基于主題情境的初中地理教學(xué)探究

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出，教師要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這充分說明了情境在地理教學(xué)中的重要性。創(chuàng)設(shè)主題情境是教師基于新課改背景，對學(xué)情、教情進(jìn)行綜合分析之后，確定的一種情境教學(xué)方式，旨在統(tǒng)籌教學(xué)過程，一以貫之，構(gòu)建極具系統(tǒng)性、條理性的教學(xué)課堂，以推動學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

一、精選素材，創(chuàng)設(shè)主題情境

教師要想發(fā)揮主題情境的導(dǎo)學(xué)作用，便要在教學(xué)初始階段根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精選素材，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)重難點(diǎn)緊密相關(guān)的主題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣與能動性。

例如，在教學(xué)人教版地理八年級上冊第四章第二節(jié)《農(nóng)業(yè)》時，便要明確教學(xué)重點(diǎn)是要學(xué)生了解影響農(nóng)業(yè)布局的自然因素和社會因素，懂得如何因地制宜。農(nóng)業(yè)是中國重要且最基礎(chǔ)的產(chǎn)業(yè)，與民生息息相關(guān)。為了讓學(xué)生有更為切實(shí)的感悟與思考，實(shí)現(xiàn)對該節(jié)知識的系統(tǒng)性掌握，教師便可以選擇寧夏地區(qū)的人民通過引種福建的雙孢菇脫貧致富的視頻片段作為創(chuàng)設(shè)主題情境的素材，讓學(xué)生基于這一主題情境，聚焦雙孢菇在福建與寧夏的種植，分析影響農(nóng)業(yè)布局的區(qū)位因素，以實(shí)現(xiàn)對“農(nóng)業(yè)”這一內(nèi)容的系統(tǒng)探究。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，勾勒情境主線

基于主題情境，教師順勢導(dǎo)人了教學(xué)內(nèi)容，驅(qū)使學(xué)生層層深人地探究所學(xué)知識點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)，主題情境從宏觀層面精準(zhǔn)定位了課堂教學(xué)的方向，情境主線則是從微觀層面確定學(xué)生實(shí)踐探究的點(diǎn)，二者相互映照，帶動學(xué)生進(jìn)行更具針對性的情境探索。

比如，在教學(xué)《農(nóng)業(yè)》時，首先，教師要以情入理，為學(xué)生呈現(xiàn)雙孢菇生長的圖文資料，讓學(xué)生結(jié)合福建地區(qū)的自然環(huán)境，思考影響雙孢菇生長的自然因素，以此探究第一個知識點(diǎn)“農(nóng)業(yè)自然區(qū)位因素”。其次，教師要依境明理，讓學(xué)生聚焦福建與寧夏，分析二者自然條件的差異，并依據(jù)上一環(huán)節(jié)所學(xué)知識，分析自然環(huán)境變化對雙孢菇生長的影響，借此進(jìn)一步深化對第一個知識點(diǎn)的探究。再次，教師以理析境，讓學(xué)生基于上一環(huán)節(jié)的分析，探究要想讓雙孢菇在西北地區(qū)生長，需要什么條件。基于此，教師可以播放視頻片段，引領(lǐng)學(xué)生于具體情境中分析影響雙孢菇在寧夏生長的區(qū)位因素，以此探究第二個知識點(diǎn)“農(nóng)業(yè)社會區(qū)位因素”。最后，教師要引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)意思考：科學(xué)技術(shù)進(jìn)步對農(nóng)業(yè)的影響。由此，教師便通過自身勾勒的情境主線，引領(lǐng)學(xué)生依次探究了“農(nóng)業(yè)”的三個重點(diǎn)知識，將使學(xué)生逐層深入，以實(shí)現(xiàn)對知識的系統(tǒng)性建構(gòu)。

三、發(fā)展素養(yǎng)，延伸主題情境

教師勾勒情境主線引領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)探究了知識點(diǎn)后，便要立足學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展，延伸主題情境，即將主題情境遷移創(chuàng)新，引人其他相關(guān)聯(lián)的情境，驅(qū)使學(xué)生遷移所學(xué)知識，完成對情境中相關(guān)內(nèi)容的分析，最終實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的進(jìn)階。

在教學(xué)《農(nóng)業(yè)》時，教師還可以引人其他農(nóng)業(yè)發(fā)展的情境，如泰國紅寶石青柚被引種到廣州梅州，這一內(nèi)容與主題情境有著極大關(guān)聯(lián)。教師可以呈現(xiàn)豐富的材料，讓學(xué)生從自然區(qū)位因素與社會區(qū)位因素兩個方面出發(fā)加以分析，并讓學(xué)生貫徹“因地制宜”的原則，為紅寶石青柚在中國更多地區(qū)普及種植建言獻(xiàn)策。通過這一過程，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對所學(xué)知識的遷移運(yùn)用。由此，學(xué)生便將基于主題情境的影響，持續(xù)完善“農(nóng)業(yè)”知識體系的建構(gòu)，并立足情境展開一系列實(shí)踐，真正做到知與行的統(tǒng)一，以此也將整個課堂推向了高地。

四、結(jié)束語

綜上所述，在新課改背景下，創(chuàng)設(shè)主題情境是解決課堂“低效”“斷層”等問題的有效途徑，它能有效建立知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，勾勒一體化課堂，使學(xué)生形成連貫化思維。因此，教師要基于所教內(nèi)容，專注主題情境的創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化課堂教學(xué)。為此，教師創(chuàng)設(shè)主題情境，勾勒情境主線，延伸主題情境，并以此為基礎(chǔ)，能使整個地理課堂教學(xué)循序漸進(jìn)、持續(xù)深入。