互聯(lián)網(wǎng)賦能下C+T+P教學(xué)模式在“審計學(xué)”課程中的應(yīng)用研究

引言

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深度滲透教育領(lǐng)域的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式正面臨數(shù)字化轉(zhuǎn)型的迫切需求。“審計學(xué)”作為實踐性與理論性并重的學(xué)科，其教學(xué)創(chuàng)新對培養(yǎng)復(fù)合型審計人才至關(guān)重要。本研究聚焦互聯(lián)網(wǎng)賦能下的C+T+P（競賽一混合式教學(xué)一實訓(xùn)）教學(xué)模式，通過整合連接主義學(xué)習(xí)理論、大數(shù)據(jù)與人工智能，探索其在審計課程中的理論框架與實踐路徑，為提升審計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提供新范式。

1.互聯(lián)網(wǎng)賦能下C+T+P教學(xué)模式的理 論基礎(chǔ)

1.1互聯(lián)網(wǎng)賦能教育的理論支撐1.1.1連接主義學(xué)習(xí)理論與在線資源整合連接主義學(xué)習(xí)理論是互聯(lián)網(wǎng)時代教育領(lǐng)域的重要理論之一，其核心觀點在于強(qiáng)調(diào)知識的網(wǎng)絡(luò)化屬性與學(xué)習(xí)的連接性特征。該理論認(rèn)為，知識并非固定不變的靜態(tài)內(nèi)容，而是存在于各種節(jié)點的連接中，學(xué)習(xí)的過程本質(zhì)上是建立、優(yōu)化和拓展這些連接的過程。在“審計學(xué)”課程教學(xué)中，這一理論與互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下豐富的在線資源整合需求高度契合。

“審計學(xué)”是一門與經(jīng)濟(jì)環(huán)境、法律法規(guī)緊密關(guān)聯(lián)且實踐性極強(qiáng)的學(xué)科，隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和審計準(zhǔn)則的不斷更新，課程所需的教學(xué)資源也需持續(xù)迭代。互聯(lián)網(wǎng)平臺匯聚了海量的審計學(xué)相關(guān)在線資源，包括行業(yè)真實案例庫、虛擬審計實驗室系統(tǒng)、行業(yè)專家線上講座視頻等。依據(jù)連接主義學(xué)習(xí)理論，教師可搭建系統(tǒng)化的審計學(xué)在線資源連接網(wǎng)絡(luò)，打破傳統(tǒng)課堂中教學(xué)資源有限且更新滯后的局限。學(xué)生能夠在這一資源網(wǎng)絡(luò)中，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度、興趣方向和薄弱環(huán)節(jié)，自主檢索、獲取并篩選與審計實踐緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.1.2大數(shù)據(jù)與人工智能對教學(xué)場景的重構(gòu)

在“審計學(xué)”課程教學(xué)過程中，大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠全面、精準(zhǔn)地捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為信息。從學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺上的課程觀看時長、知識點點擊頻率，到案例分析作業(yè)的提交時間、答題思路，再到實訓(xùn)操作中的每一個步驟軌跡，這些看似零散的信息都能被大數(shù)據(jù)技術(shù)收集并整合。

在此基礎(chǔ)上，人工智能能夠?qū)崿F(xiàn)對教學(xué)過程的個性化干預(yù)。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露的問題，人工智能系統(tǒng)可自動為學(xué)生推送相應(yīng)的補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，如針對“審計風(fēng)險評估”知識點掌握薄弱的學(xué)生，推送專題講解視頻和拓展練習(xí)；對于在實訓(xùn)操作中頻繁出錯的學(xué)生，提供針對性的操作指導(dǎo)提示[2]。大數(shù)據(jù)與人工智能的結(jié)合，推動“審計學(xué)”教學(xué)從傳統(tǒng)的“標(biāo)準(zhǔn)化授課”模式向“個性化導(dǎo)學(xué)”模式轉(zhuǎn)型，確保（ Σ+T+I 教學(xué)模式中的理論教學(xué)、實踐訓(xùn)練等環(huán)節(jié)能夠更精準(zhǔn)地對接學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)效果。

1.2C+T+P 教學(xué)模式的內(nèi)涵解析

1.2.1學(xué)科競賽的驅(qū)動效應(yīng)與能力導(dǎo)向

學(xué)科競賽（competition）承擔(dān)“能力牽引”角色，以競技性、實踐性任務(wù)激發(fā)學(xué)生主動性。互聯(lián)網(wǎng)賦能下的“審計學(xué)”競賽，聚焦“以賽促學(xué)”而非單純比拼成績。題目圍繞崗位需求設(shè)計，如“上市公司審計風(fēng)險識別”“內(nèi)審流程優(yōu)化”，要求學(xué)生綜合運用理論、工具與職業(yè)判斷完成全流程工作。學(xué)生需自主查資料、組團(tuán)隊，通過平臺提交成果，在此過程中鍛煉信息檢索、協(xié)作與問題解決能力。

1.2.2混合式教學(xué)的線上線下融合機(jī)制

混合式教學(xué)（mixteaching）是“知識傳遞核心”，通過線上線下融合實現(xiàn)知識高效傳授與內(nèi)化。線上環(huán)節(jié)聚焦“知識傳授”，教師在SPOC平臺發(fā)布審計微課、教材、測驗，學(xué)生課前利用碎片時間學(xué)習(xí)，如觀看“審計證據(jù)獲取”微課、完成測驗，并提交疑問，提前掌握基礎(chǔ)理論。線下環(huán)節(jié)聚焦“知識內(nèi)化”，教師根據(jù)線上反饋設(shè)計互動，如針對“工作底稿編制不規(guī)范”問題，組織學(xué)生模擬事務(wù)所場景編制底稿，教師巡回指導(dǎo)、糾正錯誤3

1.2.3校內(nèi)外實訓(xùn)的場景化與職業(yè)銜接

校內(nèi)外實訓(xùn)（practice）是“實踐落地環(huán)節(jié)”，以場景化環(huán)境解決傳統(tǒng)實訓(xùn)“脫離實務(wù)”問題。校內(nèi)依托虛擬平臺搭建事務(wù)所場景，學(xué)生扮演審計助理、項目經(jīng)理，使用專業(yè)軟件完成資料采集、程序執(zhí)行、報告出具，平臺還模擬突發(fā)情況，如被審計單位拒供證據(jù)，考驗應(yīng)變與判斷能力。校外與事務(wù)所、企業(yè)合作，安排學(xué)生參與真實項目，協(xié)助抽查憑證、跟進(jìn)函證，由企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，讓學(xué)生感受崗位節(jié)奏與要求，培養(yǎng)職業(yè)態(tài)度與道德，實現(xiàn)教學(xué)與職業(yè)的無縫銜接。

2.互聯(lián)網(wǎng)賦能的 C+T+P 教學(xué)模式理論框架

2.1模式構(gòu)建的核心邏輯

2.1.1以學(xué)生為中心的互聯(lián)網(wǎng)化學(xué)習(xí)生態(tài)

互聯(lián)網(wǎng)化學(xué)習(xí)生態(tài)打破傳統(tǒng)課堂的時空邊界，圍繞學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與個性化需求搭建全場景學(xué)習(xí)體系。在線上場景中，通過模塊化資源庫將“審計學(xué)”知識拆解為“審計基礎(chǔ)概念”“審計流程模擬”“行業(yè)案例解析”等主題，學(xué)生可通過移動端隨時調(diào)取學(xué)習(xí)資源。例如，預(yù)習(xí)時觀看“審計抽樣方法”微課，課后查閱“上市公司審計失敗”案例，系統(tǒng)自動記錄學(xué)習(xí)軌跡并生成進(jìn)度報告。線下場景則側(cè)重互動深化，教師借助投屏工具展示學(xué)生線上提交的疑問清單，組織小組討論“審計證據(jù)收集的常見誤區(qū)”，學(xué)生通過掃碼實時上傳討論成果，教師根據(jù)反饋即時調(diào)整教學(xué)重點

2.1.2技術(shù)賦能下的“競賽—教學(xué)一實訓(xùn)”閉環(huán)設(shè)計

依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建“競賽牽引方向、教學(xué)夯實基礎(chǔ)、實訓(xùn)強(qiáng)化能力”的閉環(huán)體系，實現(xiàn)三者的深度耦合。競賽環(huán)節(jié)以行業(yè)需求為導(dǎo)向，通過在線平臺發(fā)布審計競賽任務(wù)，如“小微企業(yè)財務(wù)舞弊風(fēng)險識別”“集團(tuán)公司內(nèi)部審計方案設(shè)計”，題目涵蓋“審計學(xué)”核心知識點與實務(wù)熱點。學(xué)生以團(tuán)隊形式參與，需在線協(xié)作完成審計工作底稿編制、風(fēng)險評估報告撰寫，并通過平臺提交成果。教學(xué)環(huán)節(jié)根據(jù)競賽暴露的共性問題調(diào)整內(nèi)容，若多數(shù)團(tuán)隊在“函證控制程序”設(shè)計上存在疏漏，教師則在課堂中增加函證實務(wù)操作演示，結(jié)合競賽案例拆解關(guān)鍵步驟。實訓(xùn)環(huán)節(jié)將競賽題目轉(zhuǎn)化為場景化任務(wù)，學(xué)生通過虛擬實訓(xùn)平臺模擬審計全流程，從接受委托到出具報告，每一步操作均對應(yīng)競賽與教學(xué)中的知識點，最終形成“競賽發(fā)現(xiàn)問題、教學(xué)解決問題、實訓(xùn)鞏固成果”的閉環(huán)，推動學(xué)生能力螺旋式提升[5]

2.2互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐體系

2.2.1混合式教學(xué)平臺： SPOC+ 直播 智能答疑系統(tǒng)

SPOC平臺作為核心載體，整合“審計學(xué)”全課程資源，教師可上傳教學(xué)視頻、課件、習(xí)題等材料，設(shè)置階段性學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在“審計報告編制”章節(jié)，要求學(xué)生課前完成SPOC平臺的預(yù)習(xí)測驗，系統(tǒng)自動統(tǒng)計正確率并標(biāo)注高頻錯題。直播系統(tǒng)用于破解復(fù)雜知識點教學(xué)難題，當(dāng)講解“合并報表審計調(diào)整”等抽象內(nèi)容時，教師通過直播實時演示Excel公式運用與審計調(diào)整分錄編制，學(xué)生可在彈幕區(qū)提問“同一控制下企業(yè)合并的審計重點”，教師暫停講解即時回應(yīng)，營造沉浸式教學(xué)氛圍

2.2.2學(xué)科競賽工具：在線審計案例庫與數(shù)據(jù)分析平臺

在線審計案例庫為競賽提供高質(zhì)量資源支撐，涵蓋制造業(yè)、金融業(yè)、服務(wù)業(yè)等多行業(yè)案例，每個案例均包含企業(yè)背景、財務(wù)數(shù)據(jù)、審計疑點等完整信息，且每季度更新，如新增“新能源企業(yè)研發(fā)費用審計”案例，適配行業(yè)發(fā)展趨勢。案例庫支持關(guān)鍵詞檢索，學(xué)生備戰(zhàn)競賽時，輸入“關(guān)聯(lián)方交易審計”即可調(diào)取相關(guān)案例，學(xué)習(xí)借鑒審計思路。數(shù)據(jù)分析平臺則助力競賽中的實務(wù)操作，整合數(shù)據(jù)清洗、建模分析、可視化呈現(xiàn)功能，學(xué)生處理競賽中的海量財務(wù)數(shù)據(jù)時，可通過平臺快速識別異常值。例如，在“應(yīng)收賬款審計”競賽任務(wù)中，平臺自動標(biāo)記賬齡超過3年的應(yīng)收賬款，生成風(fēng)險預(yù)警圖表，幫助學(xué)生高效定位審計重點，提升競賽成果的專業(yè)性與準(zhǔn)確性。

3.互聯(lián)網(wǎng) +C+T+P 模式在“審計學(xué)”中的具體應(yīng)用

3.1學(xué)科競賽的互聯(lián)網(wǎng)化實施路徑

3.1.1基于大數(shù)據(jù)的競賽選題設(shè)計與團(tuán)隊協(xié)同機(jī)制

借助大數(shù)據(jù)技術(shù)分析審計行業(yè)熱點、企業(yè)實務(wù)痛點及課程教學(xué)重點，構(gòu)建“三維聯(lián)動”的競賽選題體系。通過爬取證監(jiān)會、會計師事務(wù)所發(fā)布的審計處罰案例，以及上市公司審計報告等公開數(shù)據(jù)，結(jié)合“審計學(xué)”課程中“審計風(fēng)險評估”“實質(zhì)性程序”等核心章節(jié)，篩選出“新能源企業(yè)研發(fā)費用審計合規(guī)性判斷”“醫(yī)療行業(yè)應(yīng)收賬款函證風(fēng)險防控”等兼具實務(wù)價值與教學(xué)適配性的競賽題目。同時，利用互聯(lián)網(wǎng)協(xié)作平臺搭建跨班級、跨專業(yè)的競賽團(tuán)隊協(xié)同機(jī)制，團(tuán)隊成員可通過平臺實時共享審計資料、在線編輯審計工作底稿、開展視頻會議討論審計方案，平臺自動記錄每位成員的任務(wù)分工與貢獻(xiàn)度，避免傳統(tǒng)團(tuán)隊協(xié)作中“搭便車”現(xiàn)象，確保競賽過程公平高效。

3.1.2競賽成果的在線展示與行業(yè)專家 評價反饋

搭建專屬的“審計學(xué)”競賽成果在線展示平臺，參賽團(tuán)隊將審計報告、案例分析PPT、數(shù)據(jù)分析模型等成果上傳至平臺，采用“圖文 + 視頻”的形式呈現(xiàn)審計思路與結(jié)論，其他學(xué)生可在線瀏覽、點贊、評論，形成相互學(xué)習(xí)的良好氛圍。更重要的是，平臺邀請會計師事務(wù)所合伙人、企業(yè)內(nèi)部審計總監(jiān)等行業(yè)專家組成評審團(tuán)，專家通過平臺在線查看競賽成果，從“審計程序規(guī)范性”“風(fēng)險識別準(zhǔn)確性”“解決方案可行性”三個維度進(jìn)行打分，并錄制視頻反饋評價意見，指出成果中的優(yōu)勢與不足[8。

3.2混合式教學(xué)的互動機(jī)制創(chuàng)新

3.2.1線上知識傳授與線下案例研討的深度融合

線上端依托SPOC平臺完成“審計學(xué)”基礎(chǔ)知識點的傳授，將“審計準(zhǔn)則解讀”“審計抽樣方法”等理論性較強(qiáng)的內(nèi)容制作成 10～ 15分鐘的微視頻，搭配隨堂測驗與知識點圖譜，學(xué)生在課前完成線上學(xué)習(xí)并提交疑問。線下課堂則聚焦案例深度研討，教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)反饋，選取與課程知識點緊密結(jié)合的實務(wù)案例。課堂上，學(xué)生以小組為單位，結(jié)合線上所學(xué)理論分析案例中審計機(jī)構(gòu)的失職環(huán)節(jié)，通過角色扮演模擬“審計師與被審計單位溝通”場景，教師則通過互聯(lián)網(wǎng)互動白板實時記錄各小組的研討成果，對比不同小組的分析角度，引導(dǎo)學(xué)生深入思考審計職業(yè)判斷的關(guān)鍵要素。

3.2.2利用AI技術(shù)實現(xiàn)學(xué)習(xí)路徑的智能推薦與過程監(jiān)控

引入AI學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)，對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)行為進(jìn)行多維度追蹤與分析，為每位學(xué)生定制個性化學(xué)習(xí)路徑。系統(tǒng)通過記錄學(xué)生的SPOC平臺學(xué)習(xí)時長、測驗錯題分布、案例討論參與頻率、資源查閱偏好等信息，生成“學(xué)生學(xué)習(xí)畫像”，精準(zhǔn)識別學(xué)生的知識薄弱點與學(xué)習(xí)需求。同時，AI系統(tǒng)實時監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程，當(dāng)檢測到學(xué)生連續(xù)一段時間未登錄平臺學(xué)習(xí)，或在測驗中存在作弊行為時，會自動向?qū)W生發(fā)送提醒消息，并同步通知教師，教師可根據(jù)系統(tǒng)反饋及時與學(xué)生溝通，督促其調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保學(xué)習(xí)過程不中斷、學(xué)習(xí)成果真實有效。

3.3校內(nèi)外實訓(xùn)的資源整合與效果評估

3.3.1校內(nèi)虛擬仿真實訓(xùn)與校外真實項 目的無縫銜接

在校內(nèi)搭建“審計學(xué)”虛擬仿真實訓(xùn)平臺，模擬會計師事務(wù)所審計業(yè)務(wù)場景，學(xué)生通過平臺扮演審計助理、項目經(jīng)理等角色，完成從接受審計委托、制定審計計劃到出具審計報告的全流程操作，平臺內(nèi)置智能評分系統(tǒng)，實時對學(xué)生的審計程序操作、工作底稿編制等環(huán)節(jié)進(jìn)行打分，如未執(zhí)行存貨監(jiān)盤程序則扣除相應(yīng)分?jǐn)?shù)，并提示正確操作步驟。同時，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺與校外實訓(xùn)基地建立合作機(jī)制，將企業(yè)真實的審計項目拆解為適合學(xué)生完成的實訓(xùn)任務(wù)，如“小型企業(yè)季度財務(wù)報表審計中的貨幣資金監(jiān)盤”，學(xué)生先在校內(nèi)虛擬平臺完成模擬操作，通過考核后，再通過遠(yuǎn)程協(xié)作工具參與校外企業(yè)的真實審計項目，協(xié)助整理審計證據(jù)、填寫工作底稿，由企業(yè)導(dǎo)師在線指導(dǎo)，實現(xiàn)“虛擬模擬一真實實踐”的無縫銜接，解決傳統(tǒng)實訓(xùn)中“只能看、不能做”的困境。

3.3.2基于區(qū)塊鏈的實訓(xùn)過程記錄與信用評價體系

利用區(qū)塊鏈技術(shù)構(gòu)建“審計學(xué)”實訓(xùn)過程記錄與信用評價體系，確保實訓(xùn)數(shù)據(jù)的不可篡改與真實可靠。學(xué)生在虛擬實訓(xùn)平臺與校外真實項目中的每一步操作，如“發(fā)起函證申請”“審核審計證據(jù)”“提交審計報告”，都會被自動記錄在區(qū)塊鏈上，形成個人專屬的“審計實訓(xùn)檔案”，檔案包含實訓(xùn)項目名稱、完成時間、操作軌跡、導(dǎo)師評價等信息，學(xué)生、教師、企業(yè)導(dǎo)師均可隨時查閱，實現(xiàn)實訓(xùn)過程全透明[]。同時，基于實訓(xùn)檔案建立信用評價體系，從“任務(wù)完成質(zhì)量”“團(tuán)隊協(xié)作表現(xiàn)”“職業(yè)態(tài)度”三個維度設(shè)定評價指標(biāo)，區(qū)塊鏈根據(jù)實訓(xùn)數(shù)據(jù)自動計算信用分?jǐn)?shù)，信用分?jǐn)?shù)將作為學(xué)生參與學(xué)科競賽、申請校外實習(xí)的重要參考依據(jù)，激勵學(xué)生認(rèn)真對待每一次實訓(xùn)任務(wù)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶徲嬄殬I(yè)素養(yǎng)。

結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)賦能下 C+T+P 教學(xué)模式在“審計學(xué)”課程中的應(yīng)用研究，展現(xiàn)了該模式在理論層面的創(chuàng)新性與實踐層面的可行性。通過構(gòu)建理論框架并深入探索具體應(yīng)用路徑，有效整合了學(xué)科競賽、混合式教學(xué)與校內(nèi)外實訓(xùn)資源，提升了教學(xué)效果與學(xué)生實踐能力。未來，需持續(xù)優(yōu)化技術(shù)支撐體系，進(jìn)一步挖掘該模式的潛力，為審計學(xué)教育及其他專業(yè)教學(xué)改革提供更多有益借鑒。 □

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作者單位：長春大學(xué)旅游學(xué)院

作者簡介：鄭怡婷，碩士研究生，講師，zyt890816@sina.com，研究方向：財務(wù)會計。

課題項目：長春大學(xué)旅游學(xué)院第二批“金課”建設(shè)項目“審計學(xué)”（長旅教字[2023]6號）。