小學美術教育中數字化媒介的應用

在數字化技術推動下，小學美術教育開始擺脫傳統紙筆教學的束縛。以數字化媒體技術為技術核心，美術教育愈發多元且包容。這種變革不僅豐富了當前的教學手段，還為學生搭建了更加廣闊的藝術空間和平臺。數字繪畫、動畫和多媒體項目等新興媒介的應用，激發學生的繪畫興趣與創造性思維，在互動體驗中提升自身的藝術思維并挖掘自身潛力。同時，數字化媒介也為教學評價提供了有力支撐。通過這些方面的創新，小學美術教育不但提升了學生的藝術素養，而且提升了小學美術教學的質量。

一、數字化媒介的應用的時代價值

隨著“互聯網 + ”和教育信息化的深人實施，我國教育領域開始形成數字化介入的新格局，這一變革對小學美術的革新具有深遠意義。隨著數字化媒體技術的融入，為美術教育注人了新的活力，實現了教學手段的創新，也提升了學生的學習體驗。在傳統的教育模式中，為美術教育往往受限于單一材料和簡單視覺呈現，而數字化媒介的介入可以提供更多材料，通過多樣化的方式實現視覺呈現，讓學生在學習中可以接觸到更生動、立體的美術知識，強化學生對美術知識的理解和記憶。借助交互式學習平臺和虛擬實驗室的應用，學生能直接參與藝術創作，有效提高學習參與度和主動意識，也為其自主探索開辟了新途徑。數字化媒介的應用對教育的最大貢獻在于打破了教育資源的時間和空間限制，學生通過互聯網可以享受到個性化學習資源，為遠程教育提供了更多可能，這對偏遠地區的學生來說尤為重要。同時，隨著數據分析和人工智能的進步，教師可通過數字化媒介獲取學生的學習數據，實現對教育的準確反饋和評價，有針對性地提升教育評價的準確性和科學性。在我國，將數字化媒介應用到具體教學中已成為一種趨勢，得到政府和社會各界的廣泛認可和支持。學校和教育機構開始轉型，在課堂中構建數字化教學環境，智慧教室、在線教育平臺以及一系列配套的教育應用程序逐漸出現，這些應用和資源的落地，顯著提高了美術教學效率。

二、數字化媒介應用的機遇

（一）個性化學習的需求

在數字化時代，小學美術教育迎來了新機遇，學生可通過數字化平臺根據個人興趣和水平選擇合適的學習路徑，無論是繪畫、雕塑還是攝影，都能保證學生在契合自身節奏的情況下完成學習。這種靈活性擺脫了課堂教學的束縛，讓學生可以自主安排自身學習時間。此外，數字化工具的應用可以激發學生的學習興趣，通過實施反饋優化自身學習策略，滿足學生的個性化學習需求，促進教育公平和多樣性

（二）跨文化交流的要求

數字化技術的興起為小學美術教育提供了交流的機會和平臺。當前，我國對優秀傳統文化的教育力度較大，基于數字化技術，學生可了解到國內外關于美術的優秀文化，知曉不同文化背景下的文化產物，借助數字化資源接觸世界各地的美術材料，得以領略多元文化的藝術傳統和技巧。通過數字化平臺資源的普及，學生可增強對多元文化的尊重與理解。小學美術教師需抓住這一機遇，推動跨文化溝通與交流，培養學生成為具備全球視野和文化包容的“藝術者”。

（三）教學模式創新的方向

數字化媒介的應用為小學美術教育提供了技術性平臺，比如基于AR/VR等技術的虛擬藝術工作室，學生在這些虛擬環境中可完成藝術創作；同時平臺中存在的互動課程也為學生提供了靈活的學習環境，保障學生可以自主學習和交流，實現教學內容和方式的創新，拓展美術教學的邊界，為藝術教育注人新的活力。

三、數字化媒介的應用策略

（一）構建數字化資源庫，豐富課程內涵

在小學美術教育中，數字化媒介的應用成為提高教學質量、豐富美術課程內涵的重要工具。教學中利用數字媒體技術，完成美術教學資源的整合和創新，為學生提供多元化的學習空間和體驗，賦予美術課程數字化屬性。數字化媒介的核心在于利用強大的數據處理和分析技術對教學資源進行有序整理，在構建基于數字化媒介的教學新模式時，教師可有效利用這一優勢，通過互聯網、虛擬博物館和在線畫廊等數字資源，完成國內外美術教學資源的整合和分類，為教學內容提供有力補充。學生在課上通過瀏覽高清藝術作品，可拓寬學生的藝術視野，強化學生對美術內容的深度理解。此外，在美術教學中應用數字化媒介可有效提高美術理論和實踐的學習趣味性。教師可在導入階段播放與課程相關的圖片和視頻，激發學生的學習興趣和動力。例如，以蘇少版美術三年級下冊第7課“我設計的動漫形象\"為例，教師事先搜集多元化的教學資源，在教學導入階段展示不同繪畫風格的動漫形象，包括迪士尼、日本動漫、我國動畫等，通過觀看這些圖片和視頻，學生可感受到不同國家、不同風格的動漫形象特點。教師可引導學生討論，分享自己對動漫人物的喜好和了解。隨后，教師可在教學中引入數字化工具，比如電子畫布或Photoshop等，向學生展示簡單動漫形象的繪制方法。學生通過觀察教師示范，了解到動漫角色的線條勾勒、色彩搭配等技巧，并發揮創意，嘗試獨立設計簡單的動漫形象。為進一步提高學生參與學習的興趣與動力，教師可借助教學資源創設教學活動，比如在本節課開展“動漫形象設計大賽”，學生以小組為單位，選擇不同動漫IP進行二創，利用數字化工具繪制動漫形象。這種創新式教學活動豐富了教學內容，使學生在輕松愉快的氛圍中完成數字化工具的使用，提高美術技能。課程結束后，教師引導學生對自己動漫角色的創作過程進行反思，總結使用數字化工具設計動漫形象時的主要因素。由此可見，通過美術數字化資源庫的建立，不但為學生提供了學習資料和工具，還豐富了美術教學內容的內涵。

（二）融合科技巧思，革新美術教學路徑

小學美術教學可借助數字化工具的獨特性和交互性，為學生創建互動式的學習環境，開展合作學習和項目式學習，這類技術不僅可以豐富美術教育的形式，還能提高教學質量。數字化媒介的交互功能，為小學美術教育搭建了師生、生生交互的平臺。不少學校都配置了觸摸屏、投影儀等設備，其中一些教學交互軟件可支持學生學習與教學內容之間的直接互動。在合作學習中，以蘇少版美術五年級下冊第6課\"畫臉”為例，教師可以為學生提供3D模型軟件，讓學生小組利用該模型完成臉譜三維形態的探究， 360^° 探究人臉比例，完成學習和分析。同時，教師利用投影儀展示我國臉譜藝術，學生小組可以在自己的平板電腦上進行繪畫模仿，教師在終端電腦中對學生的繪畫進行實時查閱和監控。當發現學生小組在創作中存在問題時，教師可及時提供指導。通過數字化媒介的互動和交流，不但加快了學生掌握繪畫技能的速度，還讓學生可以在藝術創作中自由探索。在項目式學習方面，融入數字化媒介，可以實現學生的高效自主學習。在參與項目式學習時，學生改變了被動接受知識的狀態，成為美術項目的主要設計者和實施者。學生在開展項目式美術活動時，需要完成項目方案的設計、規劃實施步驟、分配團隊任務，以達成項目式學習的目標。以蘇少版美術四年級上冊第13課“我造的小房子\"為例，開展項目式教學時，教師需要為學生提供美術材料，引導學生完成微縮小房子的建造。學生在設計階段，需借助數字化媒介，完成小房子外觀和顏色的基礎設計，保證微縮模型的大小合適。在該項目中，沒有固定答案，需要學生發揮自己的創意和想象能力，完成設計、色彩搭配、拼湊和分享等環節。這種學習項目不但有針對性地提高了學生的美術動手能力，還在設計、制作和展示的過程中培養了學生的創造性思維和問題解決能力。這種學習方式不僅促進了學生的個人成長，也為集體創新提供了動力。

（三）引入智能評價系統，實現即時反饋

數字化媒介為小學美術教學的變革帶來了新的機遇，尤其是為教學評價和反饋提供了新的評價工具和方式。數字化技術的應用不僅具備全面評價功能，還突破了傳統評價模式的局限，使評價從關注學習結果轉變為關注學生的學習過程。借助數字化媒體，教師可對學生學習過程進行全面細致的記錄，確保評價的全面性和多元性。在數字化工具的輔助下，學生的學習全過程評價成為可能，這些工具可對學生學習過程中的表現進行檢測與回溯，包括學生在學習中體現的思考、決策、實驗和解決問題的能力。當前較為熱門的數字化評價工具有學習管理系統（LMS）電子學習日志和互動式作業提交平臺等，教師在使用這些評價工具時，可實時跟蹤學生的學習軌跡，記錄學生的學習活動表現，保障教學評價的高效。例如，當學生在數字環境開展繪畫時，可在數字化系統中完成草圖繪制、作品設計和作品呈現，這些記錄是教師開展教學評價的依據。此外，學習過程性評價還可包括學生的自我評價和同伴互評，學生在系統中可查看同伴美術作品的完成進度，提出自己的見解。數字化媒介的應用可顯著縮短教學評價的時間，且突破了課堂評價的空間限制，鼓勵學生隨時隨地評價自己的創作。數字化技術也為教師提供了多元評價的視角，不局限于對學生作品的評判，學生的成果不再是評價的唯一衡量標準，其維度涵蓋美術作品、學習態度、情感表達、藝術想法等方面，以及數字化創作的其他方面記錄。

四、結束語

在數字化浪潮中，小學美術教育出現了新的機遇和可能，教師需積極抓住這些改革機會，巧妙運用數字化媒介技術的優勢，推動小學美術教育的發展。小學美術教育不僅是獨立的教育領域，也是傳統與創新融合的教育載體，需要創新教學方法，提升教學質量，推動美術教育的發展，確保學生在數字化環境中實現全面發展。在未來的教育中，需提高數字化媒介在小學美術教育中的應用比例，為學生營造更豐富的學習環境，開啟學生的藝術大門。

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（本文系市教學研究2024年度立項課題“發揮數字化智能優勢增強小學美術教學效果的策略研究\"研究成果之一，課題編號：JJJYLX24209）