高中歷史大單元教學策略例析

2020 年秋季，統(tǒng)編版高中歷史教材在浙江省正式投入使用。上好歷史課是每位歷史教師努力追求的方向，而新教材的教學對于高中歷史教師來說是一個不小的挑戰(zhàn)。當前歷史課堂教學存在三個典型困境：其一，教學內容與課時配比失衡，導致教學目標難以達成;其二，新課程理念與舊教學模式的脫節(jié)，出現“新教材舊方法”的沖突;其三，教學形式化傾向明顯。對于上述現狀，葉小兵教授提供了具體的策略指導：教師有必要對教材進行再度整合，使教材內容更為集約，更加突出主干和重點?；谛陆滩?，優(yōu)化大單元教學，提高教學效率，對于廣大一線教師來說，既是一個急需解決的問題，也是一個值得研究的熱點問題?；诖?，筆者以統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上)》第七單元《中國共產黨成立與新民主主義革命興起》的教學為例，談談自己的拙見，與大家共勉。

一、確立教學主題

本單元按照時序分為兩課，設置6個子目，先后敘述了五四運動和馬克思主義的傳播、中國共產黨的誕生、國共合作與國民革命、南京國民政府的統(tǒng)治、工農武裝割據開辟革命新道路、紅軍長征。第20課三個子目之間的邏輯關系是時間相繼，前一子目是后一子目的背景。五四運動促進了馬克思主義在中國的傳播，伴隨著馬克思主義在中國的廣泛傳播以及工人運動的蓬勃發(fā)展，中國共產黨應運而生。以國共合作為特征的革命統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立，加速了中國革命的進程，共同推動了北伐的進行，但國民革命最終以失敗告終。第21課第一個子目與后兩個子目是并列關系，主要講述了南京國民政府在形式上統(tǒng)一中國及其統(tǒng)治狀況;中國共產黨在大革命失敗的嚴峻考驗下，開辟革命新道路的艱辛歷程。近代中國歷史發(fā)展證明，中國民族資產階級不能承擔起領導中國人民完成反帝反封建的民主革命的任務。中國共產黨作為無產階級先鋒隊，團結帶領中國人民浴血奮戰(zhàn)、百折不撓，實現了民族獨立、人民解放。本單元的學習內容都是圍繞這個核心展開的。

《普通高中歷史課程標準(2017年版2020 年修訂)》對本單元的要求是：認識五四愛國運動的歷史意義，認識馬克思主義在中國的傳播與中國共產黨成立對中國革命的深遠影響;認識國共合作領導國民革命的歷史作用；了解南京國民政府的成立；認識中國共產黨開辟革命新道路的意義;認識紅軍長征的意義。

基于具體內容和課標，本單元可以明確的大概念是“中國革命的轉變”，即從舊民主主義革命向新民主主義革命轉變，這一轉變是隨著五四運動、中國共產黨的誕生、國民革命、工農武裝割據等重要歷史事件而逐漸呈現，不斷加速并最終走向勝利的。具體來看，本單元所涉及的五四運動呈現出中國革命的新力量、新思想;中國共產黨的誕生意味著新領導核心的出現;基于中國共產黨領導工農運動的實踐經驗，國共第一次合作與國民革命的開展，標志著中國革命進入了一個新的歷史階段;大革命失敗后的國共對立則是中國革命道路探索的基本背景，從中生發(fā)出的符合中國實際的“農村包圍城市、武裝奪取政權”的革命道路已然向我們昭示了中國革命事業(yè)最終走向勝利的大方向。新力量、新思想、新領導、新局面、新道路，就是進行本單元主題教學設計的五個基點。

設計意圖在本單元的教學實踐中，筆者引導學生體悟中國共產黨在革命道路探索中變化的是足跡，不變的是初心，落實了立德樹人的根本任務。

二、形成結構框架

在單元教學主題的定向指導下，確定本單元各單課主題，揭示單元與單課、單課與單課的邏輯關系，建構起整體單元體系（如下圖）。

追尋歷史足跡，感悟不變初心

1.從北京到上海： 在時空變遷中探索中國革命的嬉變 1.從武漢到南昌：

追尋新的奮斗目標 (1919—1936年） 點燃革命的新希望

2.從上海到廣州： 2.從南昌到瑞金：

探索新的斗爭策略 第一課時 中國共產黨的誕 第二課時 開辟革命的新道路生與新民主主義

3.從廣州到武漢： 革命興起 3.從瑞金到遵義：

掀起新的革命高潮 確立革命的新核心

4.從武漢到？ 4.從遵義到延安：

積累新的斗爭經驗 中國革命的嬗變 開創(chuàng)革命的新局面

具體設計意圖如下：

（一）第一課時

1.從北京到上海：追尋新的奮斗目標

在閱讀教材和史料的基礎上，通過自主學習，了解五四運動和中共一大，理解五四運動的意義和中國共產黨的誕生對中國革命的影響，認識到五四運動為中國共產黨的誕生奠定了基礎。

2.從上海到廣州：探索新的斗爭策略

通過史料研習，理解國共合作的必要性，以及在國共合作的過程中，中國共產黨幫助國民黨取得了進步，認識中國共產黨在革命道路探索中，斗爭策略發(fā)生了變化：從獨立領導革命到建立革命統(tǒng)一戰(zhàn)線。培養(yǎng)史料實證、歷史解釋核心素養(yǎng)。

3.從廣州到武漢：掀起新的革命高潮，

在閱讀教材和史料的基礎上，通過自主學習，了解國民革命的過程，分析國民革命對中國革命的影響，認識到雖然國民革命失敗了，但中國共產黨不忘初心，繼續(xù)探索新的革命道路。培養(yǎng)時空觀念、唯物史觀核心素養(yǎng)。

4.從武漢到_？_：積累新的斗爭經驗

在史料研習和知識延伸的基礎上，分析國民革命失敗的原因、經驗教訓，并聯系南昌起義、井岡山革命根據地的建立，以及農村包圍城市、武裝奪取政權革命道路的開辟，認識中國共產黨注重積累經驗，最終領導中國革命取得勝利。培養(yǎng)家國情懷核心素養(yǎng)。

(二)第二課時

1.從武漢到南昌：點燃革命的新希望

通過南京國民政府對待中國共產黨黨員和革命群眾的政策，了解南京國民政府的成立及其性質，認識到中國共產黨開辟革命新道路的必要性。培養(yǎng)唯物史觀、歷史解釋核心素養(yǎng)。

2.從南昌到瑞金：開辟革命的新道路

通過史料研讀，了解國民革命后中國的基本國情，理解中國共產黨開辟革命新道路的可能性。在講述革命新道路內涵時，采取個案探究和小組合作的方式突破難點，通過閱讀分析《尋烏調查》，理解中國共產黨革命新道路的內涵及其產生的影響。在講述中國革命新道路開辟歷程時，以時間軸的形式，將“農村包圍城市”和\"城市領導農村”兩條道路的爭議過程展現給學生，在對比分析兩條道路后，體會革命新道路確立過程的曲折，理解中國共產黨開辟革命新道路的正確性及意義。培養(yǎng)史料實證、時空觀念核心素養(yǎng)。

3.從瑞金到遵義：確立革命的新核心。

了解遵義會議的內容及其對中國革命的意義。

4.從遵義到延安：開創(chuàng)革命的新局面

通過列舉數字，讓學生了解長征的艱辛;通過口述史料，讓學生理解長征勝利的重要原因，并進一步理解長征勝利的意義;通過分析1927 年到1936 年國內外形勢，以及中共作出的決策，讓學生明確中國共產黨為人民謀福利的初心和革命新局面開辟的具體內涵。培養(yǎng)家國情懷核心素養(yǎng)。

設計意圖在本單元的教學實踐中，筆者對教學內容進行重新架構，進行大單元教學，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

三、引入歷史故事

在第一課時第三部分內容的教學中，筆者引人了王器民的故事。

蔣介石發(fā)動了“四一二”反革命政變，汪精衛(wèi)“分共”，屠殺共產黨人和革命群眾。國民大革命失敗了。大革命失敗后，面對屠刀，共產黨人沒有被嚇倒，而是堅定信念、誓死不屈，與強大敵人展開殊死斗爭，以鮮血和生命踐行了對民族和人民的英勇擔當。王器民就是這樣的一位革命踐行者。王器民出生于海南省一個農民家庭，1922年加入中國共產黨，1925年任國民革命軍第四軍第十三師政治部主任，發(fā)動人民群眾支援北伐戰(zhàn)爭。1927年，“四一二”反革命政變后，王器民被國民黨反動派逮捕，7月初被殺害，時年35歲。在獄中，他不懼嚴刑拷打，與敵人進行頑強斗爭。臨刑前，王器民給妻子高慧根寫下了一封家書。（家書略)

筆者設問：從這封家書里，大家可以感受到王器民怎樣的情感？

筆者引導學生通過這封情真意切的家書，理解他對妻子的深深牽掛、柔情和不舍，對共產主義理想、為人民謀幸福而不惜犧牲一切的豪情壯志，生動地體現了中國共產黨人的執(zhí)著初心與堅韌使命。在這種精神的激勵下，中國共產黨人必將不忘初心，繼續(xù)前行。以此順利過渡到第四部分。

在講到長征勝利的原因時，筆者與同學們分享了“半條被子”的故事。

1934 年11月，紅軍行進到湖南汝城縣沙洲村時，三名女紅軍借宿徐解秀老人家中。徐家一貧如洗，家里甚至沒有一床像樣的棉被，寒冬臘月里，只蓋了一堆破棉絮。盡管如此，徐家人還是拿出自己僅有的糧食招待了三位女紅軍。臨行前，三位女紅軍擔心徐家人無法御寒，便拿出了她們僅有的一床行軍被送給徐家人。但是徐家人堅決不收。這時，一位女紅軍拿出一把剪子，將棉被剪成兩半，最終徐家人收下了這半條被子。后來，老人回憶這件事，說了這樣一句話：“什么是共產黨？共產黨就是自己有一條被子，也要剪下半條給老百姓的人。”

筆者設問：長征為什么可以取得勝利？

通過半條棉被的故事，筆者引導學生理解剪開的是被子，連接的是人心;留下的是牽掛，帶走的是動力。軍民之間的生死相依、患難與共是長征取得勝利的原因之一。這種軍民之情，從武漢到南昌到井岡山，再到遵義、延安，一直是支撐我黨前進的重要力量，涵養(yǎng)了學生的家國情懷。

設計意圖在本單元的教學實踐中，筆者適當穿插歷史小故事，引導學生在細節(jié)中認識歷史。

綜上所述，在高中歷史教學過程中，盡管存在一些問題或困難，但是教師可以通過大單元教學，從教學主題的確立、結構框架的形成、生動故事的運用等方面提高教學效率，落實立德樹人的根本任務，使歷史課堂越來越精彩。