情境一任務一評價：策略學習的有效路徑

一、初讀課文，學習策略

師：在第二單元中，我們在乘坐“追風”號閱讀列車，感受鄉情民風、認識歷史人物的同時，重點學習如何提高閱讀速度。（板書：閱讀速度）在\"搭石\"站，閱讀方法是

生：集中注意力、遇到不懂的詞語不回讀。

師：\"將相和\"站的方法是生：連詞成句地讀。

師：今天，我們來到新的一站。巧的是，這篇課文剛好跟“速度\"有關。（板書課題，生齊讀）老師聽到大家重讀了“什么”，你們還關注到了哪些詞語？

生：速度。

師：說到“速度”，你們想到了什么？

生：比賽。

師：看來你們想參加比賽了。這節課我們就來舉行一場與閱讀速度有關的比賽。請列車長“飛飛\"給我們播報比賽規則。

（播放語音，略。文字內容如下）

嗨！同學們好！閱讀速度達人賽馬上開始！比賽采取積星制，分3輪進行，每一輪我們都可以通過努力得到屬于自己的閱讀星星。最后，得到9顆或9顆以上星星的同學將會獲得“閱讀速度達人”勛章！誰會成為今天的“閱讀速度達人\"呢？一起來挑戰吧！

師：你們想挑戰嗎？

生：（齊）想！

師：課前導語中藏著錦囊妙計，它就是生：（齊）借助關鍵詞句。師：（板書：借助關鍵詞句）請大家用較快的速度默讀課文，邊默讀邊標畫關鍵詞句。讀完課文，在學習單中填寫默讀用時。編者注：掃文后課件二維碼看本課所有學習單和自我評價表）閱讀速度達人賽第1輪開始！

（出示計時器，生默讀、填寫學習單，略）師：讀完這篇文章，你們用了多長時間？

生：2分3秒。

生：我剛好用了兩分鐘。

生：我用了1分37秒。

師：根據五年級學生每分鐘300字的閱讀速度要求，讀完這篇文章大約需要2分30秒，沒有超過這個時間的同學請舉手。（生全部舉手）看來大家的閱讀速度都不慢，閱讀效果怎么樣？你來說說“什么比獵豹的速度更快”

生：游隼、噴氣式飛機、火箭、流星體、光。

師：這個問題難不倒你。現在難度升級，你能按運動速度的快慢給這些事物排排序嗎？（出示課后練習題第2題，略。生排序）你們排的順序跟他一樣嗎？

生：（齊）一樣。

師：這樣的排序對不對？（出示課文插圖，略）看圖，你們發現了什么秘密？

生：跑得更快的在前面，它們是按從小到大的順序排列的。

師：說得再準確一點兒。

生：從左到右看，是按由慢到快的順序排列的。

師：說得很準確。閱讀速度達人賽第1輪結束了，你們的成績怎么樣？請同學們拿出學習單，填寫自我評價表1。生填寫，師統計自評情況，略）老師想采訪你們一下，你們是怎么在這么短的時間里就讀懂了課文的主要內容的？有什么好方法？

生：我用的方法有在《搭石》中學會的“集中注意力”，閱讀時不被外界環境干擾，也不被自已的內心想法干擾；還有《將相和》中的“連詞成句地讀”，這樣可以讀得更快些。

師：你能夠學以致用，非常棒！

生：用“借助關鍵詞句\"的方法理解意思，可以幫我讀得更快一點兒。

師：你關注到了哪些關鍵詞句？

生：最后一段中“光的速度是驚人的，大約是30萬千米每秒，比流星體的速度要快幾千倍”，從這個作比較的句子中，我知道光的速度比流星體快。

師：這樣的句子只有這一處嗎？

生：每一自然段都有。

師：大家發現了課文的一個寫作特點—×× 比 ×× 快。板書： ×× 比 ×× 快）發現了這個特點后，你是怎么讀其他段落的？先以小組為單位進行交流，然后派代表進行展示。

（生先交流，然后展示）

生：讀到第3自然段的“比駝鳥跑得更快的動物就要數獵豹了”，我知道了獵豹的速度比駝鳥快。“獵豹奔跑的最大速度可達110千米每小時”，而駝鳥奔跑的最大速度約72千米每小時，通過對比，我知道獵豹奔跑的速度確實比駝鳥快。

師：關注“ ×× 比 ×× 快”的句子和表示速度的詞語，可以提高閱讀速度。

生：第7自然段很長，但讀到“跟它的速度一比，火箭就好像是靜止的一樣。那是流星體”時，我知道了流星體比火箭快，迅速了解了這一自然段的主要內容。

師：當我們發現每一段都有“ ×× 比 ×× 快”后，只要關注每一自然段出現的新事物，就能知道 ×× 比 ×× 快，這樣就提高了閱讀速度。第7自然段中的哪句話直接告訴我們 ×× 比 ×× 快？

生：（齊）有的流星體運動的最大速度能達到25萬千米每小時，是火箭運動最大速度的6倍多。

師：聽了你們的分享，我們的學習伙伴也總結出了提高閱讀速度的方法。播放課后練習題第1題兩個學習伙伴的對話，略）借助關鍵詞句，可以迅速把握一段話的主要意思。把每段話的意思整合起來，我們就能快速地了解課文的主要內容，同時，也提高了閱讀速度。

（板書：提高閱讀速度）

二、再讀課文，運用策略

師：閱讀速度達人賽第2輪就要開始了！請大家用剛剛交流的閱讀方法再次默讀課文，邊默讀邊標畫每段描寫速度及 ×× 比 ×× 快的關鍵詞句。讀完在學習單中填寫默讀時間。

（出示計時器，生默讀、填寫學習單，略）

師：這次默讀，你們用了多少時間？

生：1分36秒，比第一次讀得更快了。

生：我用了1分20秒，用時也少了。

師：大家的閱讀速度都更快了，有沒有新的閱讀收獲？我們來聽一聽學習伙伴讀完課文的新發現，想想他們說得對不對。

（播放對話，略。出示制作的學習伙伴交流圖）

我發現，從第2自然段開始，每一個自然段既寫了××比××快，又寫了每一種事物的速度，讀了第5自然段，我知道了噴氣式飛機的速度大約是1050千米每小時。

師：你們同意學習伙伴的說法嗎？生：我同意第1個學習伙伴的觀點。

生：我不同意第2個學習伙伴的觀點。1050千來每小時是聲音在噴氣式飛機飛行高度時的大致傳播速度，不是噴氣式飛機的飛行速度。

師：你們不僅有自己的判斷，還找到了依據。我們先來讀讀第2自然段。哪句話讓你知道了 ×× 比 ×× 快？

生：（齊）這個速度跟駝鳥比起來差遠了。

師：人奔跑的最大速度是生：44千米每小時。

師：駝鳥奔跑的最大速度是生：72千米每小時。

師：老師把第2自然段改寫了一下，我們一起來讀。

（出示，師生齊讀）

人奔跑的速度跟駝鳥比起來差遠了！不信，你看—人在奮力奔跑的時候，最大速度能夠達到44千米每小時。而駝鳥奔跑的最大速度約72千米每小時。

師：關注每一自然段描寫速度的詞句，我們就能準確地掌握信息。第5自然段中速度大約是1050千米每小時的是

生：聲音。

師：（圈畫課件中的“聲音”一詞）是聲音，而不是高速噴氣式飛機。根據“一些高速噴氣式飛機的飛行速度是聲速的數倍\"可以推測，高速噴氣式飛機的速度大概是多少？

生：可能是4000多千米每小時。

生：根據“數倍”，我覺得高速噴氣式飛機的速度可以是1050千米每小時的2～9倍。

師：有根據的猜測。讀得快還要想得快，我們讀書的時候，要抓住關鍵詞句邊讀邊想它的意思，這樣不僅可以提高閱讀的速度，還可以準確提取信息，深入理解課文。

（生填寫自我評價表2，師統計自評情況，略）

三、拓展閱讀，內化策略

師：孩子們，手中的星星又多了幾顆，“閱讀速度達人\"勛章在向你們招手哦！快來聽聽第3輪比賽中大家將接受怎樣的挑戰吧！

（播放語音，文字內容如下）

同學們，我們的閱讀速度達人賽進入了第3輪！請借助關鍵詞句，快速默讀“資料袋”中的短文，讀完后向同桌簡潔地介紹游隼。讓我們一起來爭當“閱讀速度達人”吧！

師：（出示“資料袋”，略）別忘了邊默讀邊標畫每一段的關鍵詞句，迅速提取信息。生默讀，師計時）我悄悄給大家倒計時了80秒，時間到了，讀完了嗎？

生：（齊）讀完了。

師：同桌兩人互相介紹一下游隼。生交流）哪個同學給大家介紹一下游隼？

生：游隼是一種體形較大的隼類，飛行速度極快，這與它空中捕獵的方式有關。游隼的繁殖期差不多是在4～6月，棲息地分布很廣，主要分布在森林、濕地、沙漠等地區，現在城市里也有游隼的蹤跡。

師：你來評價一下。

生：她把短文中游隼的重要信息全介紹出來了，而且簡潔、有條理

師：她重點關注了哪些詞句？

（師生一起梳理信息，師標畫短文的關鍵詞句，略）

師：關鍵詞句還有“資料袋”中的類型。閱讀時，只要能幫助我們迅速了解主要內容、提取重要信息的詞句，就可以算作關鍵詞句。同桌交流時你的講解能得幾顆星？現在填一下自我評價表3吧。

（生填寫，師統計自評情況，并給共獲9顆或9顆以上星星的學生頒發“閱讀速度達人\"勛章，略）

師：今天，我們跟著“追風號\"列車的列車長“飛飛\"開啟了一場特別的閱讀速度達人賽。在比賽中，我們又獲得了一個提高閱讀速度的方法——借助關鍵詞句。希望同學們在平時的閱讀中能通過這些方法提高閱讀速度，快速掌握內容，這才是我們學習第二單元的意義所在。

評析：《什么比獵豹的速度更快》是五（上）第二單元的第三篇課文，本單元的閱讀要素是“學習提高閱讀速度的方法”，本課要學習“借助關鍵詞句”來提高閱讀速度。如何引導學生有效學習閱讀策略呢？方逸群老師的課例給了我們諸多啟發。

1.注重學習情境的真實性。

學習是情境化的實踐。真實的情境，是指能對學生的學習產生價值和意義的情境。方老師基于單元語文要素、文本內容特質和學生心理特點，創設了閱讀速度達人賽這一真實的學習情境，通過列車長播報的方式，宣布比賽規則以及最終的成果要求，讓學生產生了真實的角色感，激活了學生參與學習的內在動力。在教學過程中，方老師以3輪比賽帶動了3次閱讀實踐活動，整節課學生呈現出積極主動的學習狀態。當學生把“閱讀速度達人”勛章貼在自己胸前的那一刻，他們獲得了美妙的學習體驗，那就是成就感和愉悅感。

此外，方老師還十分注重激活教材中設置的情境。例如，課后練習題第1題為學生提供了學習情境。在第一個教學板塊中，方老師以采訪的方式先引導學生充分交流提高閱讀速度的方法，然后順勢播放兩個學習伙伴的對話，對認知進行再認知，將思維過程可視化、閱讀方法具體化，給學生運用閱讀策略提高閱讀速度作了示范。在這樣的情境對話之中，閱讀策略不是教師直接灌輸的，而是學生主動發現建構的。

2.體現閱讀活動的進階性。

閱讀策略從學習到掌握，再到熟練運用，乃至形成能力，需要進行不斷的實踐。課堂上，圍繞學習任務，方老師安排了3次閱讀實踐活動。在“初讀課文，學習策略”環節，方老師借助課前導語，調動學生原有經驗，讓學生嘗試自主閱讀，初步體驗“借助關鍵詞句\"提高閱讀速度，學習提高閱讀速度的方法。在“再讀課文，運用策略”環節，方老師引導學生及時修正閱讀策略，結合文章段落特點，抓住關鍵詞句準確提取信息，深入理解課文內容，推動學生的閱讀往深處走。通過兩次閱讀速度的對照，學生不斷進行自我監控，反思自己運用閱讀策略的效果，從而感受到學習閱讀策略是有價值的。在“拓展閱讀，內化策略”環節，方老師選擇了與課文表達特點不一樣的文字材料，旨在豐富學生使用“借助關鍵詞句”提高閱讀速度這一策略的實踐體驗，讓他們在非同質化的文本中靈活運用閱讀策略，引導學生把課內所學用到課外閱讀中，養成良好的閱讀習慣。3次閱讀活動環環相扣，體現了從“學”到“用”這一閱讀能力進階過程。

閱讀策略的學習服務于閱讀內容的理解和思維的發展，而非專注于速度本身。3次閱讀活動對應3張學習單，每張學習單中的小任務都指向“記錄時間”和“理解內容”，防止學生過度追求速度而忽略內容的理解。如“初讀課文，學習策略”環節的學習單，除了記錄閱讀時間，還要完成課后練習題第2題“按運動速度的快慢給下面的事物排序”，檢測學生是否準確把握課文主要內容。這樣，將提高閱讀速度的策略運用與促進閱讀理解有機統一，達到閱讀速度和閱讀理解能力的雙提升。

3.落實“教—學—評”一體化。

提高閱讀速度，屬于自我監控，是隱蔽的。基于理解之上的閱讀速度如何衡量？怎樣讓每一個學生都能了解自己的閱讀速度？在閱讀策略的教學中，學習效果的檢測是一個難題。在3次閱讀活動中，方老師按照2022年版課標要求的“默讀一般讀物每分鐘不少于300字”及學習目標，對接3張學習單，設計了3張自我評價表，從“閱讀時間”“閱讀理解”兩個維度提供了清晰的評價標準，以學生關鍵性表現實證學習目標的達成度，讓學生的學習可看見、可體驗、可監控。評價貫串學生學習的全過程，3張學習單真實、完整地記錄了學生參與3輪比賽的整體表現，有效促進學生對自已的學習行為和學習成果形成元認知。在互動評價中，教師關注學生真實發生的進步，及時給予有針對性的指導，避免了學習中的“唯結果”傾向，體現了“評價即學習”的理念，實現了“教一學一評”一體化。

（作者單位：湖北黃梅縣第五小學湖北黃岡市教育科學研究院）