新課改下高中數學課堂提問有效性策略

魏麗華

◆摘? 要：對于傳統的高中數學教學而言，在實際展開教學活動的時候，教師往往存在課堂結構意識不強的現象，沒有實現對課堂教學時間的合理分配以及利用，這樣也使得學生的課堂學習主動性受到了一定影響。因此，教師在展開高中數學課堂教學活動的時候，應該注意對傳統的教學模式進行創新，明確課堂提問的重要性，對課堂教學時間進行合理分配，通過這種及時反饋的方式來改善現階段的數學課堂教學現狀，從而提升學生的自主學習意識。

◆關鍵詞：新課改;高中數學;課堂提問;策略

一、高中數學課堂提問的教學現狀分析

（一）實踐教學較為生硬

對于高中數學課堂教學活動而言，隨著新課改的深入落實，很大一部分教師開始結合新的教材對教學方式進行了優化創新，但是由于一部分教師對新課程改革的了解還不夠深入，往往只是對新型的教學方法生搬硬套，也正是因為這種現象的存在使得教學效果受到了一定影響，不利于激發學生數學學習的興趣。在課堂上進行提問主要是對學生的數學思維能力進行培養，并且使得教師可以在第一時間獲得課堂反饋，從而對學生的學習狀態以及是否理解本節課的教學內容有更加清晰的認知。但是目前來看，一部分教師在進行數學課堂教學提問的時候，往往知識按部就班的、機械化的對學生進行提問，并沒有掌握提問的精髓，這也使得最終的課堂教學效果受到了較為嚴重的影響，使得學生的思維軌跡偏離了教師所設定的教學目標，使得課堂教學質量很難得到提高。

（二）問題設定不合理

對于一部分高中數學教師來說，在展開課堂教學的時候，往往在不同程度上忽略了學生的主體性，還是以自我為中心，在提問的時候也并沒有給學生細致思考的機會。同時，對于題目的安排也存在不合理的情況，往往學生還沒有回答出這一題，或者學生之間對著一道題的討論還沒有深入，教師便匆匆帶領學生進入到了下一題。對于這種教學方式來說，往往很容易使學生感到枯燥，使得學生只能是被動的跟著教師的腳步來學習知識以及分析問題，在一定程度上束縛了學生的課堂學習，同時也降低了學生的課堂學習熱情。

二、提升高中數學課堂提問有效性的教學策略

（一）保證提問的科學性

教師在進行高中數學課程教學的過程中，應該充分發揮出課堂提問的引導性，一個好的問題可以使學生真正參與到問題的討論中，同時也使得學生的課堂學習興趣得到了有效激發。教師在備課的時候應該注意根據實際教學情況來對問題進行設定，并且注意對問題之間的邏輯關系進行準確把握，選擇適合的角度來對問題進行解答，從而引導學生更好的參與到情境問題的解決中，有利于提升學生的數學課堂參與意識，同時也使得學生對數學問題產生更加濃厚的興趣。例如，教師在講解“絕對值不等式”這一課程的時候，應該引導學生對本節課的重要知識點進行掌握，同時還要先引導學生對不等式的解法進行鞏固，教師要在黑板上先列出幾個不等式，讓學生自行解答，并向學生提問：絕對值不等式的解法與我們之前所學習過的不等式解法之間有什么關系嗎？當學生完成不等式解答之后，教師要在這些不等式的左邊加上絕對值，通過這種方式來讓學生對不等式進行求解，從而使得學生原有的舊知識點得到鞏固，同時也加深了學生對新知識點的理解。這種引導的方式使得學生在思考問題以及解決問題的時候秉持著循序漸進的原則，有利于學生對新知識進行深入探究。

（二）確立數學課堂教學的提問目標

教師想要使高中數學課堂提問教學模式的應用取得較為理想的效果，在進行問題提問之前，就應該注意對提問目標進行設定。目前來看，課堂提問已經成為了一種非常常見的課堂教學模式，通過課堂提問的方式可以成功轉移學生的注意力，同時也使得課堂教學的綜合效率得到提升。但是一部分教師在提問的時候往往找不到重點，使得課堂提問的效果沒有得到很好的體現，這與教師的提問目標設定不夠明確有直接關系。對于一名有經驗的教師來說，應該充分意識到備課環節的重要性，通過問題的準確設定來對學生獨立思考的習慣進行培養。例如，教師在講解“二次函數”的時候，教師應該先帶領學生對一次函數的概念、特征以及圖像進行復習，然后向學生講解以及展示二次函數的概念、特征以及圖像，讓學生對一次函數與二次函數的差異進行對比。

（三）保證數學課堂問題的提問與學生自身的認知水平相符合

教師在展開高中數學教學的過程中，在進行課堂問題設定的時候，要保證所設定的問題具有針對性，并且要保證問題與學生現階段自身的認知能力較為符合，問題不能太難，同時也不能過于簡單，要保證其與學生的智力水平相接近。如果教師提出的問題難度較大，與學生現階段的認知水平不符合，往往很難達到對學生思維進行鍛煉的作用，同時也很難實現對課堂教學的及時反饋。例如，教師在向學生講解“等差數列”相關知識的時候，教師可以先列舉出三組不同的等差數列，讓學生以小組的形式自行探索三組數列的排序關系，通過這種方式來使學生的自主學習意識得到激發。

三、結束語

總而言之，教師在進行高中數學教學的過程中，應該注意對課堂教學結構進行合理安排，把握課堂提問時間，并且準確設定提問目標，這樣可以使提問教學的作用得到有效突顯，促進學生數學綜合素質的提升。

參考文獻

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