初中語文教學案例研究——《故鄉》

孟靜云

一、導言

《故鄉》這篇小說如標題一樣是魯迅先生為了紀念他的故鄉寫下的，但除了紀念那本沒什么可紀念的故鄉之外，魯迅先生還表達了對新生活的追求。原文末尾：“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”魯迅先生厭惡當時的社會面貌，全文寫滿了他對故鄉“物是人非”的悲哀。同時魯迅先生也期望這樣的社會面貌能夠改變，但是這樣的改變并非他一人之力能夠做到，唯有寄希望于他的讀者，舊中國意識覺醒的年輕人們，以實現心中的寄托。

二、設計思路

（一）介紹寫作背景

讀魯迅，就不得不說魯迅先生身處的那個悲哀又充滿希望的舊中國的時代背景。

辛亥革命雖然推翻了當時延續幾千年的封建王朝專制政權，但資本主義共和國卻并沒有在中國建立起來。代表著地主階級的軍閥官僚在舊中國根深蒂固的統治繼續壓迫著中國人民。帝國主義借著強權實力控制了中國的財政和經濟命脈以及政治軍事力量。在帝國主義和大地主軍閥的雙重壓迫下，中國的貧苦百姓，尤其是農民的生活依舊貧困，精神受到嚴重的摧殘，廣大的農村荒涼、破敗，魯迅先生的這篇《故鄉》正是創作于這一時期。

（二）檢查預習，初步了解文章內容

《故鄉》這篇文章有四千多字，課前的預習尤為重要，可以讓學生帶著課后的思考探究在預習時做一些批注，在初步了解文章內容的基礎上感知文章的人物形象和思想情感。

（三）提出問題，學生帶著問題閱讀課文

“授人以魚，不如授人以漁”，由教師提出針對性的問題，由淺入深，從文章的結構到人物形象再到文章的主旨，引導學生循序漸進地在思考過程中掌握精讀文章的能力，學會賞析文章。

教學片段一

分析小說離不開分析小說中鮮明的人物形象，文章主要描寫了三個人物：閏土、楊二嫂、“我”。引導學生對人物細節描寫進行分析，歸納人物性格，并思考作者描寫這個人物的目的是這篇文章的重難點。

提問：文章主要描寫了哪些人物？分別是怎樣刻畫的？作者寫這個人物的目的是什么？

由于該部分內容較多，難度稍大，故在回答完第一個問題后，將學生分為三個小組，每個小組分析一個人物，小組討論后做總結并選舉出一人在全班匯報討論的結果。如以閏土、“我”為例。

（1）閏土

引導學生將回憶中的少年閏土和“我”在故鄉親眼所見的中年閏土的現狀進行對比，閏土的人物形象就會更加鮮明。對照主要有：外貌對照、語言動作等對照、對“我”的態度的對照等。可以看到殘酷的階級壓迫和民族壓迫把一個活潑可愛的少年折磨成凄慘的舊社會的木偶。

通過對比可以看出封建禮教的壓迫給閏土套上了精神的枷鎖，一個尊卑觀念烙印深，愚蠢卻又淳樸的農民形象躍然紙上，這就是舊中國典型的農民形象。

（2）“我”

在文中，“我”并不是指作者，而是作為一個線索人物，主要通過心理描寫展現了一個渴望進步的知識分子形象。一邊是閏土的巨大變化，與“我”的思想隔閡刺痛了“我”的心，在“我”的思想上引起極大震動，“我”哀其不幸又怒其不爭。另一邊是楊二嫂的變化，讓“我”感到厭惡。再回到久別的故鄉的所見所聞讓我感慨萬千，更加堅定了想要改變舊社會的決心。

教學片段二

討論過人物形象后，可以繼續就文章部分精彩片段進行分析，理解文章的主題。

比如：聯系上下文，分析下列片段的含義。

他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情;動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來了，分明的叫道：“老爺！……”

學生一：和前文“我”再見到閏土的時候的態度相對比，一邊是“我”依然如同孩童時，期望與閏土親近，“我接著便有許多話，想要連珠一般涌出”。一邊卻是閏土恭敬地叫“我”老爺，將原本“我”的一切想法打破，以此表現出舊社會對農民精神的摧殘。

......

由此歸納文章的主題思想：

小說旨在通過刻畫閏土等人的形象，揭示舊社會的黑暗，旨在鼓舞舊中國如同“我”這樣的年輕人去探索進步的道路。

三、教學反思

（一）要培養學生自主探究文章的能力

提高學生自主探究的能力能增加學生的課堂參與度，從而使學習更加積極主動，提高課堂效率。可以看到，在教學片段中，學生的有效討論會生成很多有價值的問題和觀點，從而激活他們對于文章的理解，在全班匯報和小組成員互相補充發言的過程中也能充分感受到學生自主探究能力的提高。課堂上，教師應該作為引導者，注意培養學生自主探究文章的能力，循序漸進地引導，通過各種有效的課堂實踐活動讓學生理解文章，理解作者的寫作意圖。

（二）以課內文章的學習推動課外閱讀能力的提升

魯迅的文章對于初中學生而言具有一定的難度，這樣的教學方法比起教師灌輸式的教學更能激起學生的興趣，提高學生課外閱讀魯迅其他作品的積極性。學生在自主探究的過程中對課文進行深入的理解，不僅加深了對魯迅及其所處時代的了解，而且掌握了一定的閱讀策略，更有利于教學的開展。