統編教材《中外歷史綱要》中“探究與拓展”欄目的教學應用策略

統編教材《中外歷史綱要》中的“探究與拓展”欄目，作為核心課程的補充，不僅具有輔學功能，更能有效拓展學生的知識視野，幫助學生深化對基礎知識的理解與掌握。然而在有些高中歷史教學活動中，教師通常讓學生自主學習，難以發揮其作用。根據《普通高中歷史課程標準(2017 年版2020 年修訂)》中對于歷史教學的具體要求，教師應當重視學生知識體系的多元化構建，重視拓展性知識的教育教學。

一、學科交叉，趣味化教學

高中歷史統編教材《中外歷史綱要》中的“探究與拓展”欄目的內容與本單元課程內容相關，具有發散性、探究性特點，需要學生聯系學過的知識進行思考。

教師可以帶領學生探究這一欄目涉及的相關課外知識，聯系課內知識形成綜合性的知識網。例如，在《中外歷史綱要(下)》第一單元第1課《文明的產生與早期發展》中的“探究與拓展”教學過程中，教師可以結合其中的“軸心時代”考古發現等關鍵詞，鼓勵學生充分綜合其他學科知識，如地理學、考古學等，對其進行更加全面的了解。此外，根據這一內容中提到的孔子、蘇格拉底等人物，讓學生以小組合作的方式了解中西方不同思想家在思維上的交疊、碰撞，激發學生的探究興趣。

二、設計創新，增強教學吸引力

豐富多彩的教學形式能夠充分吸引學生注意力。教師可以將翻轉課堂與情境教學相結合，引導學生主動構建歷史認知框架，培養其史料實證、歷史解釋等核心素養。

例如，在《中外歷史綱要(下)》第一單元第2課《古代世界的帝國與文明的交流》中的“探究與拓展”教學過程中，教師可以營造相應的教學情境，利用多媒體還原古代社會生活場景，組織學生扮演同一時期來自不同國家的歷史人物，模擬再現不同國家間交流互動的場景。此外，對于“為什么古代世界的大國都要修建大通道”這個問題，學生可以結合現實生活體驗，以當事人的視角思考經濟、政治、文化、交通等不同元素在國家發展壯大過程中的不同作用。

三、聯系實際，落實生本教育

生本教育理念要求教師在教學過程中重視學生的主動學習，強化學生在課堂中的主體性，激發其學習能動性。教師可以利用課堂互動、問題引導、課外閱讀、項目式學習等活動，提升學生在課堂上的主動性，同時以積極心理暗示充分肯定學生的多種正確想法，鼓勵學生以發散性思維參與課堂討論。

例如，在《中外歷史綱要（下)》第3課《中古時期的歐洲》中的“探究與拓展\"教學過程中，教師可以鼓勵學生自由探究、發散性思考，充分結合當下社會生活實際，解決問題。“奴隸”和“農奴”都是在特定歷史背景下產生的群體，體現了不同的生產制度和社會生活觀念。學生可以搜集相關資料，了解兩種人群之間存在的本質差異。

四、結束語

以“探究與拓展”欄目為突破口，應用興趣激活、形式拓展、實踐交互等形式優化現有高中歷史課堂體系，可以增強學生問題意識，培養其積極主動、自主綜合的學習素養。