小學語文課堂教學與過程性評價的深度融合

精準定位語文課堂教學評價的路徑、方向，更能關注到學生的學習過程進行及時、正確的反饋，更能讓教學產生事半功倍的效果。評價的作用能充分發揮出來，能帶動學生持續形成良好的學習習慣、學習狀態，獲取到獨特的學習體驗，實現核心素養的全面發展。因此，作為新時代的背景下的教育工作者，則應展開有意義的規劃、設計，盡可能地讓過程性評價貫穿于教學的始終，并且引導學生參與自評、互評等，基于有效的調整，發揮語文課堂教學的育人功能，為學生的持續發展帶來支持。

一、聚焦課堂中的賞析活動，融入過程性評價

第斯多惠曾說：“教育的目的是激勵、鼓舞和喚醒。\"實施過程性評價要充分尊重學生的主體地位，讓學生獲得更多的學習動力。評價的根本目的，是促進教育對象生動、活潑、主動地發展，而聚焦語文學科教學的開展，賞析是重要的一環。找到有效的切人點，教師引導學生在活動參與中產生不同程度的見解，形成一定的審美認知、情趣，逐步陶冶情操，就能推動他們的核心素養提升。所以教師應對標與“過程性評價\"的銜接，針對學生的賞析表現進行不同程度的評價點撥與引導，產生更加顯著的實施效果。在有效評價的支持下，學生就能逐步積累更加豐富巧妙的賞析方法，隨后聯系有效的切入點，展開文本語言的評價，感受作者獨特巧妙的構思，完成一定程度的積累。

以小學語文“海底世界”一課的教學為例，此單元的文章就表現出了明確的賞析價值。從品鑒的角度切入，教師則可以推進課堂活動的開展、過程性評價的融合。例如，文章中，作者針對海底世界的光線、海底的聲音、海底的礦藏、海底動物的一系列活動等，進行了細致、巧妙的描寫。因此，教師可以指導學生學習方法，并且鼓勵他們對標文章中所用到的諸多說明方法、修辭手法，感受文章本身的魅力，分析不同寫作手法反饋出來的一系列運用效果。同時，教師也可以生成一個分享賞析感悟的環節，針對學生的不同表現關注他們的情況，如判斷學生是否細致地分析了語言的精妙之處，對標一些重點的片段感受到了海底世界的特點等。同時，針對學生在賞析過程中所表現出來的主動積極性或者是一些不同的想法，以及積極闡述的品質等，教師也需要針對評價來進行點撥、引導。

二、關注思辨性任務的實施，銜接過程性評價

語文的學習與其他學科的學習有很大差別，其他知識性學科的結果往往是唯一的，而語文則不然，它的結果往往具有很大的彈性，“公說公有理，婆說婆有理\"的情況在語文學習過程中比比皆是。正所謂“一千個人眼里有一千個哈姆雷特”，每個學生的經歷不同、知識結構不同…當然每一個人所獲得的就有所不同。過分地強調統一，會降低學生的學習積極性和創造意識。因此，教師不應將自己的意愿強加于學生，而應以參與者的身份與學生一起開展具有相互作用的對話。在教學過程中，教師要善于借助評價，創設寬松、和諧、民主的教學氛圍，讓學生在課堂開放、思想放松、思維活躍的空間里，與教師、同學進行心靈的碰撞、生命的融合，在不斷收獲成功體驗的過程中，穩步實現學業與個人成長的雙豐收。

以小學語文“陶罐和鐵罐”一課的教學為例，針對課堂教學的開展，教師則可以響應新課程標準的倡議，組織不同類型的思辨任務活動，融入過程性評價，以營造出更加寬容開放的環境，啟發學生進行不同程度的辨析、思考，以及闡述表達等。尤其是在此篇文章中，作者通過巧妙的方法，刻畫了謙虛有禮的陶罐形象，以及傲慢無禮的鐵罐形象。找準思辨點，教師則可以讓學生分析寫其中的主要思想或者觀點，積極抒發自己的不同見解。從實際性的任務開展來看，不少學生都會選擇正確的思路進行相應的闡述。比如，有的學生會提出，要向陶罐學習，讓自己也謙虛有禮，在生活中學會包容他人，與他人友好地相處；有的學生也會提到，要多發現他人身上的一些長處，不要過度關注短處等；還有一部分學生也針對陶罐及鐵罐的命運進行了分析。比如，經過了幾千年的發展，陶罐依舊被保存得很好，并且成為文物；而鐵罐卻被腐蝕，最終不復存在，我們要運用發展的眼光去看待事物等。無論學生是怎樣的回答，教師都需要先尊重他們的想法，打造出一個更加寬松愉悅的課堂環境，讓學生能夠自由發表自己的見解，之后更熱衷于參與語文學習，融入諸多類型的任務活動。

三、開展課本劇表演活動，引進過程性評價

在推進語文學科教學的過程中，有意義的活動開展，更能夠助力學生的多維度成長，而角色扮演、課本劇表演等就是突出的表現。對于學生而言，以“表演目標\"為導向，他們會更深人地剖析文本的真正內涵，感受具體情節的波動，領會角色人物的精神品質。同時，立足于扮演的過程，學生也能代人不同程度的設計，在扮演中表現。立足于情節的還原，融入屬于自己的創意性想法，也能讓整個表演過程變得活靈活現。因此，這類活動的推進者，離不開過程性評價的融合。將評價貫穿于學生所產生的一系列活動行為中，就能夠表現出明確的引導、指向作用?？梢哉f，評價本身需要全面關注到學生的各種表現，并且從更具有針對性的角度來進行綜合性反饋；同時，教師也需要成為評價過程中的一個組織者、協調者。注重學生參與、自評及互評等，產生更加明確的實施效果。只有如此，才能讓評價本身變得更加客觀、公正，且富有針對性，滿足學生的真正成長需求。

以小學語文“田忌賽馬”一課為例，教師可以生成不同類型的表演活動，讓學生在相應的角色扮演或者情節還原過程中獲得發展。首先，在表演的指向下，學生的興趣就會全面地被調動起來。同時，學生也能彰顯自己的主體地位，認真分析其中的具體情節，從賽馬的過程出發，分析三次賽馬的情況。圍繞著上等馬、中等馬、下等馬的對陣，感受整個文章的邏輯。如此一來，就能判斷故事的起因、經過以及結果。與此同時，學生也能代人具體的分析、解讀過程中，針對其中的各種細節描寫，從更加有效的角度切入，判斷人物身上的品質，或者說表現出來的智慧。同時，為了真正展開栩栩如生的表演，學生也能設計一些動作、表情、神態等，盡可能地賦予角色靈魂。而針對他們的表演過程，教師也可以融入過程性評價，針對具體反饋促成學生的發展。如，學生在表演的過程之中是否專注、認真；學生是否有屬于自己的創新性想法，使表演的過程活靈活現；學生是否建立了對文章內容的理解，感知到了孫臏這一人物的智慧……

四、圍繞交際與寫作活動，實施過程性評價

在語文學科教學中，口語交際、寫作表達活動，也是重中之重。關注學生參與這些活動的情況，持續發展他們的本真創作意識，開發學生的想象力，培育學生的語言建構能力、表達水平尤為重要。可以說，只有開展這個類型的活動，才能為學生今后的成長發展賦能；幫助學生從閱讀積累切入，逐步融入寫作建構，也能真正實現一定程度的轉化，基于融通性的空間，真正提升自己的核心素養。而在交際與寫作活動中，學生渴望教師的肯定、欣賞，他們需要感受成功，成功后的喜悅、自豪會促使他們繼續努力，百尺竿頭，更進一步。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，只能從心里發出來的，才能打動心的深處。\"所以，在新時期的評價過程中，教師需要注重個性化、情感化評價的實施，圍繞著學生在課堂活動中的一些突出表現等，予以他們不同程度的正向激勵與評價，帶動學生持續建立明確的認知，進發出源源不斷的動力，實現\"淺層\"到“深層\"的過渡，完成一定程度的轉化等，獲得發展。

以“彩色的夢”一課為例，教師可以首先提出“夢的含義有哪些？你最希望實現的夢想是什么？\"引導學生基于自身經驗進行探究和思考。接著，教師也可以提出開放性問題“你是否也曾夢到過奇奇怪怪的事物？描述一下你的夢境”，鼓勵學生暢所欲言，表達自已的見解。對于學生的疑問，教師不是直接給出答案，而是引導他們自主查閱資料、相互討論。課后，布置研究性學習任務，如“調查不同文化背景下對‘夢'的不同理解，分析其中的哲理”。學生自主設計調研方案、收集整理資料、撰寫研究報告，鍛煉自主探究能力。同時，在口語交際的基礎上，教師還可引導學生進行寫作練筆，盡可能地發揮想象，且展開有邏輯性的闡述等?；谶@種巧妙的寫作練筆形式，促成學生的核心素養發展。而針對學生的個性化表達、寫作反饋，教師可以予以學生不同程度的過程性評價，關注學生在整個學習流程的一些閃光點或不足之處，從更具有針對性的角度提出相應的指導、建議，幫助學生逐步突破重重困境，獲得原有基礎上的全面提升。

五、結束語

綜上所述，全面推進高質量的過程性評價，更能夠提升課程教學本身的實施效果，促成學生的多維度發展。因此，在未來教學實踐過程中，廣大教師仍需響應新課程標準的倡議，進行不同程度的研究、探索，圍繞著有效的思路與方向，組織不同類型的任務、活動，針對學生的不同表現，融入過程性評價，讓評價本身變得更加客觀、公正，且富有針對性，實現對學生的點撥與引導，促使學生更熱衷于參與語文學習，從更加有效的角度切入，針對具體反饋獲得原有基礎上的全面發展。

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