從高一數(shù)學成績下滑談學段轉換的銜接

李紅艷

【摘 要】高中起始年級的數(shù)學教學中，一些初中學段的數(shù)學優(yōu)等生突然成績明顯下滑，其中的主要原因在于由初中向高中學段轉換的銜接處置不夠及時到位。分析問題，研究原因，積極應對，有利于這一問題的有效化解。

【關鍵詞】中學數(shù)學教學;成績下滑;轉段銜接

【中圖分類號】G633.6 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2021）10-0042-02

數(shù)學素養(yǎng)是每一個接受基礎教育的普通公民必須具備的基本素質之一，在人的知識體系建構以及全面成長中具有獨特的、不可替代的基礎性作用。數(shù)學是中小學階段的主要核心課程之一，更是社會發(fā)展中用途最為廣泛的、人才培養(yǎng)選拔的基礎學科之一。筆者在多年的高中起始年級的數(shù)學教學中發(fā)現(xiàn)一個值得深思的現(xiàn)象——一些初中學段的數(shù)學優(yōu)等生進入高中后突然成績明顯下滑，這是一個普遍的問題，令人困惑，值得反思。

這種現(xiàn)象幾乎是大面積的、普遍性的，初中數(shù)學成績處于中下游的學生自不待言，一些初中數(shù)學學習成績好的學生，隨著高一數(shù)學教學的推進，慢慢淪為了高中數(shù)學學習的學困生。為此，筆者在教學實踐中進行了有意觀察、思考，發(fā)現(xiàn)其中的原因主要在于由初中向高中學段轉換的銜接處置不夠及時到位，對此，教師需要積極應對，有效化解。

1 ? 一份數(shù)學學情的抽樣調查的簡要分析

筆者曾經對自己教過的一個班級的學生在高一第一學期期末做了一個數(shù)學學習成績的抽樣調查。全班62個人，認為自己能夠跟得上、學得懂的學生有5人，只占8%;認為經過努力能勉強跟得上的學生有24人，占38.7%;認為怎么學都無法跟上，失去學習信心的學生有23人，占37.1%，比例已接近四成。

而這個班中初中畢業(yè)參加中考、高一入口數(shù)學成績優(yōu)良（150分試卷，120分以上）的有43人，占69.35%;成績良好（得分權重在總分值的70%以上）的達到57人，占91.9%，而且這個班90%以上的學生都表示原來對數(shù)學學習有信心、感興趣，覺得通過努力都能將學習內容消化。學生表示除了對B卷（B卷為50分）的試題稍感困難，基本在A卷（A卷為100分，優(yōu)良即在80分以上）都能達到優(yōu)良。進入高中，經過高一一學期的學習，一些學生的數(shù)學成績明顯下滑。通過期中、期末檢測成績分析發(fā)現(xiàn)，達到優(yōu)秀的學生在10%—20%，達到及格以上的在60%-70%，有30%左右的學生成為數(shù)學學習的學困生。

可見，高中起始年級學生數(shù)學成績的大面積明顯下滑具有一定的普遍性，這給高中教學質量的提升帶來了挑戰(zhàn)，需要教師理清原因，及時應對。

2 ? 學生進入高中起始年級數(shù)學成績滑坡的因素

分析這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，因素是多方面的。

其一，對從初中學習的“喂養(yǎng)”方式向高中的“放養(yǎng)”方式轉變的不適應。初中數(shù)學教學往往是圍繞教材、精講多練，采用教師設計、學生實施的被動“喂養(yǎng)”式教學模式;高中數(shù)學教學則以教材為本，注重拓展延伸，采用師生合作與自主學習緊密結合的“放養(yǎng)”式教

學[1]。學生升入高中后，面對新的學習環(huán)境，用“老套路”應對，明顯在節(jié)奏、效率上都無法適應，一些學生因缺少了教師的“陪護、喂養(yǎng)”，感覺無所適從，難以適應，成績自然會滑落。

其二，學科門類增加后的學力調整不到位。初中階段課程相對較少，到了初三年級，文化課則主要為六門中考科目，即語文、數(shù)學、英語、政治、物理和化學;而進入高一年級，文化課課程一下子增加到了10門左右，即語、數(shù)、外、政、史、地、理、化、生、信息技術，并且教材的容量明顯增加。要適應并接受這些課程，必須進行學習能力的合理調配，學習時間在學科之間的合理分配。然而，進入新的學習階段后，面對增加了強度和知識容量的數(shù)學學科，學生要馬上適應顯然有一定的困難，這種轉型適應需要一個過程，而這一過渡性的進程中，一些學生必然出現(xiàn)成績明顯下滑[2]。

其三，學段轉變后的心理疏導不及時。進入高一，并不是簡單的年級遞增，而是基礎教育的整體性的質的提升。小學、初中完成九年義務教育，到高中則進入了一個知識容量增加、教學強度增大、教學方式轉變、思維培養(yǎng)要求更高，為將來進入高等學校學習深造打好基礎的階段，這既是基礎教育的終端，又是高等教育的啟蒙，具有十分重要的意義。面對這些變化，學生更需要心理的調適和思想認知的轉變，只有思想與心理的適應調整到位了，學生才能就學習本身完成行為方式與認知應對的轉變。而高中起始年級數(shù)學成績普遍性下滑的現(xiàn)實，恰恰反映的就是這種心理疏導與調理的不足與滯后，教師需要清醒地認識這一點。

其四，學習內容的容量、難度升級后的不適應。相比較來看，高中數(shù)學知識的深度、廣度及能力要求都發(fā)生了質的飛躍，而且許多方面知識容量大、教學難度大、解題方法新、分析能力要求高，有的知識還是初高中不講的脫節(jié)點，有的知識的重點、難點集中，需要分點化解等。這些狀況都是進入高中的學生面對的新情況，他們需要一一消化[3]。對這個年齡段的學生來說，要做好這一點，不是一件容易的事，這種情況下學習成績的分化不可避免。

其五，學習方法的有效指導、及時跟進不夠。部分初中生上課只是聽講，積極思維不夠，不記筆記;訓練中機械模仿，做題時套題型，遇到難題時等教師講解，不主動探究;學習靠家長、教師催促逼迫，不會安排時間，自學能力不強，課后總結、復習、鞏固不到位等方面的因素疊加，導致學生進入高中后如不徹底轉變就更不能適應學習的新要求，他們需要進行方法的轉變，得到有效引導。

這些因素的交織是高中起始階段學生數(shù)學成績下滑的誘因。

3 ? 化解這一問題的關鍵是做好初高中轉段的銜接

只要理清問題，找準原因，積極應對，這些現(xiàn)象是能得到較好解決的，化解這一問題重在做好初高中轉段數(shù)學教學的銜接。

一要積極做好心理疏導，增強學生的學習自信。數(shù)學學習成績的波動與下滑，往往會引起學生心理的多重變化，特別是一些初中數(shù)學學習的優(yōu)秀生，往往會由原來的自信自尊、好勝進取、鎮(zhèn)定樂觀變得失落自卑、失意消沉、慌亂苦惱，一些陽光的學生變得自閉郁悶。長此以往，其害無窮[4]。為此，在學生進入高中，面對新群體、新環(huán)境、新特點后，數(shù)學教師要有意謀劃，及時總結先前教學管理的案例，有針對性地開展心理疏導;要緊貼高中學段數(shù)學學科的特點、學習方法的變化、學習困難的預設進行有效引導，讓學生增強學習自信，提升面對學習困難的心理準備，為新階段創(chuàng)造良好學習氛圍。

二要有效進行學習方法的指導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。對高中生來講，學法指導尤為重要，特別是像數(shù)學這樣抽象性很強的學科，良好的學法是學生學習成功轉型、提升學習效率的關鍵。因此，要把學法指導作為學生入校教育的重點，在入學培訓中加以強化。要引導新生在新的學段里增強數(shù)學學習的計劃性，合理安排各學科的學習時間，懂得預習、課前自學是保證數(shù)學學科課堂學習效率的基礎和保證;課堂消化是關鍵，專心聽講、勤作筆記，盡量把所有的問題消化在課堂上;課后及時復習、強化理解、鞏固總結是學習高效的重要環(huán)節(jié);做到獨立作業(yè)、強化數(shù)學知識的應用訓練是鞏固提升的必要環(huán)節(jié);課內課外結合，重視課外拓展是學好數(shù)學的有效補充。多元并舉，做到方法高效，才能逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，數(shù)學學習的成績才能保持穩(wěn)定并逐漸提升[5]。

三要循序漸進，“滾石上山，咬定青山不放松”。高中生比較容易有情緒波動，學習上容易急躁，有時貪多求快，總想“一口吃個大胖子”，容易囫圇吞棗，粗心大意。還有一些學生有時學習上取得一點進步，就自鳴得意，遇到一些困難和挫折又一蹶不振。教師要針對學生這種缺乏穩(wěn)定持續(xù)性的心理特點，引導學生學會溫故知新，懂得循序漸進，知道量變的積累才會達到質變，讓學生始終記住學習是一件“冰凍三尺，非一日之寒”的事，學習上要迎難而上，“滾石上山，咬定青山不放松”，播撒種子，辛勤勞作，靜待花開[6]。

四要抓住學科特點，化解知識難點，多策并舉，提升學習效率。高中數(shù)學擔負著培養(yǎng)學生運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力以及應用知識解決實際問題的能力的重任，內容雜、容量大、難度高，各知識點環(huán)環(huán)相扣。如二次函數(shù)的最值問題、三角公式的變形與運用、排列組合及其實際應用、空間概念的形成、函數(shù)值域的求法等，這些都是高中數(shù)學學習的重點和難點。對這些知識的教學，需要做一些分點化解，分散難點，強化輔導，讓學生逐點吸收、分步理解、最終消化，從而提升數(shù)學學習效率，實現(xiàn)預期的教學目的。

總之，運用有效策略做好初高中學段轉換的銜接，是保證數(shù)學教學質量、保持學生數(shù)學成績穩(wěn)定的關鍵，科任教師要與班主任形成工作合力，抓早抓實抓緊，這樣高中起始年級學生數(shù)學成績下滑的問題就會得到有效化解。

【參考文獻】

[1]王明春，潘惟秀，郭閣陽.高中數(shù)學與中學數(shù)學教學內容銜接研究[J].高等數(shù)學研究，2010（5）.

[2]程亞煥.數(shù)學教學觀與數(shù)學差生[J].數(shù)學教育學報，2001（1）.

[3]張奠宙，鄭正亞.數(shù)學教育爭鳴十題[J].數(shù)學教育學報，1995（3）.

[4]李志主編.學校心理學教程[M].哈爾濱：東北林業(yè)大學出版社，2004.

[5]涂榮豹.數(shù)學建構主義學習的實質及其主要特征[J].數(shù)學教育學報，1999（4）.

[6]李艷紅.淺談初等數(shù)學與高等數(shù)學知識的過渡與方法的銜接[J].丹東紡專學報，1997（1）.