初中歷史情境教學的課堂結構建構

歷史是初中階段的一門重要學科，對提升學生的人文素養、培養學生的史學觀念有積極意義。然而，其跨越古今中外的宏大知識體系，常因時間跨度大、地域范圍廣而使學生產生疏離感。為此，結合學科特點和初中生的心理特征，采用情境教學法構建一個生動、進步與充滿生命力的課堂，就有了現實意義。

一、創設問題情境，激活思維動力

問題是引導學生思考、探究的重要介質。為了讓學生從紛繁的歷史現象中發現并總結出普遍規律，教師可以圍繞問題創設情境，讓學生一方面能夠根據已學知識嘗試解決新的問題，一方面通過解決新的問題培養歷史思維。

例如，在教學西方文明的相關內容之前，教師先讓學生自學了一些關于古希臘與古羅馬的知識，課堂教學時，直接拋出三個由淺入深的問題：古希臘與古羅馬的文明發展線索是什么？古希臘奴隸制度為什么會高度發展？如何看待奴隸民主政治制度？請學生結合自學的知識，通過小組合作的方式回答這些問題。創設問題情境，讓學生從個體學習走向集體學習，從而梳理并完善自己的知識體系。創設問題情境調動了學生的學習能動性。

二、創設生活情境，強化學以致用

歷史學科一貫性的特點決定了歷史的普遍規律與現實生活有著千絲萬縷的聯系。人們常說的“以史論今”和“以史為鑒”，就是要讓學生透過現象總結本質，通過本質形成唯物史觀，具體而適恰地指導自己的生活。

例如，在教學統編版歷史八年級下冊第六單元《科技文化與社會生活》時，

教師要求學生攜帶自己日常生活中最常使用的科技設備到課堂，并現場演示該設備的具體使用方式。由此引入學習內容，讓學生直觀地感受到社會的發展進步。

三、創設信息情境，調動自主能力

信息技術在課堂教學中的運用，對課程資源和教學方式都產生了直接影響，也讓學生在生動直觀的情境中展開多維思考。優秀的紀錄片，以及一些知識博主的視頻都是非常優質的歷史學習資源，教師可以整理出與教學有關的內容在課堂上播放，還可以把這些資源作為課前預習或者課后拓展的內容推薦給學生，使課堂教學成為一個連續的過程。另外，隨著學生年級的升高，教師可以把整理資源的任務交由學生完成。這是對學生歷史綜合素養的一個較為直接的檢驗，能激發學生的自主能動性，使其主動參與到課堂結構的優化中。

四、創設表演情境，寓教于樂中成長

為了避免死記硬背導致學生抵觸歷史學習，教師還可以把各個知識點變成一個個具體的小故事，請學生表演出來，使歷史課堂更有活力。例如，在學習遼宋夏金元時期的相關歷史時，有些學生對民族關系的發展和社會變化的形式容易混淆。針對這種情況，教師可以將全班分成五組，分別扮演遼宋夏金元的百姓。他們可以結合教材中的知識點查找資料，商討表演的內容。教師扮演觀察者的角色，一邊觀察表演的內容是否符合史實，予以知識點上的精準指導，一邊通過學生的表演了解他們對歷史的態度，為接下來學生的人文素養、家國情懷的培育提供客觀依據。而學生因為從頭至尾親自參與，可以更清楚、更容易地理清知識點，讓學習過程也變得有趣起來。除此之外，表演課本劇、走訪本地的歷史遺跡等活動，使歷史學習過程豐富多彩。

五、結束語

由此可見，情境教學一方面通過時空維度的延展契合歷史學科的敘事特征，另一方面能整合教學要素、優化課堂結構，從而實現學科核心素養培養目標。