高中語文課程改革需要突破的瓶頸

高中語文新課程，在視野廣度、探究深度、實(shí)施維度諸方面的思索十分緊迫。本文就制約高中語文課改的三個(gè)主要因素及對(duì)策加以探析。

瓶頸一:初中高中語文教學(xué)的銜接

1.產(chǎn)生原因

課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，初高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上是一個(gè)完整的目標(biāo)體系，兩者無論在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣還是在知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀諸方面都應(yīng)體現(xiàn)系統(tǒng)性、一致性和連貫性。而目前，初、高中是兩個(gè)封閉的系統(tǒng)，導(dǎo)致語文教學(xué)銜接的困難。其主要表現(xiàn)如下。

(1)文本內(nèi)容的協(xié)調(diào)。文本是依托，其開發(fā)、選擇和使用，既要突出高中語文自身人文性和工具性的統(tǒng)一，又要體現(xiàn)區(qū)域特點(diǎn)和校本資源特色，更要體現(xiàn)初高中整體目標(biāo)體系的有效銜接。

(2)思維方式的變化。初中更多地體現(xiàn)出形象思維，高中抽象思維漸趨成熟，占據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的優(yōu)勢地位。兩者應(yīng)體現(xiàn)思維訓(xùn)練的階段側(cè)重與思維方式的滲透和漸進(jìn)過程。

(3)關(guān)鍵知識(shí)的鏈接。學(xué)習(xí)語文離不開語法知識(shí)，盡管初中教材中涉及最基本的語法知識(shí)，但由于受中考語文不涉及語法知識(shí)的制約，因而語法實(shí)際上已經(jīng)淡出初中語文教學(xué)的視野。于是，高中階段需要借助相關(guān)的語法知識(shí)來閱讀理解篇幅長、容量大、難點(diǎn)多的各類文體材料，便舉步維艱。

(4)學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異。受義務(wù)學(xué)制、年齡特征、能力要求、中考因素等限制，初中語文大多以知識(shí)記憶為主。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未充分養(yǎng)成。高中階段以理解運(yùn)用為主，部分學(xué)生沿用機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方法，思維定勢嚴(yán)重，過分依賴教師而缺乏主動(dòng)探究的意識(shí)，久而久之便會(huì)出現(xiàn)明顯的不適應(yīng)性，學(xué)生分化明顯。

(5)能力目標(biāo)的梯度。閱讀與寫作貫穿整個(gè)中學(xué)階段。初中詩歌教學(xué)基本完成由讀到背了解主要內(nèi)容的過程，而高中階段則要從分析意象，品味語言，表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)形式等方面進(jìn)行分析與鑒賞;初中文言文教學(xué)要求理解基本內(nèi)容，而高中階段則要求在讀懂的基礎(chǔ)上，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向;初中現(xiàn)代文閱讀要求理解主要內(nèi)容，能提出自己的看法和疑問，而高中階段則要求能理解概念文句、篩選整合信息、學(xué)會(huì)分析與概括、評(píng)價(jià)觀點(diǎn)態(tài)度;至于寫作能力上觀點(diǎn)、內(nèi)容、感情、思路、選材、結(jié)構(gòu)的要求更具有明顯梯度。

2.解決方法

作為高中語文教師，需要充分考慮學(xué)生身心特點(diǎn)，在內(nèi)容安排、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、方法選擇、學(xué)法指導(dǎo)等方面，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，尋求有效途徑，完成學(xué)生初高中學(xué)習(xí)的順利過渡。

瓶頸二:教育的研究者——教師

1.產(chǎn)生原因

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，實(shí)際上是新課程的直接實(shí)施和實(shí)現(xiàn)者，課程改革的成敗，歸根結(jié)底取決于教師。

(1)教育理念。從“教材”走向“文本”，從“教學(xué)大綱”走向“課程標(biāo)準(zhǔn)”，教師的教育教學(xué)理念需要實(shí)現(xiàn)根本性的轉(zhuǎn)變。教師不再是以往單純的“傳道、授業(yè)、解惑”者，不再是居高臨下的專家、學(xué)者，而是要充當(dāng)開發(fā)者、組織者、合作者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者的角色。目前，部分中學(xué)語文教師的教育觀仍然滯后，難以釋放自己的教學(xué)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

(2)知識(shí)準(zhǔn)備。語文教師的知識(shí)，是其從事教育教學(xué)活動(dòng)的前提條件。正如教育家朱永新所說:“理想的課堂，能夠在知識(shí)整合的基礎(chǔ)上向廣度和深度延展，從課堂教學(xué)向社會(huì)生活延伸。而善于借鑒他人經(jīng)驗(yàn)、勤于自我反思、不斷豐富實(shí)踐知識(shí)的語文教師，必然會(huì)縮短成功的周期，因?yàn)閮?yōu)秀教師=教育過程+反思。”

(3)課堂構(gòu)成。這是中心環(huán)節(jié)。新課改方向下的課堂活動(dòng)中，教師要成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、自主學(xué)習(xí)的組織者、合作學(xué)習(xí)的參與者、探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和問題學(xué)習(xí)的幫助者。但目前存在值得反思的教學(xué)行為，如教師為了體現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)而活動(dòng);脫離學(xué)生生活經(jīng)歷，而讓學(xué)生暢談生活感受;脫離學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，讓學(xué)生探究知識(shí);學(xué)生各執(zhí)一詞無所適從，課堂自始至終既看不到教師精彩的點(diǎn)撥或有機(jī)的升華。凡此種種，反映了教師自身素質(zhì)的缺陷。

2.解決方法

(1)在從“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)換過程中，必須注意避免“淡出文本”的錯(cuò)誤傾向。作為課程價(jià)值的自覺開發(fā)者和課堂教學(xué)的實(shí)際主持者，語文教師要把文本作為教學(xué)的憑借、教學(xué)的線索，立足文本之上引導(dǎo)學(xué)生融入文本之中。

(2)能夠發(fā)現(xiàn)敏感問題，透視實(shí)質(zhì)問題，這是新課程對(duì)語文教師的一個(gè)新要求。能夠敏感地覺察與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)、促進(jìn)學(xué)生思維和言語能力發(fā)展的問題，并以此為契機(jī)來調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)的方向，并非“預(yù)設(shè)”而勝于“預(yù)設(shè)”，這樣，教師就能張弛有度地引領(lǐng)課堂學(xué)習(xí)的流向，在“預(yù)設(shè)”和“生成”的互滲中從容自如地創(chuàng)設(shè)充滿個(gè)性的課堂教學(xué)新境界。

(3)既不包辦，也不壓制，而是引導(dǎo)，將冰冷的應(yīng)試技巧操作變成美文鑒賞。當(dāng)學(xué)生在文本世界及其叢生的問題中曲折穿行后，教師要寬視野、高站位，讓學(xué)生豁然開朗，基于文本而又超越文本，有“柳暗花明又一村”的頓悟，從而挖掘出語文課程有別于其他課程的應(yīng)有的深度。

因此，高中語文的課堂構(gòu)成要體現(xiàn)課堂形式的張力與課堂內(nèi)涵的深度，做到有機(jī)結(jié)合。

瓶頸三:教育的對(duì)象——學(xué)生

1.產(chǎn)生原因

新的課程改革既要完成由內(nèi)到外的師資構(gòu)建，又必須面對(duì)從統(tǒng)一模式到個(gè)性發(fā)展的教育對(duì)象。教育講求因材施教，它既體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的差異，又帶有明顯的時(shí)代色彩。

(1)當(dāng)今社會(huì)時(shí)代背景下的高中學(xué)生。

青春需要偶像，但時(shí)代各異。20世紀(jì)70年代偶像影響了學(xué)生的精神，20世紀(jì)80年代偶像影響了學(xué)生的理想，而20世紀(jì)90年代偶像影響了學(xué)生的志趣。從魅力四射的影視明星那里，他們感受更多的是鮮花和掌聲，透視不到汗水和淚水，反映出的是急功近利、一蹴而就的浮躁心理;慕求高品位的生活質(zhì)量，消費(fèi)更趨于對(duì)時(shí)尚的追求;面對(duì)虛擬的世界，缺少真誠的交往，互助合作意識(shí)逐漸淡化;生命中缺少遭遇挫折的經(jīng)歷，心理變得越發(fā)脆弱;很多家庭結(jié)構(gòu)的變化，也使一些學(xué)生的心理情感陷入冷漠與迷茫……

眾所周知，關(guān)注人的發(fā)展是素質(zhì)教育的靈魂、核心和目標(biāo)。“教育所要做的事可以在三個(gè)相互貫通的層次上去理解:即是授受知識(shí)，開啟智慧，點(diǎn)化或潤澤生命。”語文教育是終身教育，語文教育具有美育的功能，而美育是一種生命化教育與情感化教育。因此，就學(xué)生健康發(fā)展而言，語文教師的使命尤為神圣。

(2)傳統(tǒng)高考體制下的高中學(xué)生。

2008年9～10月，中國青少年研究中心與日、韓、美等相關(guān)機(jī)構(gòu)實(shí)施了題為“中日韓美四國高中生權(quán)益狀況比較研究”的調(diào)查。本次調(diào)查的對(duì)象為普通高中和中等職業(yè)學(xué)校1～3年級(jí)的在校生。2009年3月23日，中國青少年研究中心公布了該項(xiàng)研究報(bào)告。相關(guān)內(nèi)容如表1。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)代中國高中生對(duì)未來最有信心，無論對(duì)自我還是生活都持有更為積極的態(tài)度，無疑令人感到欣慰。但又讓人不無隱憂:學(xué)習(xí)緊張是高中生最大的煩惱。我們的落腳點(diǎn)更多落在抓學(xué)習(xí)成績上，而諸如人格的培養(yǎng)、健康心理的養(yǎng)成、生活技能的培養(yǎng)都很不足，有些甚至被荒廢。

(3)新課程改革理念下的學(xué)生。

近幾年課改影響下的學(xué)生，表現(xiàn)出很高的自主性，主動(dòng)接受的多方信息，思想趨于早熟，他們?cè)谟懻搯栴}時(shí)善于表達(dá)自己對(duì)事物的見解，但是成才欲望與厭學(xué)心理的矛盾、獨(dú)立意識(shí)與依賴心理的矛盾、心理閉鎖與渴求理解的矛盾依然困擾著他們。

2.解決方法

在這種背景下，需要體現(xiàn)平等的師生關(guān)系。教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的交往不只是文化知識(shí)信息的傳授交往，而是心理交流、情感交流。教師要為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)園地，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，塑造學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，培養(yǎng)主動(dòng)探究意識(shí)，以豐富而健康的生活情趣，厚重而明睿的時(shí)代感悟，和諧而優(yōu)雅的審美品味打動(dòng)感染學(xué)生。要通過肯定式引導(dǎo)，幫助每個(gè)學(xué)生找到自信，找到自己的發(fā)展路線，把他們的潛能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

總之，瓶頸可能構(gòu)成一種阻礙，更是突破后的出路。新的課程改革中，不變的是語文教學(xué)的基本任務(wù)——讓學(xué)生掌握理解運(yùn)用中華民族的母語，提高聽說讀寫能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。千變?nèi)f化的是理念、形式和方式方法，教師—文本—學(xué)生三位一體是永遠(yuǎn)做不完的文章。

作者單位 河北省灤南一中

(責(zé)任編輯 劉 穎)