法治思維進(jìn)階視域下模擬法庭教學(xué)的三維策略

初中道德與法治教學(xué)作為青少年法治教育的主要實(shí)施路徑，承擔(dān)著培育學(xué)生法治素養(yǎng)的基礎(chǔ)性育人功能。模擬法庭作為法治教育的創(chuàng)新性實(shí)踐范式，在培育學(xué)生法治思維品質(zhì)、提升法律實(shí)踐素養(yǎng)方面具有關(guān)鍵性作用。通過同課異構(gòu)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計及多輪次教學(xué)實(shí)踐反饋，筆者聚焦統(tǒng)編版道德與法治七年級下冊第十一課第二框“犯罪與刑罰”，深人探究模擬法庭在法治思維進(jìn)階過程中的結(jié)構(gòu)性作用機(jī)制。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐展開分析。

一、簡化流程，聚焦教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，教學(xué)形式是教學(xué)過程中教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的具體組織方式、活動結(jié)構(gòu)和實(shí)施手段的總和。

圍繞“犯罪與刑罰”教學(xué)主題，筆者構(gòu)建了包含四個模塊的教學(xué)框架：庭審體驗(yàn)?zāi)K（建立罪罰認(rèn)知基礎(chǔ)）、庭審梳理模塊（形成結(jié)構(gòu)化知識體系）案例回溯模塊（開展批判性法律思辨）以及法庭教育模塊（實(shí)現(xiàn)法治價值內(nèi)化）。其中，庭審體驗(yàn)?zāi)K耗時近15分鐘，具體實(shí)施流程如下。

1.角色配置體系。

挑選九名學(xué)生組建模擬法庭工作組，具體職務(wù)分配為：合議庭成員3人（含審判長1人、審判員2人）書記員1人、公訴人2人、辯護(hù)律師1人、被告1人、法警1人。其余學(xué)生構(gòu)成旁聽觀察組。

2.標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施流程。

小組成員嚴(yán)格依照教師預(yù)先設(shè)計的《模擬法庭操作指南》開展程序化庭審演練。庭審過程嚴(yán)格遵循《中華人民共和國刑事訴訟法》規(guī)定程序，劃分為五個標(biāo)準(zhǔn)化階段：庭前準(zhǔn)備階段（核對當(dāng)事人身份、宣布法庭紀(jì)律）、法庭調(diào)查階段（舉證質(zhì)證環(huán)節(jié)）、法庭辯論階段（控辯雙方發(fā)表法律意見）、陳述階段（被告人最后陳述）、合議宣判階段（當(dāng)庭作出判決）。旁聽觀察組未設(shè)置特定任務(wù)要求，僅需全程觀摩庭審過程。

3.教學(xué)效果評估。

實(shí)踐數(shù)據(jù)顯示：小組成員雖完整復(fù)現(xiàn)庭審流程，但呈現(xiàn)機(jī)械式照本宣科特征，法律思辨能力未獲實(shí)質(zhì)提升；旁聽觀察組因連續(xù)15分鐘接收龐雜程序信息，出現(xiàn)信息處理負(fù)荷過載導(dǎo)致認(rèn)知混亂，預(yù)設(shè)的“認(rèn)識犯罪基本概念”“了解刑罰基本類型”的教學(xué)目標(biāo)未能實(shí)現(xiàn)。

4.教學(xué)反思與重構(gòu)。

基于上述教學(xué)反饋，筆者對初始設(shè)計進(jìn)行批判性分析：原教學(xué)方案過度強(qiáng)調(diào)程序完整性，與“掌握犯罪構(gòu)成三要件”“了解刑罰類型”等核心教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生明性偏離。通過教學(xué)素材的二次開發(fā)，刪除冗長繁雜的內(nèi)容，運(yùn)用審判長程序指揮權(quán)直接切人法庭辯論環(huán)節(jié)，重點(diǎn)呈現(xiàn)公訴人指控意見與辯護(hù)人答辯意見的實(shí)質(zhì)性對抗，將學(xué)生認(rèn)知焦點(diǎn)精準(zhǔn)導(dǎo)向“被告人行為是否構(gòu)成正當(dāng)防衛(wèi)”這一核心爭議點(diǎn)。優(yōu)化后的焦點(diǎn)式模擬庭審使學(xué)習(xí)者參與度大大提升，課堂教學(xué)效率明顯提高。

二、精選案例，選擇典型素材

案例是模擬法庭的核心要素，教師在確定模擬法庭主題和選擇案例時需反復(fù)推敲、嚴(yán)格篩選。具體遵循以下原則。

首先，案例需貼近學(xué)生生活場域。例如，選取網(wǎng)絡(luò)誹謗、校園暴力等初中生有所了解的素材，有助于增強(qiáng)學(xué)生情境代人感，在分析討論時能結(jié)合切身體驗(yàn)展開論述，為后續(xù)系統(tǒng)性知識歸納奠定基礎(chǔ)，從而提升模擬法庭教學(xué)實(shí)效。

其次，案例須與教學(xué)目標(biāo)高度契合，能夠自然關(guān)聯(lián)相關(guān)法律知識。本課選用的網(wǎng)絡(luò)謠言引發(fā)的校園沖突案例具有典型性。原告要求被告刪除帖文并公開致歉，雙方在宿舍區(qū)發(fā)生肢體沖突。被告在拖拽過程中持水果刀刺傷原告腹部，造成對方脾臟破裂，事后主動投案。

最后，案例須具備爭議焦點(diǎn)。筆者選取的案例因同時涉及名譽(yù)權(quán)侵權(quán)與故意傷害兩個法律問題，復(fù)雜度超出七年級學(xué)生認(rèn)知水平，故結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行簡化處理，聚焦于分析被告持械傷人行為是否構(gòu)成犯罪，以此精準(zhǔn)對接教學(xué)目標(biāo)。

三、任務(wù)驅(qū)動機(jī)制下的全員參與模式構(gòu)建

在模擬法庭教學(xué)模式中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體兼具參與者和建構(gòu)者的雙重身份。教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動型課堂架構(gòu)，通過系統(tǒng)性教學(xué)策略破除被動學(xué)習(xí)困境，具體實(shí)施路徑包含四個維度：多元互動機(jī)制設(shè)計、分層任務(wù)體系建構(gòu)、正向激勵機(jī)制創(chuàng)設(shè)以及沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境營造，以此實(shí)現(xiàn)全員深度參與的教學(xué)目標(biāo)。

針對本課選用案例的復(fù)雜性特征，通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)存在角色認(rèn)知混淆與案情理解障礙等學(xué)情問題。為此采取案件信息結(jié)構(gòu)化處理策略：將案例分解為可視化流程圖與要素化資料卡，實(shí)施分階認(rèn)知訓(xùn)練。首先，組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立文本研讀（時長約5分鐘）;其次，開展流程圖動態(tài)排序互動（邀請3—5組學(xué)生進(jìn)行白板標(biāo)注）；最后，師生協(xié)同梳理形成案情思維導(dǎo)圖。

為達(dá)成“犯罪特征辨析”與“罪與非罪判定”的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建階梯式問題鏈。

1.仃為后果分析：結(jié)合材料解析張華（被告）持刀仃兇的雙里厄害性。2.法律定性探究：依據(jù)《中華人民共和國刑法》及教材規(guī)范性文本進(jìn)行行為性質(zhì)判定。3.量刑依據(jù)研討：刑罰類型匹配與法律條文援引實(shí)踐。4.司法文書擬制：以小組為單位完成刑事判決書要件補(bǔ)全。5.概念抽象歸納：通過多案例對比，提煉犯罪構(gòu)成三要素。事實(shí)證明，通過同伴互助機(jī)制，大部分組別能獨(dú)立完成判決書撰寫，相較傳統(tǒng)講授模式提升了課堂實(shí)效。

四、三維模擬法庭教學(xué)框架的系統(tǒng)化實(shí)施

初中道德與法治課程中的模擬法庭教學(xué)，應(yīng)構(gòu)建“程序框架一思維訓(xùn)練一價值引導(dǎo)”三位一體的實(shí)施體系。本課圍繞“犯罪與刑罰”主題設(shè)計三階教學(xué)模塊。

模塊一：庭審實(shí)踐場域中的法律認(rèn)知建構(gòu)包含兩項(xiàng)核心活動：1.爭議焦點(diǎn)辨析工作坊（角色扮演式辯論）;2.司法文書協(xié)作撰寫實(shí)驗(yàn)室（小組探究式學(xué)習(xí)）。通過控辯對抗機(jī)制，使社會危害性、刑事違法性、應(yīng)受刑罰性等抽象概念具象化。

模塊二：思辨性議題驅(qū)動的深度學(xué)習(xí)設(shè)置三重質(zhì)疑探究維度

1.辯護(hù)權(quán)制度價值辨析（程序正義認(rèn)知）

2.民事責(zé)任與刑事責(zé)任界分（法律體系認(rèn)知）

3.被害人過錯與責(zé)任認(rèn)定（歸責(zé)原則認(rèn)知）

采用“獨(dú)立思考一組內(nèi)辯論一全班展示”的三段式研討，使大部分學(xué)生能夠運(yùn)用比例責(zé)任原則進(jìn)行案例分析。

模塊三：司法教育場域的價值內(nèi)化，創(chuàng)設(shè)“反思一遷移一踐行”教育閉環(huán)。

1.判決結(jié)果多維影響評估

2.正當(dāng)防衛(wèi)制度的情景模擬

3.通過撰寫《校園法治建設(shè)建議書》，實(shí)現(xiàn)法律認(rèn)知向法治信仰的轉(zhuǎn)化。

該教學(xué)框架通過程序模擬實(shí)現(xiàn)法律知識結(jié)構(gòu)化（認(rèn)知目標(biāo)），借助思辨探究促進(jìn)法治思維體系化（能力目標(biāo)），依托教育反思推動法治信仰內(nèi)化（價值目標(biāo)）。

模擬法庭教學(xué)效能的核心指標(biāo)體現(xiàn)為法律認(rèn)知、法治思維、法治實(shí)踐的三維轉(zhuǎn)化效率。教師需著力構(gòu)建“精要化程序框架一典型化案例系統(tǒng)一全員化參與機(jī)制”的復(fù)合型教學(xué)模式，通過角色代入、任務(wù)驅(qū)動、思辨強(qiáng)化等策略，實(shí)現(xiàn)從法律文本記憶到法治素養(yǎng)養(yǎng)成的質(zhì)性跨越。本課設(shè)計的庭審實(shí)踐、質(zhì)疑探究、教育反思三模塊協(xié)同機(jī)制，為統(tǒng)編教材法治專題教學(xué)提供了可遷移的實(shí)施范式。