以健全人格為導向：中學生生命安全教育的時代訴求與教學策略

一、中學生生命安全教育的內涵

初中道德與法治課程中的生命安全教育緊扣課程標準，內涵豐富。它基于學生身心發展與生活實際，融合多學科知識。在知識層面，啟蒙生命科學認知，助力學生了解生命的自然規律，明晰生命的頑強與脆弱。同時，普及交通安全、消防安全等日常安全知識，以及地震、洪水等災害應對技能。從安全保障角度，關注學生身體、心理及社會適應的全方位安全，指導學生維護健康、規避傷害，幫助學生調節情緒、適應青春期心理變化，引導學生正確處理人際關系，理性應對網絡風險，遵守規則，促進學生健康成長。

二、以健全人格為引領，開啟中學生生命安全教育新篇章

中學生生命安全教育以健全人格為引領，是順應教育發展的必然選擇。健全人格作為核心素養的關鍵維度，能引導學生在生命安全教育中，從認知生命規律，到掌握安全技能，真正領悟生命的珍貴，將珍愛生命轉化為內在意識與外在行動，培養自我保護與守護他人安全的責任擔當。同時，以健全人格為導向，可幫助學生從生命安全教育中獲得的應急能力、價值認知遷移到日常生活中，在面對挫折時保持樂觀堅韌，樹立積極向上的人生態度，從而實現生命安全教育從知識傳授到素養培育的升華，促進學生全面發展。

三、中學生生命安全教育教學策略

在教育體系中，道德與法治課程作為塑造學生價值觀與品格的關鍵載體，對開展生命安全教育、健全學生人格起著不可替代的作用。如何將生命安全教育巧妙融入課堂教學，讓學生在汲取知識的同時塑造健全人格，成為教育工作者亟待深人探索的課題。

（一）深度挖掘教材

教材是教學的核心載體，道德與法治教材富含生命安全教育素材。教師應深入鉆研，精準定位與生命安全、健全人格相關的內容，通過多樣化教學實踐，將其轉化為學生可參與的學習活動，充分發揮教材育人功能。

在具體教學中，教師可依托教材內容設計實踐項目，引導學生在實踐中深化認知。例如，以統編版道德與法治七年級上冊第九課第一框“增強安全意識”中的遵守規則、增強風險意識等內容為依托，開展“校園生命安全隱患排查”活動。教師引導學生以小組為單位，對校園進行全面排查，尋找如樓梯扶手松動、消防設備過期、電器線路老化等安全隱患。學生運用所學知識，判斷隱患可能帶來的危害，并提出整改建議。這樣，學生既增強了生命安全防范意識，又鍛煉了解決實際問題的能力，形成有責任感、嚴謹細心的健全人格特質。

又如，結合統編版道德與法治八年級下冊第二單元《理解權利義務》，開展“生命安全故事創作與分享”活動。教師鼓勵學生搜集或創作與生命安全相關的故事，如校園欺凌、網絡詐騙、交通安全等。學生分享時，需依據教材知識，分析故事中人物的權利受到何種侵害，以及應如何維護合法權益。在這一過程中，學生既深化了對權利義務關系的理解，提高了法律意識和自我保護能力，又鍛煉了語言表達能力和情感溝通能力，培育關愛他人、善于交流的健全人格。

（二）創新教學方法

傳統“灌輸式”教學難以讓學生理解生命安全教育的內涵。教師需創新教學方法，運用多樣化手段，如以AI模擬校園安全危機應對演練、項目式學習等方式，讓學生在親身體驗中感悟生命的意義，塑造健全人格，實現知行合一。

以AI模擬校園安全危機應對演練為抓手，能有效培養學生的危機應對能力。結合七年級上冊提高避險和逃生能力等知識點，通過AI生成隨機的校園安全危機場景，如教學樓突然起火、實驗室藥品泄漏等。學生分組進人模擬場景，擔任不同角色（如救援隊長、疏散引導員、傷員救助員等），依據所學知識制訂應對方案并實施。AI系統根據學生的決策與行動實時反饋結果，如行動正確則推動場景向安全方向發展，錯誤則提示風險后果。演練結束后，利用AI的數據分析功能，對小組應對過程進行評估，指出優點與不足。學生結合分析結果，再次討論優化應對方案，加深對應急知識的理解與運用。教師引導學生思考如何將演練中的經驗應用到生活中，增強日常安全防范意識與責任感。

將視角轉向心理健康教育領域。教師應引導學生系統學習并梳理常見心理問題及應對策略;通過問卷調查、小組訪談等方式深人開展需求調研，精準剖析學生學習壓力、親子關系、同伴交往等方面的心理困惑，以及對心理互助平臺的功能需求。在此基礎上，借助AI對話開發工具，設置情緒識別、關鍵詞匹配等智能化功能，創建匿名分享社區，并運用數據分析功能梳理高頻心理問題。從知識研習、需求調研到平臺開發，全方位鍛煉了學生的自主學習能力與實踐能力。在推廣應用環節，通過數據分析驅動的討論活動，學生學會主動關注他人心理需求、積極提供幫助，在與他人的互動協作中提升了人際交往能力。

（三）開展實踐活動

道德與法治課程的生命安全教育不應局限于課堂。教師可以開展多元實踐活動，助力學生深化生命認知、塑造健全人格。創新活動形式，把課本知識轉化為趣味十足、體驗感強的實踐場景，可有效激發學生參與熱情，達成知行合一的教育目標。

以趣味性與實踐性兼具的“生命盲盒”情景解謎活動為例。教師可結合提高避險和逃生能力的知識點，設計充滿探索感的學習場景，提前準備多個“生命盲盒”，內置如野外迷路、煤氣泄漏等不同生命安全情景卡片。學生隨機抽取“盲盒”后，需以小組合作的方式，運用所學的自我保護、應急處理的知識破解難題。比如面對野外迷路情景，學生要調動地理方位知識與生存技巧，規劃救援方案。這種“盲盒”解謎形式不僅激發了學生的求知欲，更使其在問題解決中錘煉出冷靜、機智的人格特質。

生命安全教育是點燃學生心靈之光的火種，而健全人格則是照亮學生成長之路的燈塔。在道德與法治教學實踐中，通過深度挖掘教材資源、創新教學方法、拓展實踐場域，構建起全方位、立體化的生命安全教育體系。從AI模擬的危機演練到智能平臺的互助搭建，從情景解謎的智慧碰撞到角色扮演的價值思辨，每一個教學策略的創新都讓學生在沉浸式體驗中感悟生命的厚重。當生命安全教育不再停留于知識的傳遞，而是化作學生內心堅定的價值信仰與外在果敢的行動自覺，教育便真正實現了“培根鑄魂、啟智潤心”的使命。未來，我們將繼續以生命安全教育為基石，以健全人格為導向，助力學生在成長的航程中既能筑牢守護生命安全的防線，又能培育心懷家國、勇擔責任的精神品格，讓每一個生命都能在時代的浪潮中綻放獨特光彩，書寫屬于自己的人生華章。

注：本文系2025年度河南省哲學社會科學教育強省研究項目研究成果《新時代中學生生命安全教育的研究與實踐》（項目編號：2025JYQS0926）。