閱讀：讓自主學習開花結果
——淺談小學語文自主閱讀

江蘇省揚州市梅嶺小學 羅 炬

閱讀教學是小學語文教學的基本環節，是學生識字的主要途徑，有利于鞏固語文知識，提高聽、說、讀、寫能力，同時，可以讓學生獲得多方面知識，發展思維，提高認識，獲得審美體驗，使學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。可見，閱讀對學生的成長是何等的重要。如何提高低年級學生閱讀的興趣，使學生掌握閱讀的方法，提高閱讀的質量，獲得更好的閱讀效果，這是值得我們研究和探討的問題。而對于低年級學生來說，人文性首先以尊重“童心”為基礎。之于剛步入真正意義上的學校的小學低年級學生，無疑所有的知識都是新面孔，那么如何抓住這個“新”來培養孩子的閱讀力呢。教師應該感悟并理解孩子的童心，關注并滿足孩子的內心需求。低年級學生的閱讀重在培養興趣，激活他們的心靈， 讓他們在閱讀中有所發現，在發現中熱愛閱讀。在語文課堂上，我們的責任就是讓童心馳騁于“朗讀”“想象”與“體驗”中，讓孩子們保持一顆顆純真的童心，展現一張張靈氣的臉龐，從而使我們的課堂充滿富有生命力的靈性。

一、耳目一新——精選文本，激發閱讀興趣

任何美的事物，都能激發人的情感，使人在精神上得到很大的愉悅和滿足。正如車爾尼雪夫斯基說的： 美的事物在心中所喚起的感覺，是類似我們當著親愛的人面前，洋溢于我們心中的那種愉悅！又如羅丹說過，美是到處都有的！文學作品也存在著審美特征。故而我們完全可以利用優美動人的文章來激發學生的閱讀情感，培養學生的閱讀能力。而美的實物以何種形式呈現給學生，這是至關重要的，作為一篇文章，我們應該精選那些富有童趣和童真的內容，形式活潑的文本去點燃學生的閱讀興趣。

二、標新立異——多元解讀，滋生閱讀情感

閱讀教學要還原童心，我鼓勵讓孩子根據自己的視角看事物，用自己的語言描繪事物，這是教師培養孩子自信心的前提，也是孩子對閱讀產生強烈的自我情感好途徑。《小河與青草》是一篇能給人帶來心靈感動的文章。青草和小河之間的對話讓我們領略到自然相互依存的道理。同時他們的做法也讓我們震驚，小河與青草身上折射出的謙虛感恩之心，課堂上我利用生活中的例子，讓學生回憶爸爸，媽媽，爺爺，奶奶的好，加深體驗。學生的體驗來自生活，教師結合學生的生活經驗，調動學生的情感因素，用“童心”來感悟文本。

三、日新月異——授之以漁，積淀閱讀方法

每每教授新課前，安排學生自學課文，并提出自學要求。如讀通課文，讀準字音，回答課后的問題，根據課文內容提出一兩個你不懂的問題。這樣可避免學生自學課文的盲目性。而且尋解這些問題時，建議學生查閱一些工具書，通過查閱工具書去學習課文，掌握課文中自己能掌握的內容和知識，而不是事事處處寄希望于老師。這樣通過自學，學生對文章的主要內容、中心思想、重點字詞句以及文章的佳詞佳句就會有一定的體會。同時教師也鼓勵同學相互之間在自學時要勇于提問交流，對于有不同意見的問題，進行討論，使這些問題明朗化。這樣，既給予了學生閱讀習慣的養成，更重要是的教會了他們閱讀的方法，尤其對于低段學生而言，方法更為關鍵。這將為語文素養打下牢固的基礎。《家》是一首兒童詩，全詩用學生熟悉的事物作比，讀起來朗朗上口，前四行都是排比句，我在此設計了找規律的環節，學生很輕松找出來了都有共同的“是”和“家”等字，但在一年級的頭腦中還沒有更詳細的句子概念，通過尋找家的游戲環節，將他們連成一句完整的話，讓學生在不知不覺中掌握文本的內容。對于一年級的學生而言，理解的難點在最后一句：我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。我用孩子的照片做成一朵朵花形，讓他們簇擁在一起，孩子頓時興奮起來。用他們的笑臉照片制作成中國地圖，學生自然而然就理解了句意，從抽象的文字過渡到感性的感知，讓學生理解閱讀的方法可以通過轉化為圖形，轉化為視覺，聽覺可感知的事物。通過這節課的學習，我讓孩子回家仿照《家》的句式自己寫一首小詩，學生的作品讓我驚喜，無形中他們已經將閱讀內化為自身的文學素養，我的課堂讓學生帶將閱讀能力帶走。

四、自出新裁——暢所欲言，搭建閱讀平臺

閱讀是一種個性化的心理感知過程，為了讓學生在學習中鍛煉閱讀能力，我十分注重閱讀個性體驗的交流，讓學生真正暢所欲言，將自己的閱讀感知，感悟充分的表達初來，因此我有計劃的開展了一下幾種課型，為孩子的交流自我讀書心得搭建了平臺。

1.閱讀鑒賞課。課堂上，教師朗讀一些富有童真童趣的精彩部分、報刊雜志中搜集到的精彩文章、學生自主選擇的閱讀材料等，以聲情并茂的朗讀去感染學生，用情節曲折的故事吸引學生，讓學生領略到課外讀物的樂趣，獲得精神的滿足和愉悅。一年級學生是需要教師閱讀引領的，不能放任自由。例如在教學《大海睡了》這課，我設計了搜集關于海的作品，結果，學生搜集了許多詩歌，散文，還有一位學生搜集了幾首關于海的歌詞。雖然他們的閱讀感知能力還不能完全理解文意，但是通過閱讀和鑒賞，在他們心里已然烙下了初步感知文本的能力。

2.讀書交流課。學生是讀書交流課的主角，教師是組織者。以對話的形式讓學生暢所欲言，交流一周來的讀書情況。學生可以朗讀課外書中的精彩片段， 可以談自己讀完某本書后的感受，也可以針對同一本書談各自不同的見解，還可以向大家推薦好書。讀書交流課就是讓學生通過讀書談自己獨特的見解，讓思維的火花互相撞擊，讓學生的個性得以張揚。

3.自由閱讀課。教師要創設一種安靜、自由的閱讀氛圍并時刻關注、激勵每一位學生閱讀方面的進步，為他們提供貯蓄人文素養的源頭活水。總之，引導學生課外閱讀，要求教師借助優秀文本去點撥。只有導之以法！學生閱讀起來才能如魚得水，順風行船。

五、開具閱讀單——個性閱讀，確保自主學習開展

針對本學期學校開展的國標課程校本化的實施，在語文教學方面，為擴大學生的閱讀面，有計劃地向學生開具閱讀單，引導學生在規定篇目中進行個性化地自己喜歡的讀物進行深入地閱讀。

自主閱讀將是孩子畢生要走的一條充滿新奇和驚喜的道路，課堂的閱讀教學將是鋪就這條大道的重要基石，作為教師，課堂給學生的應該是閱讀趣味、閱讀情感、閱讀能力，那么閱讀將成為學生人生的快樂，樂讀將會與他一生相知相隨。這樣的閱讀也成就學生自我的發展，讓每一個孩子綻放自我的精彩。