AIGC在非遺課程中的應(yīng)用新樣態(tài)

隨著大數(shù)據(jù)模型的發(fā)展，生成式人工智能（以下簡稱AIGC）廣泛運用于教育領(lǐng)域。本文以三（下）《紙的發(fā)明》教學(xué)為例，從歷史場景可感、工藝原理可視、文化傳承可得三個方面探討AIGC在傳統(tǒng)非遺課程中的應(yīng)用新樣態(tài)。

一、歷史場景可感

筆者在情境導(dǎo)入時，設(shè)置了主題為“穿越干年，對話古人\"的語文實踐活動。通過AIGC虛擬人像技術(shù)，在“金陵微課堂\"中生成“古代數(shù)字人”，與學(xué)生實時問答。在學(xué)生提出“請介紹一下中國歷史上影響世界的科技成就\"這一問題時，“古代數(shù)字人\"結(jié)合相關(guān)歷史背景，以現(xiàn)代漢語和文言文的形式，向?qū)W生介紹了中國古代的四大發(fā)明。

二、工藝原理可視

教學(xué)蔡倫改進造紙術(shù)時，筆者使用OpenPose軟件，對學(xué)生的動作進行捕捉、識別、分析。例如，學(xué)生根據(jù)課文，自主進行造紙中的“抄紙\"環(huán)節(jié)時，OpenPose首先判斷學(xué)生的動作是否規(guī)范，識別出操作不規(guī)范的動作時，生成改進建議；其次，在學(xué)生造紙失敗時，生成失敗的原因“纖維濃度不足\"\"晾曬溫度過高”\"黃麻原料不足”等；最后，生成每個學(xué)生的學(xué)習(xí)畫像和知識盲區(qū)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，筆者出示課前準備的\"造紙工序流程圖”，向?qū)W生闡述蔡倫改進造紙術(shù)后完整的造紙過程。鼓勵學(xué)生先自主講解，再與“古代數(shù)字人\"進行對話。這樣的教學(xué)流程不僅能讓學(xué)生對課文內(nèi)容有深刻的理解，還能讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中獲得良好的情感體驗，身臨其境般地感受造紙過程的艱難、蔡倫改進造紙術(shù)的偉大。

三、文化傳承可得

課堂后半程，筆者先播放了一段浙江溫州澤雅地區(qū)屏紙制作技藝的宣傳視頻，在此基礎(chǔ)上，設(shè)置了爭做“小小文化推薦官”的語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式圍繞“如何傳承古法造紙技藝\"寫下自己的觀點，修改、潤色后上傳到AIGC軟件訊飛語音，將練筆轉(zhuǎn)化為中文解說詞。根據(jù)解說詞，提取有關(guān)造紙技藝的科學(xué)精神、工匠智慧、文化內(nèi)涵等內(nèi)容，以小組為單位在班級中進行文化推薦，評選出“小小文化推薦官”。

綜上，AIGC在教學(xué)中的應(yīng)用，開創(chuàng)了語文教學(xué)新樣態(tài)，為非遺課程創(chuàng)新提供了新思路、新工具，在進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時提高了教學(xué)效率。教師可根據(jù)學(xué)情，靈活調(diào)整AIGC工具的組合和應(yīng)用程度。

（作者單位：江蘇南京市銀城小學(xué)）