積極語用在小學語文教學中的實現

立德樹人作為教育的根本任務，體現了我國基礎教育的重要轉向，即從知識技能的學習向育人為本的方向轉變。然而，當前小學語文教學中，仍存在披著“語用”的外衣，實際卻輸入材料趨同化、輸出內容一致化的問題。這與2022年版課標提倡的素養導向背道而馳。潘涌教授闡釋了積極語用教育觀，在傳統的聽、說、讀、寫基礎上，補充視、思、評三項能力，以促使學生積極主動地輸出，培養表達力和思想力。結合2022年版課標理念和語用學觀點，本文將積極語用分解為三種言語行為現象，即自覺語用（受動機驅使）立體語用（輸入與輸出相結合）和深度語用（形成思維模型或喚醒思維模型），并以五（下）第七單元教學為例，闡釋如何在教學中實現積極語用，以體現語文課程“應世”“應需”的特點。

一、激發動機，驅動自覺語用

2022年版課標在第三學段“學段要求”中提出“利用圖書館、網絡等渠道獲取資料，解決與學習和生活相關的問題”，在實用性閱讀與交流學習任務群第三學段“學習內容”中提出“走進社會，閱讀參觀訪問記、考察報告、科技說明文、科學家小傳等文本”，在“教學提示\"中指出“將識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、搜集處理信息等融為一體”。五（下）第七單元安

排了課文《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》、口語交際《我是小小講解員》、習作《中國的世界文化遺產》和語文園地，語文要素是“體會靜態描寫和動態描寫的表達效果”“搜集資料，介紹一個地方”。

基于2022年版課標要求和教材自然單元的課文系統、助讀系統和練習系統，筆者建構文本資源、社會資源、自然資源與個人經驗之間的“超文本”，將連續性文本、非連續性文本聯結，把閱讀、口語交際、習作相統整，既創設清晰的任務指向，又提供解決任務的支架和資源。

筆者將本單元的教學主題確定為“認識與描繪大千世界”，并創設了如下學習情境：請你作為旅行社的銷售人員，為一個家庭制訂旅行路線。這個家庭計劃暑期出游，父母和孩子各有自己的喜好。父親喜歡熱鬧，母親偏好安靜，孩子則對當地的特色文化感興趣。這個學習情境中，父親喜歡熱鬧和母親偏好安靜的需求，指向本單元的語文要素“體會靜態描寫和動態描寫的表達效果”；孩子對特色文化的需求，指向本單元的人文主題“足下萬里，移步換景，寰宇紛呈萬花筒”。學生以小組為單位，選定旅行目的地，策劃旅行方案，講解特色項目。同時，全班學生也擔任客戶角色，投票選出金牌、銀牌、銅牌銷售小組。

在上述學習過程中，學生并非單純地完成讀寫任務，而是以“旅行社銷售員”的身份，為完成社會生活中的真實工作，關注學習任務的目的、對象、情境，在獲取、加工、傳遞信息的過程中，實現自覺語用。這一過程，處處體現著積極語用的實用性、活動性、綜合性等特點。

二、創設任務，構建立體語用

在“策劃旅行\"這一學習情境下，學生需完成三個學習任務。任務1（2課時），明確客戶需求，分組搜集資料。學生小組合作，確定旅游目的地，據此分工搜集資料，條件允許的情況下可結合自身旅行經歷。任務2（5課時），設計旅行產品，滿足客戶需求。學生閱讀教材，從“動”“靜”“特色文化”三個方面確定旅行目的地，并結合資料，補充游覽時間、注意事項、物品清單等細節。同時，學生展示以往游客的“旅行朋友圈”，圖文結合介紹目的地，并從介紹中提煉一句宣傳語，制作明信片，布置教室。任務3（3課時），講解旅行特色，贏得客戶認同。學生撰寫講解稿，根據單元口語交際和習作中的注意事項，現場講解小組推薦的旅行目的地。其他學生作為客戶投票，評選出金牌、銀牌、銅牌銷售小組。

每個任務中的語文實踐活動，都彰顯了學為中心的理念，結合輸入和輸出。例如，在任務一中，學生需完成三個語文實踐活動?；顒?是創設情境，發布任務；活動2是小組分工，搜集資料；活動3是整理資料，確定地點。學生通過圖書館、網站等渠道搜集資料，在選擇旅行自的地的過程中提高資料搜集能力，豐富對世界各地的認識。此過程中不會出現學生的學習材料同質性較高的情況，因為每個小組選擇的旅行目的地不同，這一環節的輸入是差異較大的。

接下來，面對這些零散的輸入資源，筆者在任務2中開展了一系列語文實踐活動，體現立體語用的學習過程：

活動1是閱讀文本，完成策劃書。筆者出示威尼斯的需求清單（見下頁表1），要求學生據此制作荷蘭、埃及及其他地方的需求清單。學生借助需求清單，學習課文中的動靜結合；利用語文園地的“交流平臺”和“詞句段運用”，練習寫動靜結合的片段。在最后的講解中，學生需要有動靜結合的描寫。學生根據所查資料，完成小組所選旅行目的地的策劃書，除需求清單中的內容外，包括但不限于游覽時間（部分景點開放時間）出行物品清單、知識儲備資料、跨文化交際注意事項等

表1需求清單

活動2是圖文結合，編寫“旅行朋友圈”。筆者出示威尼斯的“旅行朋友圈”材料（見表2），要求學生補充文字，并以此為例編寫荷蘭、埃及及其他地方的“旅行朋友圈\"材料。此處，筆者分享了自己旅行的圖片，供學生做圖配文的語言練習。學生結合語文園地中的“詞句段運用”第2題，運用反復的手法來渲染景物顏色。如筆者分享自已拍下的落日，學生練習渲染金黃；分享拍攝的大海，學生練習渲染藍色等。這一環節，不論是圖配文還是文配圖，都要建立在對資料理解、把握的基礎之上。

表2“旅行朋友圈\"材料

活動3是凝練文字，制作明信片。學生根據搜集的資料，針對旅行目的地，選取一張最漂亮的圖片制作明信片。圖片可以是網上下載的，也可以是自己旅行時拍攝的，還可以是自己畫的。同時，學生要在明信片上配上一句簡練的、能反映旅行目的地特色的宣傳語，如“這就是真正的荷蘭”。學生用制作好的明信片布置教室，為任務三的現場講解作場地準備?；顒油瓿珊螅餍牌部捎糜谕瑢W之間相互留念。典型畫面的選取和一句簡練的宣傳語，整體反映出學生對資料的統攝性理解。

以上活動主要指向課文教學的重點和難點。動靜結合的描寫手法是本單元要關注的。就每篇課文而言，學習《威尼斯的小艇》要能說出小艇特點，品味作者描寫小艇的語句，比較馬克·吐溫、朱自清、喬治·桑三位作家文字的相似之處；《牧場之國》要學習作者描寫牛、馬、羊的語句。這些從“旅行朋友圈”的圖配文和文配圖中體現。此外，《牧場之國》需關注中心句\"這就是真正的荷蘭”，在明信片的一句話宣傳語活動中回應?！督鹱炙愤x了散文和非連續性文本，學生在完成\"旅行朋友圈\"中“金字塔夕照”\"‘數'說金字塔\"\"‘古埃及成就'九宮格\"的過程中，體會不同文本的表達特色和使用場合。同時，這些活動將整理資料的動力、標準和平臺都提供給了學生，充分體現了“教一學一評”一致性。

三、思維建模，實現深度語用

經歷了情境體驗和任務參與后，學生實現了積極語用和立體語用，但其學習效果是浮于表面，還是達成了深度語用？這需要從兩個方面判定：一是學生是否通過知識和技能的學習形成內在的思維模型，二是學生能否利用這一模型解決問題。如何衡量這一思維模型的形成與否？如何衡量語用的深淺？過程性評價是教學過程中關鍵的一環。

2022年版課標強調：“過程性評價重點考察學生在語文學習過程中表現出來的學習態度、參與程度和核心素養的發展水平，應依據各學段的學習內容和學業質量要求，廣泛收集課堂關鍵表現、典型作業和階段性測試等數據，體現多元主體、多種方式的特點。\"在整個設計中，學生用可衡量的評價指標自評、互評，再結合教師評價，動態地了解自己語用的發展程度。

例如，在任務1中，對搜集、整理資料，從三個維度（見下頁表3）評價學生語用的達成：

表3搜集、整理資料評價表

再如，在任務3中，學生先完成活動1撰寫講解稿，介紹旅行特色，活動2現場講解，贏得客戶認同，再在活動3中進行投票，評選優秀銷售小組。其中，對講解稿和現場講解表現，分別利用量表（見表4、表5）進行評價：

表4講解稿評價表

表5現場講解評價表

在教學過程中，上述評價量表由師生共同討論制訂。評價量表有明確的目標和達成目標的步驟和方法，體現出課程要素之間緊密的邏輯關聯。它既是評價工具，幫助教師及時作出針對性指導，又是完成任務的支架，告訴學生應該怎樣去做以及怎樣做更完善。此套評價體系引導學生從“解答題目\"到“解決問題”，形成思維模型，運用思維模型，達成深度語用。

自2022年版課標頒布以來，我們可以清晰地看到，忽略價值引導、學生自主學習、思維模型建構的消極語用正在退出歷史舞臺，小學語文教學正呼喚以素養為導向的積極語用。我們期待，有更多教師參與探索積極語用在小學語文教學中的實踐路徑，并逐漸形成適用面更廣、學習效率更高的教學模型。

[作者單位：廣東深圳市寶安中學外國語學校（集團）。本文系2022年度廣東省教育科學規劃重點項目“基于義務教育新課標的小學語文‘學教評一體化’實踐研究”階段性成果，課題編號：2022ZQJK017]

2025年第9期《討論吧》話題預告：

如何實現“一課一得”

“一課一得\"是一種聚焦課堂教學實效性的教學理念，強調每節課圍繞一個明確目標展開，確保學生通過具體的學習活動掌握一個知識點、方法或能力。在小學語文教學中，“一課一得”既要貼合學段目標，又要符合文本特質。教師該如何根據學情將“一得”的目標拆分為分層任務呢？怎樣通過差異化的活動設計，讓每個學生都能在課堂中有所收獲呢？對于不同學段的學生，如何體現“得”的進階？請結合具體教學案例談談您的思考和做法。來稿（1000字左右）請發至郵箱 214373110@qq.com 。截稿日期：2025年6月30日。