基于學(xué)科課程內(nèi)容開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人

編者按 在教育改革持續(xù)推進(jìn)的當(dāng)下，跨學(xué)科學(xué)習(xí)已成為小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要發(fā)展方向。然而，部分教師在進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)容易走向“為跨而跨”的誤區(qū)，只是形式上的“跨”，并未走向深度融合；或是在融合過程中難以把握各學(xué)科的平衡，影響教學(xué)效果。本期聚焦跨學(xué)科學(xué)習(xí)這一主題，精選5篇文章，從不同角度展示跨學(xué)科學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的多樣實(shí)踐。隨著教育技術(shù)的不斷進(jìn)步，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容也將更加豐富多樣，為小學(xué)語文教學(xué)帶來更多的可能性。希望教師能從這些文章中獲取啟發(fā)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際積極嘗試，讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂上發(fā)揮出更大作用。

隨著《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程方案”）和2022年版課標(biāo)的頒布，跨學(xué)科學(xué)習(xí)成為熱點(diǎn)。無論是科研課題研究，還是教學(xué)研究，乃至于教師的課堂，都會(huì)把跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為重要的方向和重點(diǎn)對(duì)象來關(guān)注。

語文教材中的課文大都涉及科學(xué)、美術(shù)、歷史、地理等學(xué)科的知識(shí)，教材是不是天然的跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源呢？語文教師是否需要“私下\"找到其他學(xué)科的教師，在相似的教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源中，尋求開展跨學(xué)科的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？有兩種現(xiàn)象普遍存在，一是不問緣由，為“跨”而“跨”；二是學(xué)科本位，跨學(xué)科學(xué)習(xí)中反而特別關(guān)注各自的“學(xué)科味”。

面對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，我們研究的注意力往往集中在“怎么做”的操作層面，而對(duì)“為什么做”缺乏深入思考，因此出現(xiàn)以上疑問和現(xiàn)象也就不奇怪了。分類是認(rèn)識(shí)事物的基本方法，從不同的角度對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行分類，可能會(huì)讓我們發(fā)現(xiàn)不同層面的概念和內(nèi)涵。筆者從“為什么\"的角度，對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行分類，幫助教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)過程，嘗試解決現(xiàn)階段出現(xiàn)的問題和困惑。從學(xué)習(xí)目的角度，跨學(xué)科學(xué)習(xí)大致可以分為兩類：一類是站在學(xué)科立場(chǎng)，以培育學(xué)科素養(yǎng)為目的的跨學(xué)科學(xué)習(xí)；另一類是站在跨學(xué)科立場(chǎng)，以實(shí)際問題解決和強(qiáng)化育人功能為目的的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

一、學(xué)科立場(chǎng)培育學(xué)科素養(yǎng)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)

顧名思義，學(xué)科立場(chǎng)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)是為了獲得本學(xué)科的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)科課程中，為了獲得本學(xué)科的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可能會(huì)與其他學(xué)科課程內(nèi)容進(jìn)行整合，或者運(yùn)用本學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在問題解決過程當(dāng)中獲得學(xué)科素養(yǎng)。這種跨學(xué)科學(xué)習(xí)在實(shí)踐中有可能出現(xiàn)以下兩類。

1.為獲得語文學(xué)科經(jīng)驗(yàn)的課程內(nèi)容整合。

任何一門學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，都是學(xué)生基于課程目標(biāo)，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過程。怎樣有效地組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是課程開發(fā)與建設(shè)的關(guān)鍵。任何一門學(xué)科抽象的概念和技能，學(xué)生總要在真實(shí)、具體的情境當(dāng)中運(yùn)用才能獲得。在尋求真實(shí)、具體情境的時(shí)候，就有可能與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)重合、整合。例如，三（上）第六單元《望天門山》，課后練習(xí)題中有“想象詩中描繪的景色”“用自己的話說一說下面詩句的意思”的要求。詩中“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來”是“想象詩中描繪的景色”的重點(diǎn)。為了獲得2022年版課標(biāo)中“在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意”的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，課上，教師要求學(xué)生畫出這句詩描繪的景色。學(xué)生運(yùn)用在美術(shù)課上學(xué)到的繪畫技能，借助想象，把頭腦當(dāng)中的“兩岸青山\"和“孤帆”位置關(guān)系畫出來。在一幅幅繪畫作品的比較中，學(xué)生逐漸理解了詩歌的大意，也發(fā)展了文學(xué)的想象力。

在語文教材編寫和教學(xué)實(shí)踐中，像這樣與其他學(xué)科課程內(nèi)容相整合的案例比比皆是。實(shí)踐中，常見兩個(gè)以上學(xué)科中的相似教材內(nèi)容湊在一起“跨學(xué)科\"學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。語文教材當(dāng)中涉及的學(xué)科方方面面，因教材內(nèi)容相關(guān)而進(jìn)行的所謂“拼學(xué)科學(xué)習(xí)”未免失之于形式，有為“跨”而“跨”之嫌。但是以上案例是課程內(nèi)容，而不僅僅是教材內(nèi)容。課程內(nèi)容是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中應(yīng)該獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而教材內(nèi)容是獲得這種經(jīng)驗(yàn)的媒介。為了獲得學(xué)科經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行的學(xué)科間課程內(nèi)容整合，是一種最初步也是最常見的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

2.為培育學(xué)科素養(yǎng)的跨學(xué)科語文專題活動(dòng)。

在語文課程中還有一部分跨學(xué)科學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程內(nèi)容。這部分課程內(nèi)容是學(xué)生基于已經(jīng)獲得的語文學(xué)科的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，“在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力”。如果前文說的語文教學(xué)是“學(xué)習(xí)運(yùn)用語文的經(jīng)驗(yàn)”，那么跨學(xué)科學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)群就是運(yùn)用已有的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來解決問題。這也是課程方案當(dāng)中提出的“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)\"的理念。

這種“運(yùn)用已有的學(xué)科經(jīng)驗(yàn)來解決問題”的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有時(shí)候需要學(xué)校和教師開發(fā)和設(shè)計(jì)。為了確保課程的實(shí)踐性、活動(dòng)性，強(qiáng)化情感價(jià)值體驗(yàn)和素養(yǎng)導(dǎo)向，從國家課程設(shè)置層面，課程方案要求“各門課程用不少于 10% 的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”；從學(xué)科課程層面，2022年版課標(biāo)安排了跨學(xué)科學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程內(nèi)容；從教材編寫層面，統(tǒng)編小學(xué)語文教材中有關(guān)于語文專題學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容。

例如，三（下）第三單元的人文主題是“深厚的傳統(tǒng)文化，中國人的根”，語文要素是“了解課文是怎樣圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的\"和“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，寫一寫過節(jié)的過程”。本單元中4篇課文圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的物質(zhì)文化和非物質(zhì)文化“造紙\"\"建筑\"\"繪畫\"和\"傳統(tǒng)節(jié)日”，安排了《古詩三首》（包括《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》）和《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》。單元中還穿插安排了語文專題學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生了解我國重要的傳統(tǒng)節(jié)日以及節(jié)日習(xí)俗，收集傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)資料。在本單元的專題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生利用包括語文、數(shù)學(xué)、道德與法治、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，收集資料開展實(shí)踐性學(xué)習(xí)，受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化感染和熏陶，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。專題學(xué)習(xí)活動(dòng)后，學(xué)生展示自己調(diào)查和研究獲得的關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的實(shí)踐活動(dòng)成果。在成果的收集和匯報(bào)過程中，學(xué)生通過綜合性、實(shí)踐性的專題活動(dòng)，提高語言文字運(yùn)用能力。

站在學(xué)科立場(chǎng)開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目的是提升學(xué)科素養(yǎng)。無論是“習(xí)得經(jīng)驗(yàn)”的語文課堂教學(xué)，還是“運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)\"的跨學(xué)科學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)群，目的都是站在語文課程的角度，獲得語文課程的內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、跨學(xué)科立場(chǎng)強(qiáng)化育人功能的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

站在跨學(xué)科立場(chǎng)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，目的是整合各學(xué)科知識(shí)，在解決問題中獲得實(shí)踐性的直接經(jīng)驗(yàn)。這種“跨學(xué)科經(jīng)驗(yàn)\"是一個(gè)“全面發(fā)展的人\"應(yīng)該具備的，但是又不是任意一個(gè)學(xué)科能夠給予的。這一類別的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，不再有學(xué)科間的界限，也不以獲得某一學(xué)科知識(shí)或素養(yǎng)為目的。這種以解決問題和強(qiáng)化育人功能為目的的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，大多數(shù)面向現(xiàn)實(shí)世界的需求，表現(xiàn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)等形式，是不太可能由某一學(xué)科教師獨(dú)立完成或某幾個(gè)學(xué)科的教師“私下\"聯(lián)系整合就實(shí)現(xiàn)的，而需要學(xué)校或區(qū)域站在課程育人的高度，全面把握，整體規(guī)劃，統(tǒng)籌設(shè)置課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程促進(jìn)人的全面發(fā)展。

2024年，“北京中軸線”成功申遺。北京第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)前門分校利用申遺的良機(jī)和學(xué)校位于北京中軸線地帶的優(yōu)越位置，實(shí)施了主題為“行中軸，知?dú)v史\"的跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。學(xué)校課程管理部門統(tǒng)籌了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和10% 的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時(shí)間，組織學(xué)生通過實(shí)地考察與互動(dòng)體驗(yàn)的方式，走進(jìn)中軸線上的古建筑，直觀感受故宮、天安門等建筑的厚重歷史和魅力文化。該項(xiàng)目式學(xué)習(xí)歷時(shí)一學(xué)年，參與的教師涉及語文、數(shù)學(xué)、歷史、科學(xué)、道德與法治、美術(shù)、體育與健康等多學(xué)科。在“故宮探秘\"活動(dòng)中，學(xué)生需解決一系列“歷史難題”以“解鎖\"故宮的各個(gè)區(qū)域，進(jìn)而感悟故宮的建筑特色、歷史逸事及相關(guān)的文化意義。這并不屬于任何一門學(xué)科課程的內(nèi)容，但是為了解決實(shí)際問題，學(xué)生又可能會(huì)不自覺地使用從各學(xué)科學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)。比如，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)計(jì)算故宮建筑的比例，應(yīng)用科學(xué)原理分析古代建筑的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性，運(yùn)用美術(shù)知識(shí)鑒賞建筑的對(duì)稱美，還要結(jié)合歷史知識(shí)來探究不同朝代的建筑風(fēng)格演變，甚至結(jié)合體育活動(dòng)中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作來共同完成任務(wù)。在問題解決的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)到故宮這一距今600余年的建筑群所展現(xiàn)出的卓越建筑技藝，進(jìn)而加深對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同與自豪。“行中軸，知?dú)v史”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)中軸線古建筑知識(shí)的系統(tǒng)掌握，而且進(jìn)一步強(qiáng)化了他們的文化自信，對(duì)于培育“全面發(fā)展的人”具有重要意義。

形式為目的服務(wù)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)是以育人為目的的課程組織方式。明確跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目的，方便我們?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)“定性”：是為了獲得學(xué)科知識(shí)而進(jìn)行的學(xué)科間課程內(nèi)容的整合，還是為了運(yùn)用知識(shí)解決問題培育學(xué)科素養(yǎng)而設(shè)計(jì)的語文專題活動(dòng)或跨學(xué)科學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)群，抑或是為了解決實(shí)際問題和強(qiáng)化育人功能而開展的綜合實(shí)踐活動(dòng)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)？不同類型的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)目的。以終為始地思考問題，避免糾結(jié)于教材內(nèi)容還是課程內(nèi)容，教師個(gè)人設(shè)計(jì)還是學(xué)校課程設(shè)置等一系列問題，讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)更好地為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)。

（作者單位：北京市教科院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心，北京第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)。本文系教育部中外人文交流中心立項(xiàng)課題“基于課程內(nèi)容，跨學(xué)科研學(xué)，培育學(xué)生文化意識(shí)的研究”階段性成果，課題編號(hào)：CCIPE-YXSJ-20240110）