小處著手，補上未交的作業

滕敏 劉沁橋

我曾經看過這樣一句話：自從家庭作業這一教學方法誕生以來，老師和學生就矛盾不斷。學生交作業的問題，值得細細思考，看似小的問題，可能很大，看似大的問題，亦可從小處著手。班主任不妨試試以下3個策略。

“同伴接管”策略

小組同學的任務沒有完成，組長應該管理﹑提醒和反饋，甚至可以發動全組同學對其進行幫助。這樣的“同伴接管”策略，讓被接管的同學心里有一種自我激勵的意識：同學能做到我也能做到;第二，組長把情況反饋給家長，家長更容易接受，也督促家長行動起來;第三，組長的責任心增強，同時，由于老師沒有直接介入，也減少了老師和家長之間的矛盾。所以，學生的作業或學習任務沒有完成，由誰來向家長反饋，看似簡單，實則反映了班主任的班級管理理念。在我們班，總有孩子在自己的“每日一省”中說：我真佩服我們組長的認真勁，作文因字跡問題讓我返工3次，我都不好意思不重做了。

“四方聯席”策略

將作業情況的反饋權交給組長并不能解決所有的問題。對于長期不交作業的孩子，班主任一定要了解情況。一般情況下，用心的班主任會召開家校生三方會議，即班主任﹑家長和孩子三方參加的會議。在會談中，老師先說出孩子的問題和自己的擔憂，請孩子和家長正視問題，老師再提出建議。這樣的三方會議有效果，但遠不夠。

班主任還要聯動家長﹑科任老師和組長進行“四方聯席”會議。為什么要進行“四方”會議？孩子交不了作業有多方面的因素，而對于學科來說，科任老師最有發言權，所以要出席;組長作為同伴，站在學生的角度觀察問題，可以發現老師和家長看不見的地方，還可以孩子的身份向家長表達訴求和提出意見;班主任最大的作用就是聯系多方，讓家長全面了解問題，并結合科任老師和組長的建議為孩子制訂幫扶策略。會議的氛圍要積極向上，班主任給予家長信心，科任老師中肯反映問題，組長代表孩子向家長求助，并傳遞自己與家長相處的方式，四方聯席，共同解決不交作業的難題。

“花式應對”策略

當我發現學生的作業沒有交時，我會平和地告訴他：“今天的作業，老師一批改完就發現少了一本，原來是你的，能和老師說說，昨天的作業有困難嗎？”老師的平和態度傳遞給學生的信息是：班級差一本作業，老師就發現了，說明自己在老師心中很重要。老師沒有生氣，而是問我有什么困難，可見老師沒有放棄我。這讓沒交作業的學生在感到溫暖的同時，也心生愧疚。

對于沒有完成作業的同學，老師應該先單獨提醒，再提供幫助，最后約定完成。同時，老師要轉移注意力，盡量看到學生好的一面，并及時表揚。另外，給經常出問題的學生找事做，花式應對。例如，明天早上給老師辦公室的花澆水，為了不忘記，今天就把這件事寫在自己的作業本里。還可以安排這樣的學生做老師的“課前使者”：每天課前5分鐘單獨提醒老師要上課了。他需要在這種“被需要”中找到被老師肯定的感覺，進而轉變對待學習的態度。“花式應對”是師生交往的絕招，只要老師有足夠的耐心，就一定會有不錯的效果。

不交作業，看似只是學生個體的行為，但它反映出的問題肯定不是個體的問題。教師不要只盯眼前，只看現在，看深一點，看遠一點，收獲的不僅是個體問題的解決，更是一個教育的柔軟姿態。

（作者單位：湖北省武漢經濟技術開發區第一初級中學教育集團）

責任編輯? 劉玉琴