干杯吧！ 朋友

【適用年級】四年級。

【故事解析】

《贈汪倫》是李白送給汪倫的一首贈別詩，七言絕句。本詩通過描述送別的場景，用“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這一千古名句，表達朋友間的深情厚誼。

關于本詩，有一個小故事。汪倫是季白的鐵桿詩迷。他寫信邀請李白來他家游玩，信中寫道“我處有十里桃花，萬家酒鋪”，李白欣然前往，到了才發現：“十里桃花\"指的是十里外的桃花潭，“萬家酒鋪\"指主人姓萬的酒鋪。李白沒有覺得自己被愚弄，反而被汪倫的盛情感動，在此逗留數日，與汪倫喝酒賞花，結下深厚情誼。在離開前，寫下這首詩答謝友人。

通過本詩的學習，筆者希望借助戲劇、音樂、美術、心理等學科知識和教學手段，引導學生理解古詩內涵，體會詩人情感，同時感受古詩的節奏韻律，欣賞詩仙李白的浪漫和夸張手法。

【著眼兒童學習區域的目標定位】

1.技能學習：識字學詞能力、古詩朗讀能力、畫面想象能力、口頭表達能力與戲劇表現能力、團隊討論與合作能力、音樂感受能力和創造能力、用繪畫進行空間表現的能力。

2.情感態度與價值觀：對古詩學習感興趣，對詩人和創作背景感興趣，樂于聯系自己的生活經驗體察作者的感受，樂于表現自己的理解和思考。

3.解決問題的能力：學會面對復雜的真實生活，在與朋友有誤會時，學會全面分析、換位思考，真誠溝通，消除誤會。

【教學過程】

戲劇游戲：想變就變

師：同學們，歡迎加入古詩主題暢游活動。讓我們在音樂聲中舒展身體

（出示，播放音樂。生隨樂舒展身體） 小雨滴，滴滴答，種子種子要發芽。

長成一棵大桃樹，春天開滿小桃花。

小雨滴，沙沙沙，落在水里不見了。

桃花潭水深千尺，劃著小船快回家。

小雨滴，嘩啦啦，掉進酒杯喝醉啦。

搖頭晃腦手握筆，大筆一揮成詩啦。

說明：在音樂律動中進行熱身，通過“聽語句一辨含意一肢體表現”的路徑，激活學生想象能力和創造能力，激發學生表現欲。同時，用兒歌的方式，將學生帶入古詩的情境。

情境一：春天的邀約

師：有一年春天，詩人李白接到了一封信。（出示，生讀）

吾兄太白，我處有十里桃花，萬家酒鋪。誠邀共賞。

師：李白有兩大愛好一一是游山玩水，祖國的很多大好河山都留下了他的足跡；二是飲酒，詩云“李白斗酒詩百篇”喝得開心了就拿起筆，寫下無數詩篇。你們猜李白此刻心里想些什么。

（引導學生想象“十里桃花，萬家酒鋪”，關注這句話中可能有的內容、顏色、聲音、場面等）

師：“十里桃花，萬家酒鋪”是一個怎樣的好地方呢？讓我們用繪畫來表現美好的想象吧

（小組完成畫作并進行展示，引導學生圍繞“期待”“向往\"等關鍵詞，想象“十里”“萬家\"之多，“桃花\"之美、之艷，“酒鋪\"之熱鬧非凡重點指導：色彩運用，近景遠景的空間層次，以及表現想象之景要用眼看、用耳聽、用心感受）

說明：故事導入，了解背景；用美術手段表現對美好畫面的想象，通過繪畫進入故事的美好情境；初步感受詩人的心情。

情境二：“李白\"大考驗

（師生合作，即興表演）

師：來者何人？

生：在下李白。

師：李白乃我朝著句詩人，如何證明你是李白？如無憑證，可有膽量闖三關？若你真有李白的才華，我們熱烈歡迎；若你敢冒名頂替，那就從哪兒來回哪兒去！

（出示：第一關，自報家門。邀請兩個學生介紹李白，并簡要敘述他來此地的目的，略）

師：（出示：第二關，知識問答）看你談吐不凡，有幾分詩仙的氣魄，不過我們還想看看你的學問如何。

（開展認字小游戲，略）

師：李白可是上知天文下知地理，我來用數

學題考考你。按現在的長度單位，你能算出“千

尺\"有多長嗎？（出示）

尺：最早指成人伸展的拇指和中指之間的距離，現在的長度單位大約為33厘米。

生：大約33000厘米，330米。如果一層樓有3米高，這330米就是110層樓那么高。

師：如果我說這潭水有千尺深，你可相信？

（生答“不相信\"或“不確定”）

師：沒有準確測量，文學中叫虛指，數學里叫估算。（出示：第三關，才藝展示）李白是詩人，最重要的還是寫詩！我們想看李白把自己的詩用踏歌的形式表演出來。

（出示。生準備后展示，展示過程略）

踏歌：唐代一種廣為流行的民間歌舞形式，一邊唱歌，一邊用腳踏打拍子，可以邊走邊唱或者邊跳邊唱。

師：（手舞足蹈）此人果然非同一般。鄉親們，快來啊！大詩人李白來我們村啦！

（跟隨歡樂、激動的音樂，師生配合演唱）

說明：這一環節將學習知識的過程轉化成用知識解決問題。隨著故事深入，完成關于李白的文學常識積累，進行本課語文基礎知識學練。內容涉及詩人的生平簡介、《贈汪倫》中的重點字詞學習。此環節對“尺\"這一長度單位的解讀，為后文理解用“桃花潭水深千尺”這一夸張手法來襯托友誼深厚作鋪墊；初識踏歌形式，為后文集體踏歌的表演作準備。

情境三：干杯吧！朋友

（師生合作表演）

師：偶像啊偶像，您終于來了，我是汪倫啊！

生：感謝汪兄熱情邀請，快帶我去一覽十里桃花、萬家酒鋪的盛景吧！

師：哎，實不相瞞，太白兄，信中所言，半真半假。我村偏遠，哪里有什么好風景，不過是十里之外有個水潭，名曰桃花潭；有家酒鋪因老板姓萬，名曰萬家酒鋪。為了能見您一面，我用了一點兒小心機，實在抱歉！

生：這—這 一

師：李白一聽，呆住了。此時的李白，心情如何？他可能會想什么呢？戴上這頂“太白帽”，你就是李白，說出此刻你的感受

（生進人角色，談自己的真實感受，略）

師：同學們，滿心的期待不過是別人的一句謊言。你們有過這樣被別人欺騙的經歷嗎？當時發生了什么事？你是如何解決的？讓我們坐上這塊“飛行毯”，打開自己記憶的閘門。

（生坐毛毯，結合自身經歷說感受，師引導學生真誠表達、主動溝通、換位思考、互相體諒）

師：（雙手捧起了道具酒碗）吾兄李白，您是萬人敬仰的詩仙，而我只是這窮鄉僻攘的一個普通百姓，想見您一面，談何容易！可我實在太仰慕您的才華了！雖然沒有十里桃花，但這桃花潭的水清且深，勉強算是一處風景；雖然沒有萬家酒鋪，但我親手做了幾十壇老酒，任您品嘗。請看在我和鄉親們對您的一片心意，原諒我，喝下這碗代表友誼的酒吧！

（生搭建“良心巷”，作出兩難選擇，“喝”與“不喝\"分列兩隊，說明理由）

生：不原諒，我們內心有標準和尺度一—不管在什么情況下，我們都做誠實的人

生：原諒，汪倫一片心意，是善意的謊言。

生：要準確判斷，不能頭腦發熱輕易相信別人，要特別注重生命安全。

師：朋友之間的誤會和矛盾產生一定有一些原因。不管如何，我們都要坦誠地面對、真誠地溝通。

說明：借助戲劇手段探索人物內心，探討朋友間謊言產生的可能原因，引導學生進行客觀分析、綜合判斷，并用積極正面的態度應對，消除朋友間的誤會。

情境四：桃花潭送別

師：歡樂的時光總是那么短暫。不知不覺，李白已在此度過多日，汪倫親手釀造的美酒也喝光了，是離別的時候了。李白收拾好行李來到碼頭，準備乘船。回想這些天汪倫的熱情款待、鄉親們的爽朗笑聲、大家把酒言歡的暢意，李白心中感慨萬千，正在這時，岸上突然傳來了聲響—

（生在教師提示下，用踏歌表演《靜夜思》，重復三次。生不斷向中間靠攏，呈梯形排列。聲音越來越大，節奏越來越快，生用拍手和踏腳的方式表現節奏變化）

師：（扮季白）鄉親們，你們來此作甚？

生：李白啊，我們來此為你送行。在這里招呼不周，你不要見怪。

生：以前把你當大詩仙，現在你就是我們的好朋友、好兄弟。再多留幾日，我們的酒還沒喝夠呢！

生：今日一別，不知何時才能相見。你一定不要忘記我們，歡迎再來！

師：聽了鄉親們的話，李白十分感動！鄉親們太純樸、太善良了，待他太熱情、太友善了。于是，他大筆一揮，寫下了千古名篇

（出示《贈汪倫》，略。生齊聲朗誦）

師：同學們，桃花潭的水真有千尺深嗎？

生：作者沒有測量，只是估計。潭水不太可能有330米那么深，這是夸張的手法。

師：李白為什么要如此夸張地寫水深呢？

生：為了跟后一句作比較。

生：水再深，也沒有友誼深，突出情誼深厚。

師：就算這桃花潭水深千尺，深萬尺生：也不及汪倫送我情。

師：這水越深，我們的友誼

生：就越深。

師：詩人厲害，一個對比，一個夸張，就把這無形的情感寫出了形象，寫出了深度，寫出了分量。夸張的手法要夸張地誦讀，讓我們用朗讀展示李白和汪倫的深情厚誼。

（生誦讀，用聲音延長的方式強調最后一句的厚重）

師：從這首詩中，你們讀出了什么？

生：這首詩里有李白離別的傷感生：詩里有李白對往日歡樂時光的懷念和

對朋友的感謝。

生：這首詩里，還有李白天真爛漫的想象，期待下次再見。

師：這一次的別離是為了下一次的相遇。李白的心聲，都在這首詩里了。讓我們跟著旋律，唱出李白的心意吧！

（生跟隨歌曲《贈汪倫》旋律演唱）

說明：此環節是本課的高潮，先通過情境再現，還原《贈汪倫》一詩的創作背景；再通過角色體驗，引導學生感受人物的復雜心情。學生通過話題探究，理解詩句內涵；反復朗讀、配樂演唱，感受古詩意蘊，把握情感基調，表達朋友情誼。

尾聲：戲劇古詩，浪漫情緣

師：這美好的詩句，我們可以通過戲劇的方式來表演。請同學們按學號分成四個小組，每組一句，用戲劇表演展示你對詩句的理解。五分鐘自由排練時間。

（生在音樂中互動合作，然后分組展示，略）師：十里桃花，萬家酒鋪，比不過朋友的真誠告白、鄉親們的一片熱情。

（生帶著美術作品到前排展示，略）

師：《贈汪倫》這首詩，就是朋友間美好情誼的真實寫照。真誠溝通，化解誤會，情誼最珍貴。古詩暢游，讓我們一起，悅納美好。親愛的同學們，如果十多年后李白和汪倫再次相見，會發生怎樣的故事呢？請把劇本編下去，把美好的故事講下去。下課

說明：教師引導學生根據古詩進行戲劇表演，充分展示學生在本課中學習到的對古詩字詞的理解、內容的理解、情節的理解和詩人感情的理解；本環節在團隊合作中，充分發揮學生自主創造能力，鼓勵學生進行肢體演繹，激發表演欲，提升自信心。

（作者單位：廣東東莞市莞城中心小學）