基于主題意義的高中歷史單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)研究

基于主題意義的高中歷史單元整體教學(xué)，是指教師將與主題相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容整合為同一單元，設(shè)計(jì)一系列綜合性的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次探究歷史，進(jìn)而深人理解歷史事件的深層含義和單元知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)過程。筆者在本文對(duì)基于主題意義的高中歷史單元整體教學(xué)策略展開探究，以期為其他教師提供有效參考。

一、解讀單元內(nèi)容，探究單元主題意義

在高中歷史單元整體教學(xué)中，探究主題意義的前提是充分解讀單元教學(xué)內(nèi)容。這樣，教師才能引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，從整體的視角深入挖掘和把握單元主題意義，明確單元知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，深化對(duì)單元重點(diǎn)內(nèi)容的理解，自主建構(gòu)完整的知識(shí)體系。

以統(tǒng)編版歷史選擇性必修2第五單元《交通與社會(huì)變遷》的教學(xué)為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于時(shí)間線索，解讀整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，深度挖掘本單元的學(xué)習(xí)主題，即“交通與社會(huì)變遷之間的關(guān)系”。基于這一主題意義，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“水陸空交通運(yùn)輸方式的變遷”和“交通與社會(huì)變遷”兩個(gè)角度出發(fā)，展開對(duì)本單元內(nèi)容的整體學(xué)習(xí)。

通過解讀單元內(nèi)容，深度探究主題意義，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的了解，進(jìn)而做好積極的心理準(zhǔn)備，為后續(xù)的單元整體學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

二、立足核心素養(yǎng)，確定整體教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是單元整體教學(xué)的方向統(tǒng)領(lǐng)。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中指出，歷史學(xué)科要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)維度。在主題意義視域下，教師可以立足于核心素養(yǎng)要求，確定高中歷史單元整體教學(xué)目標(biāo)，以促使學(xué)生更加深刻、全

面地把握單元主題，掌握相關(guān)歷史知識(shí)

以統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第四單元《明清中國(guó)版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)》的教學(xué)為例。教師首先需要明確本單元的教學(xué)主題，即“明清時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化概況，以及當(dāng)時(shí)中國(guó)所面臨的國(guó)際環(huán)境和內(nèi)部危機(jī)”。在此基礎(chǔ)上，教師可以基于核心素養(yǎng)要求，確定單元整體教學(xué)目標(biāo)：第一，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，引導(dǎo)學(xué)生基于明清時(shí)期中國(guó)社會(huì)的內(nèi)部矛盾和世界格局的發(fā)展變化，分析封建專制制度走向沒落的原因;第二，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的發(fā)展歷程;第三，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證和歷史解釋能力，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元教材知識(shí)，對(duì)于明清時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想發(fā)展情況形成正確、全面的認(rèn)知;第四，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，引導(dǎo)學(xué)生了解明清時(shí)期的科技文化成就，以及東南沿海的抗倭斗爭(zhēng)和荷蘭侵占臺(tái)灣的史實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于祖國(guó)和人民的熱愛之情。

通過確定單元整體教學(xué)目標(biāo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)單元主題意義的了解，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的歷史視野，提升學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

三、結(jié)合學(xué)情實(shí)際，設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象是教學(xué)過程的兩個(gè)主要依據(jù)。基于主題意義的高中歷史單元整體教學(xué)中，教師不僅要結(jié)合單元主題內(nèi)容和核心素養(yǎng)要求確立教學(xué)目標(biāo)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)情實(shí)際的了解，設(shè)計(jì)針對(duì)性、創(chuàng)新性的單元整體教學(xué)活動(dòng)。

以統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（下）》第一單元《古代文明的產(chǎn)生與發(fā)展》的教學(xué)為例。首先，教師需要對(duì)本單元內(nèi)容進(jìn)行充分解讀，明確單元主題，確立單元教學(xué)目標(biāo);其次，教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為主要原則開展教學(xué)活動(dòng);最后，教師可以基于主題意義設(shè)置單元整體教學(xué)活動(dòng)。如：在教學(xué)導(dǎo)人環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體播放相關(guān)視瀕，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于本單元內(nèi)容的探索興趣，營(yíng)造輕松的課堂氛圍;教師也可以借助問題引導(dǎo)和合作討論，鼓勵(lì)學(xué)生之間圍繞本單元知識(shí)展開積極互動(dòng)。

多樣化的教學(xué)活動(dòng)不僅有助于深化學(xué)生對(duì)于單元主題和整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解，同時(shí)有助于激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維和實(shí)踐能力，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和個(gè)人綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，基于主題意義的高中歷史單元整體教學(xué)具有重要價(jià)值。教師可以通過深度挖掘單元主題意義，設(shè)計(jì)符合核心素養(yǎng)要求的單元整體教學(xué)目標(biāo)和契合學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要的單元整體教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生更加深刻、全面地理解歷史事件和人物，提高學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)，培養(yǎng)具有獨(dú)立思考能力和歷史使命感的新時(shí)代青年。