核心素養視域下的初中道德與法治大單元設計與實踐研究

《義務教育課程方案（2022年版)》明確指出探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，注重實現“教一學—評”一致性。《義務教育道德與法治課程標準(2022 年版)》（以下簡稱《課標》)也明確指出，道德與法治學科教學要遵循育人規律和學生成長規律，強化課程一體化設計…要強化課程設計的整體性。所有這些都明確了一個指向，那就是初中道德與法治學科教學，既要以核心素養的培育為目標，又要堅持大單元教學取向。為更好地把握大單元教學設計的路徑，在教學中，教師應當基于學生的認知特點，明確教學思路，尤其是教學設計邏輯，促使學生進行深度學習，以此實現基于大單元教學培育核心素養的根本目的。下面就以統編版道德與法治九年級上冊第一單元《富強與創新》的教學為例，談談筆者的初步思考。

一、核心素養視域下的初中道德與法治大單元設計思路

大單元教學是以大概念或大任務為統領，以培育學科核心素養為目標，對教材內容進行整合和二次開發，形成具有明確的主題、目標、任務、情境、活動、評價等要素的結構化教學。相較于傳統教學而言，大單元教學要求教師從教學設計開始就要拓寬教學視野，要將一個單元的教學內容納入系統考量。這既要從內容角度認識到知識建構的先后關系，又要從學生認知發展的角度明確教學中的邏輯關系。對于初中道德與法治學科來說，核心素養引導下的大單元教學設計，必須堅持核心素養在教學設計中的引導作用。教師要通過有效的教學設計，將道德與法治學科核心素養的內涵要素滲透在學生學習的具體環節中，引導學生將所獲得的知識系統化、結構化;學生在建構知識的同時要注意完善自已的認知結構。這就是核心素養視域下初中道德與法治學科大單元設計的基本思路。

對于這一思路，有必要強調兩點。第一，在進行大單元教學設計的時候，不僅要關注教學內容，更要關注學生的思維發展，要努力在學生思維發展的過程中將單元內容結構化。第二，要通過引導和教學評價促進學生建構能力的養成。

《富強與創新》這一單元包括《踏上強國之路》《創新驅動發展》兩部分內容，前者包括“堅持改革開放”“走向共同富裕”，后者包括“創新改變生活”“創新永無止境”。基于大單元教學的思路進行設計，教師要思考通過怎樣的大概念來引導學生學習，從而保證整個單元知識的結構化，進而體現出明顯的大單元特征。

二、核心素養視域下的初中道德與法治大單元設計案例

良好的大單元教學設計，能讓學生在探究與交流中，逐漸加深對所學知識及其內涵的理解，能夠引導學生將所學知識轉化為核心素養。基于上面總結出來的大單元設計思路，結合《富強與創新》這一單元的內容，筆者認為教學設計可以包括如下幾個部分。

第一，讓學生結合自己的生活體驗，并在家長的幫助之下梳理家庭生活質量的變化，并在此基礎上對照國家的發展，然后判斷家庭變得富裕、國家變得富強的原因。

設計思路這一設計強調從學生的生活體驗入手，強化學生對“民富”的認識，并將這一認識拓展到“國強”。這樣，學生的認識當中盡管還沒有“富強”與“創新”這兩個概念，但它們可以為后續的分析與歸納奠定基礎。從大單元教學設計的視角來看，這一環節的設計旨在幫助學生建立對本單元內容的宏觀認識，“民富”與“國強”的有機結合—“富強”，作為統領本單元知識的大概念，有效引導學生的學習。

第二，讓學生列舉或教師主動提供與民富、國強相關的具體案例，并在案例分析的過程中建立起“堅持改革開放”與“走向共同富裕”之間的目標與過程的對應認識;同時擇機提出“改革開放的最終目的是什么”“國家發展的最終理想狀態是什么”“國家要想實現可持續發展并走向民族偉大復興，在堅持改革開放的同時，還需要在哪些方面繼續努力”等問題，引導學生形成關于本單元知識的具體框架。

設計思路由于初中學生的認知相對有限，因此在這一教學環節，教師可以展示與改革開放相關的案例，并讓學生分析這些案例，得出“國家之所以能夠取得今天民富國強的成就，正是得益于改革開放的政策。要想讓國家繼續走富強之路，就必須堅持改革開放”的結論。當這樣的認識得出之后，學生通常也能夠認識到要真正達到共同富裕的水平，中國人民還有很長的一段路要走。

這樣的設計源自筆者在日常教學中的觀察與思考。教學經驗表明，以“創新”為議題的討論更能調動學生的積極性，而圍繞創新的討論，也會遷移到其他領域。這個時候“創新改變生活”就會成為學生的深刻認識，而“創新永無止境”也會自然而然地成為學生的認識。

第三，教師在提供本單元知識框架圖的前提下，借助于具體的事例，搭建本單元知識更為詳細的架構，從而讓學生建立起關于本單元的整體認知。

設計思路單元整體教學追求的是單元知識之間關聯性的把握，同時強調每一個知識點都需要得到相應事例的支撐。因此這樣的設計有助于學生在此前所搭建的認知架構的基礎上，形成本單元知識之間的關聯及其認識。

三、核心素養視域下的初中道德與法治大單元設計思考

上述教學案例中所呈現出的大單元教學設計，借助于具體的知識呈現了大單元設計的思路。相應的教學實踐表明，這一思路適用于初中道德與法治學科的教學，既能夠幫助教師形成關于某一單元知識教學的整體認識，也能夠讓學生在學習的過程中有意識地探究知識與知識、知識與事例之間的關聯。

創設真實情境，促進學生實踐參與，發展學生高階思維是當下大單元教學的主要共識。在這一共識之下，本著道德與法治學科核心素養培育的目的，教師必須創新教學形式，要在繼承教學傳統的基礎上尋找有效突破，同時要關注學生認知完善之后的知識輸出，這應當成為核心素養視域下大單元設計的重要思路。這也是《課標》所強調的核心素養落地的重要保證。