鄉士資源在高中地理教學中的應用

高中地理學科涉及多個領域的知識，內容較抽象，對學生完善自身知識體系會產生一定的阻礙。為使學生快速理解與掌握高中地理知識，教師需重視對地理教學資源的拓展與延伸。將鄉土資源與高中地理課程內容緊密結合，讓學生能夠在實際環境中理解教學內容，可以提高學生的地理學習能力和地理素養。

一、運用鄉土資源中的自然環境景觀開展情境教學

我國幅員遼闊，跨越了熱帶、亞熱帶、暖溫帶、中溫帶與寒溫帶等多個氣候帶，且涵蓋多種地形地貌，形成了如今各具特色的自然景觀。這些自然景觀可以作為地理課程資源運用到地理教學中。

以人教版地理必修第一冊第三章《地球上的水》的教學為例。在講解水循環時，有些學生對于水循環原理和一些概念理解不到位。為取得良好的教學效果，教師可以帶領學生到水資源旁邊，探討水循環的具體原理，觀察周圍水體深淺變化，探查水資源的補充來源，等等。這樣，能夠讓學生更容易理解水循環原理。

以新安江為例。通過展示其美麗的自然風光和豐富的生態資源，激發學生的學習興趣，同時介紹新安江的歷史文化價值，如徽商文化、古橋、古塔等，為后續的情境教學奠定基礎。教師也可以組織學生進行實地考察，如參觀新安江畔的古村落，觀察古村落中的水系布局和池塘景觀。在考察過程中，教師可以引導學生觀察水體的形態、水質、水生生物等，以及水體與周圍環境的相互關系。同時可以安排一些實踐活動，如水質監測、水生生物觀察等，讓學生親身體驗和感受水資源的珍貴。在情境教學中，教師應設置一系列與水資源相關的問題，引導學生進行深入探究，如可以提出以下問題：

1.新安江的水系是如何分布的？它對徽州地區的生態和人文有哪些影響？

2.徽州地區的池塘景觀是如何形成的？

這些問題能夠激發學生的好奇心和求知欲，促使學生主動思考。教師可以將學生分成若干小組，每個小組選擇一個與水資源相關的主題進行深入探討。在小組討論中，學生可以交流自己的觀察和思考。討論結束后，各個小組可以派代表進行匯報，分享小組的研究成果和心得體會。

二、開展實地調研

高中地理教學僅依靠理論講授無法為學生提供更加直觀的體驗與感受，教師可與所在地相關機構建立合作關系。這樣，不但能夠使學生對地理知識產生清晰的認知，還可以培養學生的自主探究能力、團結合作能力。

例如，教師可以與當地水文觀測站取得聯系，將學生分為多個學習小組實地調研淮河，讓學生與水文觀測站工作人員一起開展野外觀測任務，獲取有關水體流量、流速、含沙量等水文要素。水文觀測站的工作人員先向學生介紹觀測站的歷史、功能、設備以及日常監測工作，引導學生觀察水文監測設備，如流量計、水位計等，了解它們的工作原理和監測指標。然后，實地觀測淮河的水位、流速、水質等，增強直觀感受。教師可給每組分配具體的學習任務和角色，如記錄員、觀測員、數據分析員等，確保每位學生都能積極參與。學生分組進行水文數據的搜集，包括水位、流速、含沙量等指標的實時數據。教師與水文觀測站工作人員指導學生利用搜集的數據，結合所學知識進行分析，探討淮河的水文特征、變化趨勢及其對生態環境和人類活動的影響。教師鼓勵學生根據觀測和分析結果，解決問題，如：淮河水位變化的原因是什么？如何有效保護淮河水資源?

此外，教師可以讓學生根據本地區存在的環境問題，提出合理的環境治理建議，尤其可以讓學生以小組為單位調查環境污染及水環境中生態破壞的程度。

三、融合人文地理資源增強學生地理文化認同

高中地理課堂中運用人文地理資源可增強學生地理文化認同，培養學生綜合素養。教師可結合單元教學主題，深入挖掘當地人文地理資源，并將其與教材內容有機融合，打造具有地域特色的地理課程體系，使學生在學習過程中能夠直觀感受到地理文化的多樣性與豐富性。同時，教師需注重培養學生的批判性思維與創新能力。例如，在介紹人文地理資源時，鼓勵學生提出疑問、發表見解，引導學生從不同角度審視地理文化現象，培養獨立思考能力和解決問題的能力。此外，還可以引導學生結合鄉土資源開展創意實踐活動，如制作地理文化主題海報、拍攝微電影等，以此激發學生創造力。例如，在人教版地理必修第二冊第二章第三節《地域文化與城鄉景觀》的教學中，教師可以將徽州古城作為人文地理代表性資源融入課堂。課程開始之初，教師可以利用多媒體展示徽州古城的精美圖片或視頻，如古城墻、古街巷、古建筑等，營造一種濃厚的歷史文化氛圍。如此導人能快速吸引學生注意力，激發學生探索徽州古城及其背后地域文化的興趣。而對于理論知識的講解，教師需要幫助學生構建地域文化與城鄉景觀之間關系的知識框架。教師可以結合徽州古城的空間布局、建筑風格、街道命名等，詳細闡述地域文化在城鄉景觀中的體現。同時，教師還可以引導學生思考徽州古城作為地域文化載體的獨特價值，以及它對于當地社會經濟發展的意義。

為了讓學生直觀感受地域文化與城鄉景觀之間的關系，教師可組織學生到徽州古城進行實地考察，觀察古城墻的結構和材料，分析古建筑的風格和特點，記錄古城街道的命名規律等。另外，教師還可以邀請當地的導游或文化專家為學生進行現場講解，提供更加豐富和深人的歷史文化信息。在實地考察中，學生可親身體驗徽州古城的歷史韻味和文化魅力，從而深化對地域文化與城鄉景觀關系的理解。

在課程結束后，教師要帶領學生進行回顧反思，包括回顧本節課的學習目標、重難點，引導學生思考如何將所學知識應用到實際生活中去，如參與當地的文化遺產保護活動、推廣地域文化等。

四、運用現代社會經濟資源探索城市環境知識

高中地理教材內容覆蓋面廣，其中的城市發展、產業布局、環境保護是核心內容。隨著城市化進程加快，城市環境問題愈發凸顯。而將有關產業發展與環境保護的內容融入高中地理教學，可以加深學生對城市環境問題的理解，培養其環境意識與可持續發展觀念。教師可搜集現代社會經濟數據，包括產業結構、人口分布、交通網絡、能源消耗、環境質量等多方面統計資料，幫助學生理解教學問題。

以人教版地理必修第二冊第四章《交通運輸布局與區域發展》的教學為例。教師可展示安徽省內不同城市的交通運輸布局數據，包括鐵路、公路、水路、航空等交通方式的布局情況，以及這些交通方式在區域經濟發展中的作用。另外，還可以搜集各城市的環境質量數據，如空氣質量、水質情況、綠化覆蓋率等，將這些數據用于分析交通運輸布局對城市環境的影響。

在教學過程中，教師可以引導學生對比不同城市的交通運輸布局特點，分析其對區域經濟發展的貢獻，以及可能帶來的環境問題，如通過對比合肥市與黃山市的交通布局，學生可以發現合肥市作為交通樞紐城市，其交通運輸的便利程度對經濟發展的推動作用更加顯著，但同時也可能面臨更大的環境壓力。教師可以組織學生開展實地考察活動，前往合肥市的高鐵站、公路樞紐等地進行調研，了解交通運輸設施的建設情況、運營情況以及對周邊環境的影響。同時也可以前往黃山市，考察其獨特的自然環境和旅游資源，探討如何在保護自然環境的前提下，合理布局交通運輸設施，促進區域發展。

此外，教師還可以開展項目式學習活動，如可以設計一個關于“如何優化合肥市交通運輸布局以減少環境污染”的項目，讓學生分組進行研究，提出具體的優化方案，并在課堂上進行展示和交流。

五、結束語

綜上所述，將高中地理課堂與鄉土資源相結合，能使學生在真實的場景中驗證地理知識，并能夠學習到更多教材中所沒有的地理知識，從而有效提升學生的地理學科核心素養。