自主互助學習型高中數學課堂教學的研究

丹鴻

(咸寧市咸安區橫溝高中)

自主互助學習型高中數學課堂教學的研究

丹鴻

(咸寧市咸安區橫溝高中)

隨著新一輪教育改革的不斷深入，高中數學課堂教學發生了本質性變化。新課改要求學生自主參與教學內容，培養學生的實踐能力以及獨自獲取知識、分析問題及解決問題的能力。為了迎合新課改要求標準，高中數學教師不斷改革創新，培養學生自主合作學習的多種教學方法層出不窮，其中自主互助學習型課堂教學模式就是其中最具影響力之一。截至目前，自主互助學習型課堂教學模式的應用還處于探索階段，存在著很多問題需要改進，如很多課堂教學應用自主互助學習型課堂教學只是機械模仿，使課堂秩序混亂，課堂效果并不是很明顯。針對自主互助學習型課堂教學模式的應用進行深入細致分析，試圖為數學教育工作者提供更多教學思路。

新課改；高中數學；自主學習

為了迎合新課改要求標準，高中數學教師不斷改革創新，自主互助學習型課堂教學模式獨占鰲頭，被部分研究學者認為是大眾型課堂教學模式，可以被各學科所應用。前些年，剛流行這一創新型教學模式是在山東濰坊等地區，迅速發展直至全國多個省份。

一、用多種方式增進學生間的相互促進

合作學習的基礎在于小組內成員之間的相互依賴關系，有助于相互促進。如果小組成員之間是競爭關系或者相互之間沒有連帶關系，就會使小組無法完成一項共同的任務目標。那么，如何使小組內成員之間產生相互促進、相互依賴的關系呢？《合作學習》的作者約翰遜兄弟認為，建立相互依賴分三步走，首先是分配給小組一個明確、可測量的任務，然后促進學生建立積極的目標互賴，也就是說要讓小組內每一位成員都堅信“如果其他成員沒有達成目標，那么我達成目標的幾率就會更小”。最后，進行補充積極互賴。比如對于每個成員分配的小組角色可以給予額外獎勵。另外，合作學習需要嚴格對應標準學習評價，也就是說所有人都能達到的標準，并非參照評價地給學生排名次，然而成功的學生只是少數。學生會錯誤以為我成功是因為別人比我差，導致很多學生下次不會真誠合作。

二、靈活決定小組的規模，合理搭建學習小組

小組成員越多，所需要的互賴性就越強烈，需要學生所具備的社交能力就越高，任務完成的難度系數越高。比如，兩人一小組的要比五人一小組的任務完成率要高，五人一組的比十人一組的任務完成率要高。分組是有講究的，長期合作的可以是固定的人數，可以結合任務的具體性質不同進行靈活安排。比如，小組內男生女生比例搭配、學習好的和學習不好的、性格內向與性格外向的等等。

三、讓每一個學生都感到壓力和責任

課堂展示一直以來都是學生普遍認為給自己帶來壓力，也有部分學生認為壓力很大。通過對學生訪談過程的了解，也有些學生認為并不是一定就能帶來壓力。課堂展示活動將會帶動更多學生參與進來，以下將會講述幾種提高學生課堂參與度的對策建議。首先，教師可以抽查或者檢查學生的學習筆記，展示活動的具體任務，進行隨機或者臨時決定分配。然后對于主要負責活動展示的學生也要體現公平合理性，采用抽簽辦法。另外，展示活動需要學生認真講解和復述，再加上學生對講的內容進行評價。很多時候，任務負責人的不確定性使學生都積極完成任務。

綜上所述，經過新課改的不斷推行，高中數學課堂教學改革不斷推進，數學教師不斷開拓大腦思維模式，創設教學情境，激發學生學習興趣，促進學生參與課堂學習力度，為自主學習及合作學習的實現提供最基本的知識技能培養。自主互助學習型教學模式有助于學生掌握更多基礎知識，在不斷激發學生學習活動參與力度的基礎上，實現對學生數學素養及綜合能力的提高。

傅海倫，賈冠軍.數學思想方法概論［M］.濟南：山東教育出版社，2013.

·編輯 孫玲娟