高中政治教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)研究

在傳統(tǒng)的政治課堂上，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，難以真正參與到思考和討論中來(lái)。教師滔滔不絕地講授，學(xué)生昏昏欲睡地聽(tīng)講，這樣的課堂無(wú)法激發(fā)學(xué)生的思維活力，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。如何讓學(xué)生在政治課堂上主動(dòng)思考、積極討論，如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新精神，是擺在每一位政治教師面前的重要課題。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)思辨興趣

思維始于疑問(wèn)，面對(duì)問(wèn)題時(shí)，大腦就會(huì)自然而然地開(kāi)始思考。這正是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的絕佳切人點(diǎn)。在政治課堂上，教師可以運(yùn)用多種資源來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)他們的思考欲望，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索和分析問(wèn)題。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版思想政治選擇性必修1第三單元《經(jīng)濟(jì)全球化》時(shí)，教師設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情境。作為國(guó)內(nèi)某運(yùn)動(dòng)鞋品牌的首席執(zhí)行官，您正面臨著是否將生產(chǎn)線(xiàn)遷往東南亞的戰(zhàn)略決策。這樣，雖然可以大大降低成本，提高利潤(rùn)，但同時(shí)也可能面臨質(zhì)量控制體系重構(gòu)、工人權(quán)益保障等問(wèn)題。教師可以提問(wèn)：你會(huì)如何選擇？為什么？有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該遷移生產(chǎn)線(xiàn)，也有學(xué)生覺(jué)得不應(yīng)該遷移。教師可以適時(shí)提出一些引導(dǎo)性問(wèn)題，如“如果選擇遷移生產(chǎn)線(xiàn)，如何保證產(chǎn)品質(zhì)量”“不遷移生產(chǎn)線(xiàn)，公司如何應(yīng)對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)”等，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題。

二、開(kāi)展模擬辯論，深化思辨過(guò)程

辯論是培養(yǎng)思辨能力的有效方式，它要求參與者快速思考，分析對(duì)方論點(diǎn)，并提出有力的反駁。這樣，不僅能提高學(xué)生的邏輯推理能力，還能培養(yǎng)他們?nèi)妗⑥q證地看待問(wèn)題的習(xí)慣。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版思想政治必修2第二課《我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制》時(shí)，教師可以組織一場(chǎng)關(guān)于“國(guó)有企業(yè)是否應(yīng)該全面推行市場(chǎng)化改革”的辯論。學(xué)生需要查閱大量資料，了解國(guó)有企業(yè)改革的歷史、現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題。在辯論進(jìn)行中，教師可以適時(shí)提出一些問(wèn)題，如“如何平衡效率和公平”“國(guó)有企業(yè)改革應(yīng)該遵循怎樣的原則”等，引導(dǎo)學(xué)生深人思考。這種模擬辯論不僅讓學(xué)生對(duì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有了更深人的理解，還培養(yǎng)了他們的批判性思維和表達(dá)能力。

三、引入案例分析，培養(yǎng)思辨能力

政治學(xué)習(xí)不應(yīng)該只停留在理論層面，而應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合。通過(guò)分析案例，學(xué)生將抽象的政治理論應(yīng)用到具體情境中，培養(yǎng)了思維能力。在教學(xué)中，教師可以引入一些時(shí)事熱點(diǎn)或歷史事件，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的政治理論進(jìn)行分析。例如，在講解社會(huì)主義民主政治相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師引人“村民自治”這個(gè)案例。教師可以選取一個(gè)村莊實(shí)行村民自治的真實(shí)案例，包括村民選舉、村務(wù)公開(kāi)、村民議事等具體內(nèi)容。首先，教師讓學(xué)生閱讀案例，思考問(wèn)題：這個(gè)案例體現(xiàn)了社會(huì)主義民主政治的哪些特征？村民自治在實(shí)施過(guò)程中可能會(huì)遇到哪些困難？如何解決？如何將村民自治的經(jīng)驗(yàn)推廣到更大范圍的基層民主實(shí)踐中？在討論過(guò)程中，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考更深層次的問(wèn)題。如：村民自治與我國(guó)的人民代表大會(huì)制度有什么聯(lián)系和區(qū)別？如何在基層民主實(shí)踐與中央集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)之間實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡？這些問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生將具體案例與更宏觀的政治制度聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)他們的思辨能力。

四、運(yùn)用多媒體技術(shù)，拓展思辨空間

多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以打破時(shí)間與空間的限制，為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的思辨空間。例如，在講解供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革這一復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)概念時(shí)，教師可以制作一個(gè)簡(jiǎn)短的動(dòng)畫(huà)視頻，用通俗易懂的方式解釋什么是供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、為什么要進(jìn)行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。然后設(shè)計(jì)一個(gè)經(jīng)濟(jì)模擬游戲。在這個(gè)游戲中，學(xué)生扮演政府決策者的角色，在有限的資源條件下，選擇實(shí)施不同的經(jīng)濟(jì)政策。比如，他們可以選擇投資基礎(chǔ)設(shè)施、減稅降費(fèi)、淘汰落后產(chǎn)能等措施。每個(gè)決策都會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生不同的影響，學(xué)生需要權(quán)衡利弊，作出最優(yōu)選擇。接著，教師在班級(jí)的在線(xiàn)討論平臺(tái)發(fā)起一個(gè)主題討論：你所在的城市或地區(qū)，如何實(shí)施供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革？學(xué)生需要結(jié)合自己所在地的實(shí)際情況，提出具體的改革建議。最后，教師組織一次在線(xiàn)辯論——供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革與需求側(cè)管理哪個(gè)更重要？這種形式不僅打破了時(shí)空限制，還讓一些平時(shí)不善于在課堂上發(fā)言的學(xué)生也能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力不是一蹴而就的事情，需要給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間去思考、討論和實(shí)踐。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)政治課程的育人目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)出具有獨(dú)立思考能力和理性判斷能力的新時(shí)代公民