大概念視域下的初中歷史教學探究

大概念教學與大單元教學緊密相連，在落實學科核心素養、推動學生深度學習、促進思維發展方面發揮著重要作用。一方面，大概念教學有助于增強教學的時效性，使學生更高效地掌握知識;另一方面，它能幫助學生建立系統化、科學化的學習體系，實現跨學科的知識遷移與運用，從而全面提升學習效能，培養核心素養。筆者通過深入研究相關文獻，并結合個人教學實踐，提出了一系列優化初中歷史教學的策略，旨在更好地落實大概念教學，提升學生學習效率。

一、提煉單元主題和子主題，明確教學核心

大概念教學強調知識教學的整體性和系統性，這要求教師在授課過程中，以核心知識點為中心，將相關內容進行有機整合，從而幫助學生從更全面的視角深入分析知識點，進而培養他們的高階思維品質。在大概念視域下的歷史教學中，教師要精心梳理單元內容，提煉單元大主題和子主題。通過引導學生對主題進行深人研究與發散性思考，使他們能夠主動學習。這樣，有助于激發學生的學習興趣，培養他們的自主學習能力和批判性思維。

以統編版歷史七年級上冊第四單元《三國兩晉南北朝時期：政權分立與民族交融》的教學為例。本單元主要介紹了三國鼎立、西晉的短暫統一和北方各族的內遷、東晉南朝政治和江南地區開發、北朝政治和北方民族大交融，以及三國兩晉南北朝時期的科技與文化等關鍵內容。在全面梳理這些基礎知識后，教師可以將本單元的大主題提煉為“政權更迭中的民族交融與文化繁榮”。這一主題不僅凸顯了三國兩晉南北朝時期政權頻繁更迭的歷史背景，也揭示了這一過程中民族交融與文化發展的深刻內涵。

針對第16課《三國鼎立》的教學，教師可以提煉出子主題“戰爭與策略：三國鼎立的形成與演變”。通過深人學習這一課，學生將了解赤壁之戰等關鍵戰役的背景、過程和影響，從而理解三國鼎立局面的形成原因和演變過程

以此類推，教師可以為每一課都提煉出相應的子主題，使學生在學習過程中能夠更加清晰地把握本單元的核心內容和思想脈絡。通過這樣的主題設計，教師不僅能夠幫助學生深人理解歷史變遷，還能夠培養他們的歷史思維和文化素養。

二、設計思辨性學習活動，深化主題探索

在大概念視域下提煉主題，旨在確立清晰的教學方向，使學生能夠緊扣學習主線。設計科學的思辨性學習活動，能促使學生進行思維的碰撞，從而圍繞主題深人探索更多知識內容。這樣的活動設計有助于學生融合其他學科的知識，如政治、地理等，使他們對單元主題有更深刻的理解與領悟。同時，這也是實現教學綜合性、生活性以及同步落實跨學科融合教學的重要途徑，有助于提升學生的綜合素養和跨學科學習能力。

以《三國鼎立》的教學為例。為了深化學生對教學內容的理解，教師可以設計以下思辨性學習活動。

活動1：探究三國崛起之謎

目標：探討魏、蜀、吳三國能夠突出重圍，在歷史上留下濃墨重彩的一筆的原因。

設計思路引導學生深入研究三個國家的政治舉措、經濟舉措、戰略舉措等，鼓勵他們通過整合信息、提煉要點，高度概括出三國崛起的共同點和不同點。此活動旨在培養學生的概括能力、整合能力和思辨能力，從而更全面地認識三國鼎立這一歷史事件。

活動2：探尋三國鼎立形成與發展的根源目標：結合所學內容，分析三國形勢形成和發展的根本原因，

設計思路要求學生運用已學的歷史知識和學習方法，深人思考三國鼎立局面形成的深層次原因。通過引導學生從政治、經濟、文化等多方面進行探究，幫助他們認識到歷史事件的發展往往受到多種因素的共同影響，進而培養學生的歷史思維能力和核心素養。同時，這一活動也體現了歷史學科學習的連貫性和整體性，體現了大概念教學的重要性。

三、結束語

總之，在當下的歷史教學中，教師應致力于通過開展更具廣度和深度的教學活動，培養學生的歷史思維和核心素養。教師要不斷優化教學方法和教學模式，依托大概念，為學生設計更具挑戰性和趣味性的學習過程。學生通過親身參與和體驗，加深對知識的印象，降低記憶難度，實現知識的真正內化。這樣的教學實踐不僅有助于提升學生的實踐能力，為他們的全面發展奠定堅實基礎，還推動了歷史學科的發展。