核心素養指導下的初中地理教學中“點一線一面”的應用

地理學科核心素養包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力。教學中，教師可以通過“點一線一面”相結合的方式，引導學生實現知識與技能、方法與觀念的統一，促使學生主動體驗和感悟，在參與中掌握知識，在探究中發展能力，實現綜合素質的提高。

一、尋找課堂融入“點”，創設生動情境

為了培養學生的人地協調觀，提高學生綜合思維，教師要尋找有效的課堂融入點，通過創設生動的情境激發學生的地理學習興趣。教師可以結合學生實際，借助現代化教學設備，營造課堂氛圍，點燃學生的學習熱情。學生有了興趣就會圍繞知識點開展探究，理解知識本質，在探究中實現學習目標。例如，在教學人教版地理八年級下冊第六章第二節《“白山黑水”一東北三省》時，教師可以播放歌曲《家在東北》。悠揚的旋律、歡快的節奏瞬間吸引了學生注意力。又如，在教學人教版地理八年級下冊第七章第四節《祖國的神圣領土——臺灣省》時，教師可以提前安排學生準備關于“臺灣是中國神圣領土不可分割的一部分”的演講。通過演講，學生激發了愛國熱情，產生了想了解更多有關臺灣省的知識的欲望，主動開啟探索之旅。再如，在教學人教版地理八年級上冊第三章第三節《水資源》時，教師可以圍繞水資源開展一個辯論賽，正方觀點“我國地大物博，水資源豐富，可以隨便用”，反方觀點“水資源是有限的，要珍惜水資源，保護環境，節約用水”。辯論調動了學生學習興趣。

二、搭建整體思路“線”，串聯要點知識

核心素養指導下的初中地理課堂，教師要改變學生被動接受知識的傳統學習模式，要注重激發學生的主觀能動性，引導學生參與到課堂探究中，成為學習主體。學生經歷了學習過程，會圍繞關鍵知識點，搭建知識線，形成對地理知識的整體性認識。大概念引導下的地理課堂，教師要鼓勵學生搭建整體思路線，通過梳理課堂中的重點知識了解主要內容，通過串聯的方式構建課堂整體知識框架。例如，在教學人教版地理八年級上冊第二章第四節《自然災害》時，通過梳理課堂知識，讓學生了解自然災害的概念，常見的自然災害類型及特點，并且分析防災減災的方法。有了明確的思路線作為課堂探究的引導，學生會參與其中，主動思考，探究我國自然災害的分布特征及成因。

三、建構詳細知識“面”，開展生活實踐

核心素養指導下的初中地理課堂要發揮學科教學的實踐性優勢。教師要結合學生生活實際引導學生思考，鼓勵學生將關鍵知識點聯系起來，搭建知識線，建構知識面。通過“點”和“線”的鋪墊，學生變得樂學、善學，把握知識本質和規律，達到靈活應用的程度。例如，在教學人教版地理八年級下冊第六章第三節《世界最大的黃土堆積區——黃土高原》時，教師設計課堂實驗探究，組織學生通過動手操作的方式探究黃土高原水土流失的自然原因。教師將學生分成四個小組，分別從黃土高原的地形、降雨、土質、植被四個方面分析其對水土流失的影響。學生積極主動參與，體驗知識獲得的過程，形成客觀性認識。實驗中，分析地形的學生會認識到在降水強度、植被數量、土質相同的條件下，地形坡度越大，水土流失越嚴重;分析降雨的學生會認識到其他條件相同，降水強度越大，水土流失越嚴重;分析土質的學生會認識到土質越疏松，水土流失越嚴重；等等。學生主動參與實驗，從多角度分析問題，認識到土質疏松，地表裸露、缺乏植被保護，夏季降水集中且多暴雨，坡度大等是造成黃土高原水土流失的自然原因。通過實驗探究，學生會將知識融會貫通起來，從多角度分析，結合生活實際建構知識面，形成對知識的系統性認識。

總之，通過“點一線一面\"相結合的初中地理課堂會激發學生的學習興趣，促使學生將知識融會貫通，形成系統性的知識面。學生在實踐中通過體驗的方式培養區域認知、地理實踐力、綜合思維和人地協調觀，實現核心素養的落地。