“思行語文”理念下小學閱讀教學策略

筆者認為“思”為“閱讀思考”，“行\"為“實踐應用”。小學語文教師要引導學生在閱讀中獨立思考，通過互動交流分享閱讀感悟，表達閱讀心得，并通過多樣化的語言運用活動，提升學生的實踐素養。當前，“思行語文”理念在小學閱讀教學中的滲透尚存在一些問題，包括主導性多于引導性、缺乏互動交流、忽視對學生個體差異的關注等，需教師進一步加強反思，樹立正確的教學理念，加強對教學模式的探索創新。

一、“思行語文\"理念的實踐意義

傳統的語文閱讀教學重講解輕思考、重考試輕運用、重教材輕生活，不但影響閱讀教學價值的體現，也不利于學生綜合人文素養的提升。“思行語文\"理念的實踐意義，就是要擺脫傳統語文閱讀教學模式對學生綜合素質的束縛，通過創建開放的、多元的教學環境，讓語言學習直接和學生的日常生活進行對接，通過創設實踐性、實用性、跨學科性教學場景，促進學生的實踐能力、創新能力和解決實際問題的能力的提升，把學生的閱讀成果真正轉化為學生的綜合素質，促進學生的未來發展。語文是培養學生批判思維能力的重要學科，通過“思行語文\"理念的滲透，可以更好地養成學生的獨立思考意識和習慣，這無論是對學生的當前學習還是未來發展，都是裨益良多的。

二、“思行語文\"理念下小學閱讀教學需要秉持的原則

（一）人本化原則

“思行語文\"理念的滲透，要始終基于人本化原則，一切以學生為中心，從學生的學習和發展訴求出發，切忌把超出學生閱讀能力的文本內容讓學生閱讀和分析，同時要充分尊重學生的閱讀興趣、生活閱歷和實踐能力，切忌加重學生的閱讀壓力和思想負擔。

（二）生活化原則

語文和生活的關系緊密。教師務必把教材內容和學生的生活結合起來，引導學生在真實的、具體的、感興趣的日常生活中去認識和學習語文知識，掌握語言運用技巧，提高學生解決生活問題的能力。比如，通過開展校園內“我是小小講解員\"活動，可以讓學生在具體的生活場景中去學習和積累語言，提高學生的口語表達能力和交際能力。

（三）差異化原則

不同學生的閱讀能力、思維能力和實踐能力存在差異，教師必須遵循差異化原則，了解每一位學生的自身情況，一切從實際出發進行“思行語文\"理念的滲透。對于后進生，可以從實踐角度入手讓學生閱讀文本內容，提升語言文字在日常生活中的應用比重，少一些死記硬背的知識，多一些綜合實踐活動，才能激發這部分學生的閱讀和思考興趣。對于優等生，教師可以設計一些具有挑戰性的閱讀任務，引導學生深入研究、獨立思考、小組辯論，并通過角色表演、社會調查等實踐方式，促進學生聽說讀寫能力的綜合發展。

（四）發展性原則

語文教學既要立足當前，又要著眼長遠。“思行語文\"理念的滲透，既要關注學生的語文成績，又要關注學生的語文核心素養，以開放包容的教育心懷，力求通過營造自主、合作、探究、實踐的新型語文課堂環境，促進學生的發展。

三、“思行語文\"理念下小學閱讀教學策略

（一）結合學生生活，促進語用意識

生活是語言運用的“第一現場”。小學生的語用意識不足，學到的漢字、詞語等不能及時有效地運用在日常生活中，既影響學習效果，又不利于提升學生的學習興趣。為此，教師需以“思行語文\"理念為引領，在閱讀教學中加強對學生語用意識的引領，培養學生良好的閱讀和積累習慣。比如在詩詞閱讀后，教師可以引導學生制作一個具有詩詞意境的旋轉小夜燈。學生以小組為單位，各組在組長的帶領下做好分工，有的負責選詩，有的負責設計剪紙圖案，有的負責組裝燈體等，通過集體協作和幫扶，完成項目任務，在提升學生的詩詞運用能力的同時，也能強化學生的互助能力、合作能力等。日常生活中，學生遇到很多閱讀場景，如廣告牌、告示欄、通知書、商品說明書、旅游景點解說詞等，教師借助多媒體加以展示，讓學生閱讀和理解，同時鼓勵學生以小組為單位搜集生活中的玩具說明書、零食說明書等，通過閱讀上面的文字提升理解能力和口語表達能力，達到在生活中學習語文的目的，彰顯生活即教育理念。不同學生的生活感知能力和體驗能力存在差異，教師要盡可能呈現學生熟悉的生活場景，避免展示一些學生陌生的生活場景。

（二）課內課外銜接，優化作業設計

把課內閱讀和思考同課外實踐和應用結合起來，是落實“思行語文\"理念的重要途徑。教師要加強課內課外整合和銜接，通過優化和創新作業形式，促進學生的綜合發展。比如在閱讀《北京的春節》臘八粥》兩篇課文后，教師可以設計一份實踐性較強的作業內容：從超市購買食材，回家后在父母的幫助下制作臘八粥，拍攝制作過程，通過海報、手抄報、作文等形式對臘八粥的制作過程、制作心得等進行表達和分享。“雙減\"背景下，通過優化作業內容，降低重復性、低效性作業對學生課余時間的消耗，為學生的課外發展提供保障，成為重要教育共識。為此，教師需要進一步統籌讀、思、行、用四者之間的關系，通過“思行語文\"理念的滲透，培養學生的興趣和愛好，促進學生的未來發展。比如為了培養學生對烹飪的興趣，教師可以設計一些親子共同參與的烹飪作業，家長指導孩子共同完成切菜和炒菜等環節，學生可以聆聽父母對烹飪過程的講解，表達自己對每一種菜肴色香味的理解，閱讀相關烹飪類書籍，通過寫作表達自己的勞動收獲，借助家務勞動的實踐，幫助學生在聽說讀寫方面獲得發展。而為了培養學生對種植、養寵物的熱愛，教師也需要整合課內課外閱讀資源，提升學生的學習熱情。并向學生推薦一些書籍，讓學生一邊讀一邊學，一邊學一邊做，通過定期讀書會讓學生分享實踐感言，促進學生的自身發展。

（三）創新教學模式，激發學生興趣

創新能力是小學語文教師的重要個人素質。筆者認為創新教學模式是激發學生閱讀興趣的關鍵，也是提升語文教學質量的重要之舉。創新途徑很多，諸如情境化教學、項目化教學、信息技術教學等，都可以提升學生的閱讀能力、探究能力和實踐能力。以信息技術教學為例，在閱讀《草船借箭》課文前，教師可以引導學生上網搜集短視頻，看看作家、學者們對這篇課文的解讀，從中拓寬思路和眼界，促進深思和篤行。比如有的短視頻從三國時代的造箭工藝這一新穎角度出發對課文進行了闡述，學生通過觀看、交流和分享，可以對時代背景等有更為全面具體的認識。學生可以把自己的閱讀心得和感悟通過短視頻的形式分享給自己的同學和老師，通過從思到行，促進學生的綜合素質。此外，學科整合是促進閱讀教學創新的重要方向。教師要強化跨學科思維，把語文和美術、科學、道法、體育等實踐性強的學科緊密結合起來，進而達到以思導行、以行促思的自的。比如在閱讀《琥珀》時，教師可以搜集各種顏色和形狀的琥珀給學生觀看，并引導學生拿出畫筆繪制琥珀的樣子，或者利用材料制作一個琥珀模型;在實踐過程中，教師引導學生思考：為什么松脂可以很好地把蒼蠅和蜘蛛包裹起來？為什么可以通過琥珀推測發生在很久之前的故事？世界各地都有琥珀嗎？琥珀的形成通常發生在什么地理條件之下？在問題的引領下，讓學生不斷產生深入探索的興趣。

（四）關注個體差異，促進均衡發展

不同學生的語言學習興趣、動手能力和生活認知能力等存在差異。小學語文教師要基于人本思想，關注每一位學生的個體特點，從實際出發，從學生的興趣和特長出發，通過制定個性化的閱讀教學方案，滿足不同學生的學習和發展訴求，促進學生的均衡發展。比如有的學生閱讀理解能力較差，但動手能力較強。教師就可在教授《陀螺》這篇課文時，引導學生嘗試如何在課下和同學制作陀螺，觀察陀螺的特點，并開展玩陀螺比賽，加深對課文內容的理解，從而加深學生對課文中“人不可貌相，海水不可斗量\"這一難句所揭示道理的感悟，激發學生對生活的熱愛，以及對成長的感悟與自我認知的深化。而有的學生思維能力較強，喜歡探究和發問，能在課堂上提出一些經獨立思考后的問題，啟發大家的思考。對于這樣的學生，教師可以讓其作為小老師，在課堂上通過一個具有探究價值的問題帶領大家一起思考。總之，學生之間的差異不會增加教師的教學負擔，反而可充分利用學生自身優勢，促進互動交流和協作，讓每一位學生都能在“思行語文\"的實踐中獲得發展。

（五）構建評價體系，提升教學實效

“思行語文\"理念的實踐效果如何？學生的綜合閱讀素養是否得到了顯著提升？還存在哪些問題？都需要通過構建科學完善的學科評價體系來分析和閱讀考察，以引領新時期語文教學的發展方向。比如在《小英雄雨來》后，教師可以從如下幾點對學生的表現進行評價。

（1）學生是否對故事內容產生探究興趣，想要閱讀《小英雄雨來》整本書？包括深入了解時代背景、雨來的性格特點、課文主題思想以及人物情感等。

（2）學生能否在閱讀中提出一些具有研究價值的問題？比如媽媽為什么要抓茗帚打雨來？雨來喜歡念書嗎？等等。

（3）學生能否通過多種方法表達自己的閱讀感悟？包括撰寫讀后感、制作雨來泥塑像、繪制雨來耍水的插圖等。

（4）學生能否自主概括雨來的精神特點，并能在日常生活中以雨來為榜樣規范自身行為。

（5）學生能否通過小組合作表演的形式，改編并演繹課文內容，形象生動地刻畫人物性格特點，通過實踐活動的組織，加深對課文的深刻理解。

以上幾點評析，體現了“思行語文\"理念，將語文的趣味化、生活化、合作性、實踐性等滲透其中，能夠促進學生的綜合發展。教師可以圍繞語言的審美性、表達的創造性、學科的人文性等核心素養要求，不斷完善評價事項和內容。在評價方式上，教師要注重創新，通過引入學生自評和互評，彌補教師評價的短板，突出學生在構建語文閱讀教學評價體現中的中心地位，激發學生的成長動力。

四、結束語

總之，筆者認為新時期的小學語文閱讀教學，應強化理論和實踐的結合，注重深度思考和辨析，基于每一位學生的個體情況，始終從學生的日常生活出發，創建多樣化的語言運用場景，提升學生的聽說讀寫能力，切實解決傳統語文閱讀教學重成績輕素質、重課內輕課外等問題，促進學生更好地發展。

【參考文獻】

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