大單元視域下的高中歷史主題式教學(xué)研究

在新高考改革與學(xué)科核心素養(yǎng)培育的背景下，高中歷史教學(xué)亟須突破傳統(tǒng)碎片化知識傳授模式。統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（下）》第三單元《走向整體的世界》是理解全球化起源與發(fā)展的核心模塊。大單元視域下的主題式教學(xué)通過整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)探究情境，能夠幫助學(xué)生從宏觀視角把握歷史發(fā)展脈絡(luò)，提升歷史解釋與唯物史觀等核心素養(yǎng)。本文結(jié)合該單元教學(xué)實踐，系統(tǒng)探討主題式教學(xué)的原則與實施路徑。

一、大單元視域下運用主題式教學(xué)的必要性

（一）高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）明確提出以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，強調(diào)歷史教學(xué)需注重整體性、關(guān)聯(lián)性與探究性?！墩n標(biāo)》倡導(dǎo)“通史 + 專題”的課程結(jié)構(gòu)，要求教師打破傳統(tǒng)碎片化教學(xué)模式，通過主題引領(lǐng)整合教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的歷史認(rèn)知。這種導(dǎo)向促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以大單元視角設(shè)計教學(xué)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地。

（二）高中歷史新教材的特點

1.內(nèi)容編排的結(jié)構(gòu)化

新教材以時間為線索，將歷史事件按專題分類編排。但這種編排方式易導(dǎo)致學(xué)生對歷史發(fā)展的邏輯關(guān)系理解不到位。這時，教師可以引入工業(yè)革命等內(nèi)容，揭示歷史演進的內(nèi)在規(guī)律。

2.史料運用的多元化

新教材增加了大量史料、圖表等素材，為主題式教學(xué)提供了豐富的資源。例如，《全球航路的開辟》一課，呈現(xiàn)了哥倫布《航海日記》的片段、《新航路的開辟示意圖》等，教師可圍繞主題“地理大發(fā)現(xiàn)對世界的影響”，引導(dǎo)學(xué)生通過史料分析深化理解。

3.素養(yǎng)目標(biāo)的顯性化

教材在各單元導(dǎo)語、課后習(xí)題中明確滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，如通過“說明新航路的開辟在世界歷史形成過程中的作用”等問題，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀與歷史解釋能力。這要求教師以主題為載體，設(shè)計針對性教學(xué)活動，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）高中階段的學(xué)情

1.思維發(fā)展的階段性。

高中階段學(xué)生具備一定的抽象思維與邏輯推理能力，但仍需具體情境與問題驅(qū)動來深化理解。

2.學(xué)習(xí)方式的自主性需求，

隨著年齡增長，學(xué)生對被動接受式學(xué)習(xí)的興趣降低，更傾向于主動探究與合作學(xué)習(xí)。主題式教學(xué)通過設(shè)置開放性問題、開展小組討論等活動，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足其自主學(xué)習(xí)需求。

3.知識整合的迫切性。

高中歷史知識容量大、跨度廣，常使學(xué)生陷人知識碎片化困境。例如，在《走向整體的世界》的學(xué)習(xí)中，若孤立理解技術(shù)革新、社會變革等內(nèi)容，就難以把握其內(nèi)在聯(lián)系。大單元主題式教學(xué)通過提煉核心主題，可幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化知識網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)習(xí)效率。

二、高中歷史課堂運用主題式教學(xué)的原則

（一）整體性原則：構(gòu)建歷史知識網(wǎng)絡(luò)

整體性原則要求打破教材章節(jié)壁壘，將分散的知識點整合為有機整體。通過制作時間軸、列表等方式，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的歷史知識體系。

（二）科學(xué)性原則：遵循歷史學(xué)科的本質(zhì)規(guī)律

科學(xué)性原則強調(diào)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法必須符合歷史學(xué)科的內(nèi)在邏輯。在主題式教學(xué)中，教師需運用唯物史觀分析歷史現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生透過表象把握本質(zhì)。例如，在分析早期殖民擴張時，既要承認(rèn)其在客觀上推動了世界市場的形成，也要結(jié)合馬克思主義階級分析理論，揭示殖民擴張的本質(zhì)及其對亞非拉地區(qū)造成的破壞。同時，教師在教學(xué)過程中需確保史料的真實性，通過批判性思維訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會辨別不同立場的歷史敘述。

（三）知識與能力相統(tǒng)一原則：促進素養(yǎng)的全面發(fā)展

主題式教學(xué)需將知識傳授與能力培養(yǎng)有機結(jié)合。在《走向整體的世界》單元教學(xué)中，學(xué)生不僅要掌握重要歷史事件的發(fā)生時間、過程等基礎(chǔ)知識，更要通過史料分析、問題探究等活動，培養(yǎng)史料實證、歷史解釋等核心素養(yǎng)。

三、高中歷史主題式教學(xué)的實施策略

（一）整合教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)歷史知識體系

教學(xué)內(nèi)容的整合是主題式教學(xué)的基礎(chǔ)。教師需以“全球化進程”為核心，對

教材內(nèi)容進行重新編排：縱向梳理歷史發(fā)展的時間脈絡(luò)，橫向關(guān)聯(lián)政治、經(jīng)濟、文化等多維度要素。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，深化歷史理解體驗

情境化教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在《走向整體的世界》單元教學(xué)中，教師可組織學(xué)生分別扮演航海家、商人、傳教士等角色，從不同立場分析遠(yuǎn)洋探險的可行性，從而深人理解地理大發(fā)現(xiàn)的動因。此外，利用數(shù)字技術(shù)復(fù)原歷史場景，如通過虛擬地圖展示新航路開辟的路線，可以讓學(xué)生直觀感受歷史發(fā)展的時空脈絡(luò)。

（三）深化史料研習(xí)，培養(yǎng)實證思維能力

史料是歷史教學(xué)的核心資源。教師需精選多元史料，引導(dǎo)學(xué)生進行深度分析。例如，在學(xué)習(xí)殖民擴張相關(guān)內(nèi)容時，提供不同類型的史料，組織學(xué)生開展對比分析，探究歷史敘述背后的立場與意圖。同時，設(shè)計遞進式問題鏈，如：這些史料如何反映殖民擴張的影響？史料之間存在哪些矛盾？如何解釋這些矛盾？通過史料辨析與論證，培養(yǎng)學(xué)生的史料實證能力和批判性思維。

（四）強化問題導(dǎo)向，推動思維深度發(fā)展

問題是主題式教學(xué)的核心驅(qū)動力。教師需圍繞教學(xué)主題設(shè)計具有層次性和開放性的問題。例如，在《走向整體的世界》的教學(xué)中，可構(gòu)建以下問題鏈：新航路的開辟對資本主義經(jīng)濟的影響有哪些？科學(xué)技術(shù)的進步如何改變世界經(jīng)濟格局？科學(xué)技術(shù)進步是否必然帶來社會進步？從事實分析到原因探究，再到價值判斷，引導(dǎo)學(xué)生逐步深人思考。同時，設(shè)置開放性議題，如“如何評價新航路開辟的歷史影響”，鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識展開辯論，培養(yǎng)歷史解釋與辯證思維能力。

（五）融入課程思政，實現(xiàn)價值認(rèn)同升華

歷史教學(xué)不僅是知識的傳遞，更是價值觀的塑造。在《走向整體的世界》單元教學(xué)中，教師可通過中西對比、現(xiàn)實關(guān)聯(lián)等方式融入課程思政元素。例如，對比明清時期中國與西方在全球化浪潮中的不同選擇，引導(dǎo)學(xué)生思考國家發(fā)展戰(zhàn)略的重要性;結(jié)合當(dāng)代全球化面臨的挑戰(zhàn)，探討歷史經(jīng)驗對解決現(xiàn)實問題的啟示，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷與國際視野。通過歷史與現(xiàn)實的對話，實現(xiàn)從知識學(xué)習(xí)到價值認(rèn)同的升華。

四、結(jié)束語

總之，大單元視域下的主題式教學(xué)為高中歷史教學(xué)提供了創(chuàng)新路徑。通過堅持整體性、科學(xué)性、知識與能力相統(tǒng)一的原則，運用內(nèi)容整合、情境創(chuàng)設(shè)、史料研習(xí)等核心策略，能夠有效提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。，主題式教學(xué)不僅有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的歷史知識體系，更能培養(yǎng)其解決實際問題的能力與正確的價值觀。在未來的教學(xué)中，需進一步深化理論研究與實踐探索，推動高中歷史教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。