用教材教的行動邏輯轉向

一、課堂現(xiàn)象：直接呈現(xiàn)還是改造后呈現(xiàn)

筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)，教師喜歡直接把課后練習題呈現(xiàn)在課件上，引導學生讀書、思考再回答。如，二（上）《風娃娃》課后練習題第2題是“根據(jù)下面的提示講講這個故事”，提示共三句話。某教師授課時直接將課后練習題出示在課件上。從教材原理上來講，課后練習題本身就是學生應回答的，照搬也不會有原則性錯誤。但作為語文教師，要思考兩個問題：一是這道課后練習題設計的意圖在于讓學生抓住關鍵詞句，理解課文內容；二是提示如何來講故事，達到什么樣的標準或講給誰聽。2022年版課標中提出“情境性”“實踐性\"“綜合性”，我們可以據(jù)此來改造這道題：“班上一個同學因為生病誤課了。請你作為助教老師錄一段聲頻，給他講一講《風娃娃》的故事及作業(yè)要求，讓他能夠和班里的其他同學一樣掌握課堂教學的要求。”當然，講故事的標準還可以穿插其中，如要講出事情的具體內容（風娃娃到過什么地方，做了什么，具體是怎么做的）。這樣設計最大的變化，就是讓學生明白，講故事是為了解決問題，幫助同學。如此，學生用語文做事就有了對象，有了意義感，而不是枯燥地完成故事描述的任務。

可見，教師要創(chuàng)造性地使用課后練習題，就要依據(jù)2022年版課標理念、學情，去用教材來教學生，達到育人的效果。知識邏輯轉向行動邏輯的一個重要內涵，就是要思考課后練習題隱藏著的語文要素，知識無法直接呈現(xiàn)給學生，教師需要策劃適合的語言實踐活動，讓學生在行動中學習，有思維的參與、方法的滲透，還有情感價值觀的融入。

二、課程價值：可以解決教什么的問題

改造課后練習題，要先思考課后練習題具有什么課程價值，明白要教什么。解讀課后練習題可以嘗試三個角度：

1.語文要素的滲透。統(tǒng)編教材十分注重課后練習題的規(guī)劃和設計，每一篇精讀課文后面都配有課后練習題。這些課后練習題，一方面緊扣單元人文主題，與文本內容無縫銜接；另一方面蘊含著豐富的語文要素，集聚每一課學生語言訓練的重點。在教學中，我們要用心體會編者的意圖，對課后練習題進行解讀、梳理、精心改造、合理利用，使之成為對學生有意義的學習內容，以落實語文要素，促進學生核心素養(yǎng)的整體提升和協(xié)調發(fā)展。

2.實踐活動的隱含。在課后練習題中，我們要關注動詞，如\"可以\"“體會\"“說說\"\"交流”，這些動詞就是學生語言實踐的具體行動方向。三（下）第二單元《陶罐和鐵罐》課后練習題第3題是“從陶罐和鐵罐不同的結局中，你明白了什么道理”。如果直接呈現(xiàn)給學生，顯然缺少活動的支架。對此，我們要先用好課后練習題的前兩題：“默讀課文，說說陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么故事。\"“結合課文中描寫陶罐、鐵罐神態(tài)和語言的語句，說說陶罐、鐵罐的性格有什么不同，再分角色朗讀課文。”這兩題應是第3題的鋪墊。三題連續(xù)安排，暗含著閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究三項活動，具體包括默讀、說說、結合語境鑒賞關鍵語句、分角色朗讀等。其背后有著專業(yè)的知識支撐：課文寫了一件什么事，要進行方法性梳理；結合課文說說陶罐、鐵罐的性格，要鑒賞課文中描寫人物神態(tài)和語言的關鍵語句，進行表達與交流分享；進行朗讀體驗，要從中悟出道理。以上有一個邏輯性的實踐活動：整體把握內容一鑒賞關鍵語句一交流分享人物性格一性格導致結局一體會其中道理一分角色朗讀體驗

3.學業(yè)標準的提醒。從2022年版課標的“學業(yè)質量\"看，很多描述與課后練習題能聯(lián)系。如“能品味作品中重要的語句和富有表現(xiàn)力的語言”“通過圈點、批注等多種方法記錄自己的閱讀感受和體驗，并主動與他人分享”“能發(fā)現(xiàn)不同類型文本的結構方式和語言特點，感受作品內容、表現(xiàn)形式上的不同，積極向他人推薦，并有條理地說明推薦理由”。三（下）第八單元《慢性子裁縫和急性子顧客》，兩道課后練習題的設計暗示著標準：一是“分角色朗讀課文”，標準是“讀出裁縫和顧客對話的語氣”，關注點在于讀出語氣；二是“默讀課文，填寫下面的表格”，標準是“借助表格復述這個故事”。再如五（下）第一單元《祖父的園子》課后練習題第2題“讀下面的句子，體會‘我'的內心感受，再從課文中找出類似的句子”，先讀懂例句，然后按例句標準再找出類似的語句。

實際上，課后練習題暗含著這些學業(yè)質量標準，教師研讀課后練習題時要對照這些指標進行轉化，設計任務情境來達到學業(yè)質量要求。

三、行動轉向：情境任務設計與活動策劃

1.情境任務的設計。情境任務，即在具體的情境中完成語文的任務，主要是解決兩個問題：意義感和交際感。意義感，旨在解決問題、服務他人、完成項目，讓學生感受到完成練習的成就與樂趣。交際感，是指語言交際，有對象，為誰做，在什么情況下做。由此看來，課后練習題不是機械練習，而是真正地在進行“語文行動”。如，五（下）第二單元《草船借箭》課后練習題第2題：“讀下面的語句，回答括號里的問題。課文中還有一些體現(xiàn)人物特點的語句，畫出來和同學交流。”如果單純地讓學生回答問題和找出句子，就相當于命題考試。對此，筆者認為這里需要轉化成情境任務，比如設置編劇情境，請學生推薦人物，寫符合人物性格的推薦語。這樣的任務就有情境，也有交際意義了，這是在回答問題的基礎上再往前走一步，進行語言實踐活動。

2.三類情境的運用。2022年版課標“學業(yè)質量”中提到三類語言文字運用情境，分別是日常生活、文學體驗、跨學科學習。這就意味著，我們在改造與轉化課后練習題時，可以從三類情境考慮任務的設計。

一是日常生活情境，依據(jù)學生生活交際需要，進行任務設計。我們要設計與學生生活相關聯(lián)的實踐情境，來解決課后練習題。五（下）第七單元《威尼斯的小艇》課后練習題第1題：“默讀課文，說說課文圍繞小艇寫了哪幾方面的內容。”依據(jù)日常生活需要，我們將此題進行改造：“請同學們讀課文，利用課文中的語言，寫一份‘威尼斯小艇'介紹書，用作旅游手冊，便于游客了解。\"類似這樣的文本很多，引導學生把概括課文內容的任務設計在日常生活情境中，為他人解決問題，形成意義感。任務的完成過程不僅僅是回答課后練習題，還是訓練用語言來交際的能力，這就是有價值的語言實踐活動。

二是文學體驗情境，一般適用于文學性的文本。四（下）第一單元《鄉(xiāng)下人家》課后練習題第1題：“朗讀課文，想象畫面。如果給課文配畫，你覺得可以畫幾幅？試著給每幅畫取個名字。”這本身就是情境任務，給文配畫并取名。我們可以進一步改造與轉化：“把《鄉(xiāng)下人家》制作成連續(xù)的風景畫，每幅畫選用課文里的語言寫成詩歌，并給每幅畫取名字，在班級舉辦畫展。”這就是一個實踐過程，也是體驗過程。四（下）第四單元《母雞》課后練習題第2題：“老舍先生用詞很嚴謹，他寫母雞‘負責，慈愛，勇敢，辛苦’，母雞真的就是這樣。結合課文內容說一說。”如果直接呈現(xiàn)在課件讓學生照題說，學生的回答可能只是碎片化的只言片語。我們可以設計情境任務，讓學生利用表現(xiàn)這些詞語的課文語料進行有效組合：“老舍先生有一群這樣偉大的母雞寫一段話。\"（提醒學生用關聯(lián)詞“不僅還…\"進行過渡）學生在語言實踐的過程中，就會對語言描寫有所體驗，從而培養(yǎng)表達能力與思考能力。

三是跨學科學習情境，融合多學科的內容或文本，來改造與轉化課后練習題。六（下）第一單元《北京的春節(jié)》課后練習題第2題：“找出課文中描寫孩子們過春節(jié)的部分讀一讀，再說說你是怎樣過春節(jié)的。\"這一題，容易說得零散，可以在跨學科學習層面進行改造：“三明學院附屬小學六（1）班學完了《北京的春節(jié)》，要制作一本春節(jié)宣傳冊給臺灣省的朋友。請先閱讀課文材料（春節(jié)風俗、春節(jié)文化活動圖片等），再聯(lián)系自己過春節(jié)的情形，完成封面、目錄、內容的設計和編寫任務。\"這樣的活動，融人了跨學科學習情境，學生的學習便有了價值感和意義感。

3.情境任務活動安排。課后練習題常會用一些動詞，每個動詞都是學習活動的設計。筆者以為學習活動的設計要有進階性，具體要注意三個方面：

一是要注意活動的連續(xù)性。三（下）第二單元《陶罐和鐵罐》課后練習題第2題：“結合課文中描寫陶罐、鐵罐神態(tài)和語言的語句，說說陶罐、鐵罐的性格有什么不同，再分角色朗讀課文。\"這道題有三個連續(xù)性活動，即找出描寫神態(tài)和語言的語句一品析人物性格一分角色朗讀。教師在設計任務時，不能直接分析人物的性格，而要先批注出描寫神態(tài)和語言的語句，朗讀體驗，對重點語句進行鑒賞，然后與文本、同伴對話，感受人物的性格，隨后依據(jù)性格的不同讀出不同的語氣。不管轉化為什么情境任務，語言實踐活動要依據(jù)課后練習題中的動詞所提示的活動，如此才符合兒童的學習規(guī)律。此題與第3題“你明白了什么道理”又是連續(xù)性的，甚至可以整合成一個教學內容，從而體現(xiàn)語文學科的綜合性與實踐性。

二是要注意活動的進階性。仔細觀察統(tǒng)編教材中的課后練習題，一般規(guī)律是：讀一交流（體會）一表達（練筆）。這就體現(xiàn)學習任務群教學任務活動設計的邏輯性、進階性。

三是要注意活動后的成果性。課后練習題很容易變成問答題，就是因問而答的思維定式，屬應試性教學，沒有語言實踐過程。課后練習題成果化，要么是要素性成果，比如背誦默寫；要么是方法性成果，就是程序性知識，如教學批注策略單元后提供批注的方法；要么是作品性成果，就是文字表達的作品，可以是小練筆，也可以是思維導圖、表格、故事提綱等。

綜上所述，課后練習題要轉化為教學內容，就得從課程價值角度來對待，先研究課后練習題與學段目標的銜接，再思考情境任務的設計，最后研究什么樣的活動策劃適合本班學情，這才是真正體現(xiàn)用教材來教的思想。

（作者單位：三明學院附屬小學。本文系福建省教育科學“十四五\"規(guī)劃2023年度“協(xié)同創(chuàng)新”專項課題“小學語文大單元視域下教與學轉化的實踐研究\"研究成果，立項批準號：Fjxczx23-146）