看見兒童，對話成長:構(gòu)建高質(zhì)量師幼互動新樣態(tài)

研究表明，高質(zhì)量的師幼互動對幼兒的情感發(fā)展、語言能力、社會性發(fā)展與認(rèn)知水平提升有促進作用，可以為其終身發(fā)育奠定扎實基礎(chǔ)。但當(dāng)前學(xué)前教育中師幼互動性不足、效率低下等問題普遍存在，幼幾主體地位不明確、互動模式單一等易引發(fā)此類問題，因此，構(gòu)建高質(zhì)量師幼互動模式，是當(dāng)代幼教工作創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵點。

一、關(guān)注幼兒需求，打造高質(zhì)量師幼互動環(huán)境

（一）鼓勵幼兒參與，共建真實環(huán)境

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是學(xué)前教育工作中的重點。以幼兒立場構(gòu)建的高質(zhì)量師幼互動模式，需建立在穩(wěn)定、真實且獲得幼兒信任的環(huán)境中。該環(huán)境應(yīng)滿足師幼需求，提供自由表達(dá)、相互影響、相互啟發(fā)的機會，實現(xiàn)教育過程中的有效交互。同時，環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有幼兒參與，讓幼兒獲得自主構(gòu)建環(huán)境的機會，在共建中與幼兒交流。

例如，教師圍繞一日生活構(gòu)建師幼互動環(huán)境時，整合了幼兒園現(xiàn)有的，與幼兒生活有密切關(guān)聯(lián)的人、事、物等資源，以及園所現(xiàn)有的基礎(chǔ)環(huán)境資源，構(gòu)建出自然生活的交流互動場域，并在一日生活中與幼兒交流對話互動，使幼兒逐漸習(xí)慣在該環(huán)境中與教師進行對話的行為。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境建設(shè)，鼓勵幼兒自主探索，尋找各種材料與資源，并以此表達(dá)對幼兒園一日生活的期望、喜愛或?qū)Υ笞匀坏奶剿髋d趣，通過與環(huán)境及其中的人、事、物互動，促進認(rèn)知發(fā)展。教師還要主動與幼兒交談、互動，通過對話、調(diào)查、訪談等多種方式，了解幼兒的行為偏好興趣、核心需求，再與幼兒一同構(gòu)建適合一日生活、區(qū)域活動、自主游戲的多樣化環(huán)境。

教師必須精心打造適合與幼兒交流的活動場域，優(yōu)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使幼兒在環(huán)境中投入并舒緩身心，自覺與教師溝通交流；同時，鼓勵幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，賦予其參與感，使其生成深入交互的興趣與熱情

（二）分析情感需求，建立和諧氛圍

幼兒生活閱歷和思維方式都與成人不同，面對相同環(huán)境時，往往會從個人思維或生活經(jīng)驗出發(fā)，形成不同的感知體驗，或許會生成一些成年人難以理解的天馬行空的思想。身為幼兒成長之路上的引領(lǐng)者，教師必須尊重幼兒的想法、感知，與幼兒之間建立和諧、舒適的互動關(guān)系，和幼兒展開平等、友善的交流，能為幼兒的成長提供有益的支持。

首先，教師要在日常教育中給予幼兒足夠的互動自由，讓幼兒盡情與所處環(huán)境中的人、事、物互動，與同伴友好交流。其次，教師要密切關(guān)注幼兒在不同活動中的表現(xiàn)，了解幼兒個體差異化特征，并嘗試在活動中發(fā)現(xiàn)、觀察并總結(jié)幼兒個體的差異表現(xiàn)。如評估幼兒使用語言、動作與他人交流、互動的能力，判斷幼兒能否自如、準(zhǔn)確地表達(dá)個人情緒情感，分析幼兒能否在與他人的交流、互動中分享合作經(jīng)驗。最后，總結(jié)上述信息，整理、概括出幼兒當(dāng)前的互動行為傾向與其成長過程中的情感、互動需求，再轉(zhuǎn)換視角，站在幼兒立場，以積極、樂觀且主動的態(tài)度與幼兒交談，為幼兒打造一處可以完全放松的心理空間，使其毫無保留、毫無芥蒂地與教師互動。

教師必須意識到幼兒的主體身份，充分尊重幼兒的個體差異，判斷幼兒在成長過程中的情感需求，營造安全、和諧的情感氛圍，完善師幼互動過程中的精神環(huán)境建設(shè)，促進幼兒形成主動的互動意識與良好的互動習(xí)慣。

二、看見幼兒行動，完善高質(zhì)量師幼互動準(zhǔn)備

（一）留心觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)

高質(zhì)量的師幼互動準(zhǔn)備工作，需教師認(rèn)真觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)，留心幼兒的探究過程，看見幼兒的行動并對此進行有效記錄，再以此研究幼幾的行為動機，從中評估幼兒的認(rèn)知發(fā)展、身心成長進度，找到幼兒的探索興趣點；再充分了解幼兒在互動、對話方面的需求，對癥下藥，然后與幼兒進行積極、友好的交談，為其行動提供及時、有效的鼓勵與支持。

如教師為大班幼兒設(shè)計了“戶外野戰(zhàn)模擬\"游戲，利用緊張刺激的游戲模式與游戲場景吸引幼兒參與活動?；顒又?，教師與幼兒共同構(gòu)建多個分項任務(wù)，鼓勵幼兒積極使用所學(xué)知識與技能，在活動中探索。觀察幼兒活動表現(xiàn)時，教師發(fā)現(xiàn)部分幼兒想在“輸送站的物資\"環(huán)節(jié)中，使用曾在科學(xué)區(qū)體驗過的“滑輪\"知識，但這幾名幼兒只是聚在一起討論，研究使用滑輪完成任務(wù)的可行性，并未直接向教師求助或詢問。教師抓住這一機會，成為本次師幼互動活動的引導(dǎo)者，主動詢問幼兒：“大家聚在一起討論什么呢？是想到了什么好辦法嗎？為什么看起來愁眉不展的？\"得到幼兒的反饋后，教師可參與其中，展開高質(zhì)量互動。

觀察幼兒行動，主動問出幼兒所需，開啟新一輪的師幼互動開關(guān)，為幼兒行動提供積極的鼓勵與支持，是建設(shè)高質(zhì)量師幼互動模式所必要的準(zhǔn)備工作。為此，教師必須認(rèn)真觀察、適時鼓勵，適當(dāng)給出創(chuàng)新意見，輔助幼兒完成活動。

（二）認(rèn)真傾聽幼兒在活動中的心聲

專注、用心地傾聽幼兒心聲是兒童立場下，與幼兒對話，打造高質(zhì)量師幼互動模式的必要途徑。教師只有在讀懂幼兒內(nèi)心世界，了解他們所思所想后，才能對活動安排、互動主題與教育方法做出更具針對性的調(diào)整。所以，教師必須在活動中、在日常教育工作中，建立起與幼兒平等對話的通道，保持專注、認(rèn)真的傾聽?wèi)B(tài)度，從心靈出發(fā)，與幼兒對話，站在兒童立場，看幼兒所見，想幼兒所思，進而提高師幼互動效率。

如幼兒園“閃光舞臺\"活動中，要求幼兒圍繞“閃光\"主題，與小組成員一起準(zhǔn)備一個節(jié)目在舞臺上表演，節(jié)目形式不做限制，既可以是個人特長展示類節(jié)目，又可以是展示生活中閃光物品的介紹型節(jié)目，準(zhǔn)備節(jié)自時，幼兒還可以尋求家長的幫助，獲得來自家庭層面的教育資源支持。為了使活動順利推進，建立可以讓幼兒閃光的舞臺，教師從多個視角出發(fā)，詳細(xì)觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)，包括與幼兒家長溝通，關(guān)注幼兒在活動準(zhǔn)備時的表現(xiàn)，在家庭環(huán)境中的行動，觀察幼兒在園內(nèi)的行為等。教師還創(chuàng)設(shè)了多維度的傾聽互動渠道，以便了解幼兒的內(nèi)心想法，詢問幼兒在活動中是否遭遇了困難。首先，教師使用了一對一訪談活動，私下與幼兒交流，了解幼兒的真實需求。其次，教師組織了傾聽分享環(huán)節(jié)，總結(jié)了不同幼兒在一對一訪談中提出的典型問題，將其制作成討論課件，在集體環(huán)境中討論，引導(dǎo)幼兒傾聽同伴的困境，為同伴解決問題。最后，活動告一段落，教師又組織了新一輪的傾聽、互動環(huán)節(jié)，要求幼兒對本次活動進行評價，說出自己的建議、想法。通過聆聽幼兒的反饋信息，洞悉幼兒內(nèi)心所求，并將其用于之后的集體活動設(shè)計當(dāng)中。

傾聽幼兒的心聲，了解幼兒的想法，關(guān)注幼兒在各項活動中遭遇的問題，能夠讓教師更直觀地了解幼兒立場、幼兒想法與幼兒特征，不僅能精準(zhǔn)定位互動話題，使用幼兒感興趣的事物引導(dǎo)其互動、對話，還能為創(chuàng)新育人策略提供支持。

三、積極對話幼兒，實施高質(zhì)量師幼互動行動

（一）圍繞集體活動設(shè)計互動的問題

在集體活動中，圍繞活動目標(biāo)與幼兒行為表現(xiàn)，設(shè)計有互動性與啟發(fā)性的問題，是實施高質(zhì)量師幼互動的有效方法之一。教師應(yīng)充分尊重、回應(yīng)幼兒在活動中的想法、問題，或主動提問，啟發(fā)幼兒的思想，提高其思維活躍程度，以開放性問題與多元化的討論活動，構(gòu)建師幼互動新篇章，讓幼兒在分析、理解知識時，深入思考并展開推理，促進幼兒表達(dá)能力的提升。

例如，教師將“量一量，測一測\"活動與自然探索活動整合，引導(dǎo)幼兒在自然環(huán)境中探索石頭，尋找與眾不同的石子，再使用透明尺子測量石頭的尺寸，使其自主完成對石頭外觀、大小等屬性的探索。自然界中的石頭外形并不規(guī)整，使用透明尺子量石頭尺寸時，必然會遇到操作上的難題。這時，教師必須鼓勵幼兒的自主學(xué)習(xí)與探索行為，使用具有引導(dǎo)性或啟發(fā)性的問題與幼兒互動，如“你覺得這個工具好用嗎？在使用時你遇到了哪些困難？認(rèn)真想想，在日常生活中有沒有其他的工具能夠代替透明尺子，或輔助透明尺子完成測量任務(wù)呢？”

圍繞集體活動設(shè)計的互動式問題，要根據(jù)幼兒年齡特征與身心發(fā)育規(guī)律適當(dāng)調(diào)整，靈活運用多種教育資源，利用互動式的提問，拓寬幼兒的思維活動空間，使其學(xué)會使用發(fā)散思維看問題想問題回答問題

（二）及時介入活動給予足夠的支持

適宜的介入時機可以在一定程度上決定師幼互動的效果。如今大多數(shù)幼師雖已形成了與幼兒對話互動的意識，能在活動中找準(zhǔn)個人身份與角色站位，但部分教師在何時介入活動、如何給予支持方面仍感到困惑，而不適時的教師介人很可能影響幼兒的活動體驗，或使幼兒養(yǎng)成不良習(xí)慣，所以找準(zhǔn)介人時機，合理介人并給予足量支持是尤為重要的。

例如，教師帶領(lǐng)幼兒來到園所附近的一處公園，進行戶外自主探索體驗活動，在該主題活動下有個“數(shù)臺階”的項目活動，旨在讓幼兒在公園內(nèi)找到臺階，用自己既有的數(shù)數(shù)方法數(shù)臺階。幼兒還可以使用自己喜歡的方式記錄數(shù)出的臺階階數(shù)，后期統(tǒng)計結(jié)果時發(fā)現(xiàn)，幼兒們給出的數(shù)字可謂是五花八門。針對這一現(xiàn)象，教師及時介入活動，但并未直接提出解決方案或告知幼兒真實答案，反而將不同答案展示出來，讓幼兒思考這種情況下要怎么辦才好。教師通過問題情境與幼兒互動對話，鼓勵幼兒大膽發(fā)言，勇敢表達(dá)個人訴求、想法，最后幼兒想出了用輔助的道具“標(biāo)識小旗\"在現(xiàn)場記錄的方法，輔助計數(shù)。教師在這個師幼互動過程中給予了充足的探索支持，推動幼兒解決問題式的深度學(xué)習(xí)。

為構(gòu)建高質(zhì)量師幼互動模式，幼兒教師必須自覺承擔(dān)在活動中給予幼兒支持、輔助幼兒順利完成活動任務(wù)的責(zé)任，在教學(xué)現(xiàn)場旁觀，根據(jù)幼兒行為表現(xiàn)與活動進程，決定是否互動、何時互動、怎樣互動。

四、結(jié)束語

總之，站在兒童立場，構(gòu)建高質(zhì)量師幼互動模式，需教師密切關(guān)注幼兒需求，打造高質(zhì)量的師幼互動環(huán)境，分析幼兒情感訴求，營造和諧愉悅的精神氛圍；構(gòu)建高質(zhì)量的對話式師幼互動模式，要求教師憑借多維度、多視角、深層次且具有雙向特征的對話交往過程，構(gòu)成完整化、系統(tǒng)化的互動性教育模式，為幼兒成長提供更全面的輔助與支持。在日常教育工作中，看見幼兒行動，觀察幼兒的活動表現(xiàn)，聆聽幼兒的心聲，在集體活動中與幼兒對話，設(shè)計互動性問題并介入活動，給予幼兒在發(fā)展過程中的全面支持，為促進幼兒健康發(fā)展貢獻力量。

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