數字時代培育學生公共參與素養策略探究

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課標》)中明確指出，高中思想政治學科核心素養包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。相較于傳統課堂，活動型課堂強調通過組織學生參加活動，對教學內容形成直接感知。下面筆者以統編版思想政治必修2第二單元《經濟發展與社會進步》的教學為例，略談淺見。

一、領悟活動型課堂的內涵，奠定培育公共參與素養的基礎

所謂活動型課堂，是指以學生為中心，通過多樣化的活動引導學生主動參與、體驗和探究，從而深化對思想政治知識的理解與運用的課堂。在活動型課堂，學生具有明顯的主體地位，這有助于批判性思維能力、問題解決能力的提升，有助于社會責任感的養成。因此，要想讓核心素養在思想政治課堂落地生根，活動型課堂無疑是關鍵抓手。數字時代，教師可以引導學生整合多媒體課程資源，從而更好地體驗公共參與過程，發展公共參與素養。

以《我國的經濟發展》的教學為例。要想落實“必須完整、準確、全面貫徹新發展理念”的要求，教師就要拓寬、理清學習脈絡，而數字技術就可以發揮相應的作用。

最有效且直接的教學策略是，借助于AI工具（具體可以基于不同工具的特點，讓其生成文字或圖片等)，引導學生直接輸入問題，通過AI提供的圖片、文字等獲取相關的信息。通過對相關信息的梳理，學生可以發現中華人民共和國成立以來，特別是改革開放后，我國經濟發展實現了雙重跨越：一方面以“解放思想，實事求是”為理論指引突破體制束縛，另一方面推動經濟模式由粗放型增長向現代產業體系全面轉型，同時也存在著經濟發展與環境保護之間的矛盾…通過這些比較，學生可以認識到當前強調高質量發展的內涵，本質上就是要建立新的發展理念，要堅持以人民為中心的發展思想，而以人民為中心就是以人民的健康、發展等為中心。有了這一認識之后，學生就能夠更進一步將研究的目光投向整個經濟的發展。

在活動型課堂，學生形成顯著的具身體驗，在素材加工過程中培養公共參與意識，為公共參與素養的發展奠定基礎

二、體現學生課堂主體地位，促進公共參與素養順利生成

在活動型課堂，教師可以從建構生活事件人手，讓學生置身公共空間。引人實際案例，讓學生直面公共生活;模擬生活情境，讓學生體驗公共生活;辨析生活問題，指引公共參與。考慮到高中思政教學的實際，教師在體現學生主體地位的基礎上實施活動型課堂教學，可以借助于數字技術為學生創設良好的活動情境，從而讓學生在公共參與的同時有更加明確的具身體驗。

例如，在構建新發展格局相關內容的教學中，教師可以讓學生通過具體事例了解什么是單邊主義、什么是保護主義，然后思考：你如何為國家的經濟發展建言獻策？

這樣的問題有助于驅動學生進人相對真實的學習情境。學生在此過程中形成的觀點呈現出多元化趨勢。有些學生在準確判斷我國經濟優勢的基礎上，確定新的發展格局，即要建設現代化產業體系，要全面推進鄉村振興，要促進區域協調發展。

三、引導學生形成活動意識，拓展公共參與素養養成空間

學生的上述構思都是在課堂上的活動收獲，這彰顯出活動型課堂的教學價值。

需要指出的是，在活動型課堂，學生不僅需要進行教師引導下的活動參與，更需要形成屬于自己的活動意識。這種意識應當是主動的而不是被動的，應當是建構性的。從公共參與素養的角度來看，主體意識驅動下的活動過程，更能夠讓學生在公共參與的過程中形成理性認識。

總之，在高中思想政治教學中，發展學生核心素養是基礎教育改革的重點，構建活動型課堂是培育學生思想政治學科核心素養的有效途徑。《課標》背景下的高中思想政治教學，需要體現學生的主體地位，要讓學生在活動中彰顯主體價值。