提高小學計算教學有效性的幾點嘗試

張壽君

摘 要：計算教學貫穿于小學數學教學的始終，它是小學生必須掌握的基礎知識和基本技能，也是其進一步學習數學和其他學科知識所不可缺少的基礎知識。教師要抓好計算教學，提高學生的思維能力、使學生的心理品質和學習習慣都得到良好的發展。

關鍵詞：小學生；計算教學；有效性

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）11-048-1

新的課程標準對計算教學的有效性提出了新的要求。但是，一直以來，計算教學卻得不到師生的青睞，提不起學生的興趣。那么，如何才能使計算教學扎實而不失靈活，從而提高計算教學的有效性，我想應當從以下幾個方面入手：

一、讓學生在生活的體驗中進行計算

數學教學源于生活，更用于生活。在教學的過程中，教師要引導學生加強數學與生活之間的聯系。多引導學生善于從生活之中尋找數學問題，并解決數學問題。學過的數學知識要及時用于生活之中，讓學生體會到學習數學的重要性。例如，在教學“認識人民幣”之后，可將課堂設計成為一個小商店，讓學生們扮演不同的角色來進行“買一買、賣一賣”活動。學生們都很高興，在活動之中，他們積極動腦筋、認真地計算，通過“買賣活動”及時反饋了“元、角、分的換算”、“元、角、分的計算”，更可喜的是，學生們在活動之中，受到了要有計劃地用錢、節約用錢、愛惜人民幣等好的教育。

由此可見，我們應在計算教學中注重把計算內容與實際生活結合起來，體現新課程的理念，遵循“實踐——認識——再實踐——再認識”的認識規律進行教學，讓學生體會到身邊處處有數學，數學來自于身邊的生活，感受到數學與經濟的密切關系，體驗到數學的魅力。

二、讓學生在理解和感悟中進行計算

新課程要求在活動中引導學生自主構建，加深學生對算理的理解與感悟。具體情境有助于學生對算理的理解，同時也有助于讓學生體驗到計算與實際生活的密切聯系。為此，新課程下的計算教學常常是從出示主題圖或呈現一個生動活潑的畫面開始。但使用不當常常會使教學陷入尷尬的境地。例如，有這樣一個“口算乘法”的案例：師：今天，老師要帶大家到一個好玩的地方去輕松一下。師（出示主題圖）：這是什么地方？（游樂場）。游樂場里真熱鬧，請同學們仔細觀察，在這里你發現了哪些信息？生1：游樂項目有碰碰車、過山車、旋轉木馬、登月火箭……生2：我還知道各種游樂項目的價格……師：根據這些信息，你能提出用乘法計算的問題嗎（三個學生提出的都是關于某一項游戲玩幾次共要花幾元的問題）？教師根據學生提出的問題和解決方法板書算式：6×9=54 8×2=16……師：你還想提嗎？大家可以想好后在四人小組里進行交流，并說說怎樣解決你提出的問題。（小組活動，師巡視）指名回答，師板書算式11×8=88 6×8=48 10×6……這節課從總體上來說基本達到了教學目標，從問題的提出到問題的解決、材料的提取都比較順利。不僅讓學生通過合作探究自主發現了口算的方法，而且也達到了算法多樣化，同時也使算法得到了優化，但是教師在組織提出問題和解決問題的環節上花去了不少時間，導致后面的練習沒有時間進行，學生的計算技能沒能得到及時的鞏固。計算教學的情境與問題解決的情境所承擔的任務是有區別的，問題解決的情境重點為解決問題服務，而計算教學的情境更多地是讓學生體驗計算與生活的聯系。要提高計算教學的效果，必須正確區分計算教學中的情境創設和解決問題的情境創設，計算課的重點是算理的理解和算法的掌握，引入的方式取決于計算教學的內容及起點。

三、讓學生在“玩”的活動中進行計算

愛玩是孩子的天性。如果能讓學生在玩的過程中，既獲得玩的樂趣，又使知識得到鞏固，那真是一舉兩得的美事。甚至在玩的過程中，會大大提升學生對于數學學習的興趣，使他們更加喜愛數學。

例如，在低年級數學教學中，就可以嘗試將枯燥的數學課堂轉換成游戲活動，讓學生以為自己在進行著自己喜歡的游戲活動，讓他們集中注意力，積極主動地投入到老師所設的“游戲陷井”之中，在他們滿心歡喜地進行游戲的過程之中自主地學習。

在上課前，可以認真地分析主題圖片，看能否將主題圖片設計成一個短小又動聽的小故事，畫成簡筆畫，引導學生仔細地在童話之中尋找數學問題，讓他們體會學習數學是一件輕松而又好玩的事情。

在練習計算的時候，還可以將計算設計成比賽，并編出很多有趣的故事，讓學生為達到某一游戲目的而積極動腦筋。如在練習“十以內的加減法”時，可以將計算卡片貼在一個蘑菇房子上面，讓同學們比賽計算，算對的同學被邀請到蘑菇房子里面玩。同學們算對以后，就拉開蘑菇房子的小門，出示一個問題，讓同學們幫助小白兔解決問題：有誰能告訴它你們是怎么算出來的？就這樣，學生在快樂的游戲活動之中，繁雜的計算也變得輕松好玩了。

四、讓學生在錯誤的糾正中進行計算

在計算中，學生的錯誤總是層出不窮。不是抄錯數字了，就是背錯乘法口訣了，要么是小數點點錯了，都是一些極小的錯誤，但卻經常出現，讓人忽視不得。因此，課堂作業我總是堅持進行面批，每每批到錯題，我常會多問學生一句：“來，檢查一下，你這題哪里錯了？”可是，卻往往有學生對我說：“老師，我看不出來，你讓我重新算一遍吧！”看來，有些學生還是不善于進行檢驗。針對這一情況，我在以后的教學中更加注意對學生進行計算方法和檢驗方法的指導；碰到錯題了，我總要追著問一句：“錯在哪里了？”要求學生在原題上找出錯誤，找不出來，就師生一起找；同時我要求學生將自己的錯題記錄下來，整理成錯題集，以提醒自己和警戒自己。

在新課程下的計算教學中，由于學習方式的改革，教材體系的變化，必然會導致一系列新的問題出現，涉及有效性的因素還有很多，因此，如何提高計算教學的有效性將始終是課堂教學所追求的方向。endprint