班上的圖書小管家

郭鈺

孩子說了一句“不愿意”

我們樹苗班在一年級剛開學時，就在教室里設立了“三角兩欄”：圖書角、衛生角、植物角、公告欄、榮譽欄。學校為每個班配備了一個圖書柜，整體是溫暖的橘黃色，共四層，每層有三四個大小不一的方格。大多數一二年級的孩子想要拿到最高一層的書，還需要踮腳。

當我告訴孩子們，每個人要帶一兩本圖書來共建班級圖書角時，他們興奮極了，嘰嘰喳喳說個不停。有的說自己家里的書可多了，有的說“我的圖畫書很好看”，還有的說“我明天要帶兩本書來學?！薄黄淙?，第二天早上我一進教室，已到校的學生一窩蜂地舉著書沖到講臺前。這種樂于分享、積極參與的現象讓我感到特別愉悅，提醒學生寫好自己的姓名和學號后就把書收起來了。

我慢慢地發現，盡管我安排了一名圖書小管家，并且事先跟孩子們叮囑過要愛護圖書、整齊擺放，可每天下午放學后我整理圖書還是會花費很多時間，而且慘遭“毒手”的書也越來越多。不少書不是被畫了印子就是破損了，甚至有的書封面都不見了，成了“無名書”。我也發現，有時候圖書小管家自己都沒有按時歸還圖書，卻又去提醒其他同學遵守紀律。一年級下學期放假時，我想把圖書角的書都物歸原主，可不少孩子的書都不知去向了。他們問我：“郭老師，我帶來的書怎么沒有了呀？”我無言以對。

二年級上學期開學時，我再次號召同學們帶書，一小半孩子露出了不情愿的表情。第二天，只有五六個孩子帶書來了，我們班的圖書角只有不到十本書，一個格子都沒裝滿。一個孩子說：“郭老師，我一年級帶來的書在學校不見了，所以我不愿意再帶書來。”

孩子說了“不愿意”，雖是簡單的一句話，卻深深觸動了我。孩子們也有愛惜書的心，只是更愛護自己的書，弄丟了弄臟了會很不開心。圖書小管家沒有發揮太大的作用，沒有強烈的責任感和正確管理圖書角的方法，給孩子們留下了不好的印象。

儀式感：鄭重承諾，簽字約定

如此看來，我們班一年級的圖書角管理是失敗的，并直接影響到了二年級圖書角的建立。作為班主任，我不能讓圖書角管理的失敗打擊孩子們閱讀的積極性。

我一直在思考：怎么樣才能讓學生不僅愛護自己的書，也能愛護他人的書呢？如何培養出讓同學們信服的圖書小管家？圖書小管家需要做什么，應該如何做？

我決定試運行新的圖書角管理辦法。我先把學生帶來的書按照規格大小分為兩類，然后一一在書的左上角貼上凸出來的標簽，寫上“大1楊××”“大2田×”“小1潘××”的字樣。標簽像是一個個有獨特意義的小辮子，意味著它的小主人就是班級里的某一位同學。我也把圖書柜第一層的四個格子貼上標簽，前面兩個為“大”，后面兩個為“小”，最后把書分類擺進去。

我用了一個中午的時間跟孩子們講解借閱規則以及擺放圖書的方法，孩子們看到圖書和圖書柜都有了小辮子，很是好奇。一周后，又有幾名學生帶來了書，我在班上大力點名表揚，并且初步確定了3名對圖書管理感興趣的孩子，教他們如何做標簽。同時，我還制訂了一份《樹苗班圖書角借還書注意事項及文明借閱承諾書》，并公示了3位圖書小管家的姓名及職責范圍。我跟學生一起許下承諾并簽字，倡議“共享閱讀，堅持閱讀，愛護圖書，人人有責”，讓學生明白“有借有還，再借不難”的道理。

承諾書給全班學生一種儀式感。當他們意識到自己的東西都能夠被保管好，便會信任地去分享;當孩子們明白自己從圖書角借閱的書也是其他小朋友的寶貝時，就會小心翼翼地去呵護。樹苗班的孩子們內有愛書意識，外有規章制約，中有管家監督。學生陸陸續續地帶書來分享，就連那個說“不愿意”的孩子也帶來了兩本書。

不知不覺到了學期末，圖書角的書從開始不到十本，增加到一百四五十本，這不僅是數量上的增長，更是孩子們的愛書意識、分享意識在增強，其中圖書小管家更是在為班級服務的過程中成長了不少。

被同學們管著的小管家

“見賢思齊焉，見不賢而內自省也?！边@是我們二年級經典誦讀中背過的內容，我時常說給班里的孩子們聽。同學們在同一個班集體，不管是不是班干部，彼此之間都應該互相監督。擔任了班干部的同學都有自己相應的職責，要敢于接受其他同學和老師的評價監督。我提醒同學們，3名圖書小管家監督大家借閱圖書，大家同時也要監督他們是否履行了職責。

出現在承諾書里的3名圖書小管家，有擔任班干部的積極性，再加上全班同學的表揚和鼓舞，他們更是干勁十足，同時也特別注意自己在同學們眼里的形象。他們大多數時候都能夠達到承諾書里提出的要求，課間總能見到他們在教室里巡邏，提醒其他同學輕輕翻書，還書要按順序，小心地放入。他們對于自己分管的圖書柜方格特別關心和在乎，如果問他們：“你是幾號方格的圖書小管家？”他們都能快速、自豪地說出自己是分管哪一個格子。不過，小孩子天性愛玩，總有犯錯的時候。有同學指出一名圖書小管家上課時看課外書，這名圖書小管家當時就臉紅了，很快承認錯誤，并甘愿接受一周內不能借閱圖書的懲罰。

圖書角的規章制度是大家一起約定的，所以學生能做到一起遵守和互相監督。在圖書角的建立與圖書小管家的培養過程中，學生在互督互促中共同成長，圖書角的管理也越來越規范了。

（作者單位：湖北省武漢市光谷第二小學）

責任編輯? 陳建軍