低年級情境教學中 如何培養學生的思辨能力

《畫楊桃》是一篇典型的思辨性閱讀文本，針對低年級學生的思維發展特點，在教學《畫楊桃》一課時，乘著學校舉辦美術作品展的東風，筆者創設學習情境—“我是畫展小評委”，吸引學生參與到語言實踐中。

親愛的同學們，前幾天我們班上了一節圖畫課，為學校水果畫展畫作品。想上畫展可不容易，不僅要畫得像，還要獲得同學們的支持。現在有這樣一幅楊桃圖，請看課本第60頁，作為小評委的你們認為他的畫能上畫展嗎？

學生一聽到自己是小評委的角色，個個都興奮不已，可是要想評好畫，就要公平公正地去看畫的質量，為此，筆者設計了兩個活動。

1.品人物，明態度。

為了讓學生能從文中讀出自己想要的信息，筆者出示課文第1自然段，讓學生思考：為什么“我\"把楊桃畫成了五角星？學生的眼睛亮了起來，他們在閱讀課文的過程中找出了原因：一是“我\"坐的位置是“教室前排靠邊的地方”；二是“我\"看到的楊桃“像是五個角的什么東西”。了解了原因，感受到了“我\"實事求是的態度，學生的心中就有了自己的判斷。學生化身為“畫展小評委”，邊讀邊思考，找到了支持“我”的畫上畫展的理由，那就是“我”實事求是的畫畫態度—“我認認真真地看，老老實實地畫。”

學生用上這樣的語句—“因為，，所以我支持這幅畫參加畫展”，順利表達出自己的觀點，進行了初步的思辨表達。

2.辨行為，明道理。

在學生初步了解課文大致內容后，筆者出示問題：看到了“我”的畫，同學們是怎么說、怎么做的？老師對此又是怎樣的態度？筆者在這個環節中，首先，引導學生細讀文本，想象、模仿同學們說話時的語氣和神情。其次，對同學們觀察楊桃的位置進行探究，讓學生拿著真實的楊桃在講臺上變換位置擺放，并與同桌互相分析、比較等，推測同學們嘲笑“我\"的原因。最后，引導學生從文中找出老師做法的句子。讀這些句子時，讓學生邊讀邊表演，并將自己代入老師的角色，感受老師坐到\"我\"的座位看到什么，發現什么，會想些什么。學生讀出了老師此時的態度：嚴肅。“他是用什么方法讓同學們明白自己的錯誤的？\"筆者提問學生，隨后出示課文：“于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。\"讓學生代入同學們的角色，想一想同學們可能會說些什么。然后，筆者引導學生體會文中“幾個同學”心理的變化，并前后進行對比朗讀。在學生讀懂老師的教誨后，筆者適時提醒學生：無論做什么事或看什么問題，都應該實事求是，從多個角度去觀察、去思考，尊重他人的不同觀點和看法。此時，學校評委會的意見也收到了：親愛的孩子們，這幅五角星楊桃圖我們收到了，你們思辨的過程我們也了解了，感謝你們帶給畫展一幅不一樣的楊桃圖。經過討論，我們一致同意它人選，并將其懸掛在最醒目的位置。

在此，情境創設得到了完美的閉環。筆者引導學生通過“朗讀一思考一實踐\"的學習過程和做動作、想畫面、思心理這樣層層遞進、螺旋上升的方式體會文中人物的心理，使抽象的文字在思辨性閱讀與表達中變得靈動了起來。

（作者單位：河南三門峽市陜州區陜州外國語學校）