踐行\"教—學—評”一致性,打造高效課堂

小學數學邏輯性與抽象性較強，要求學生具備較強思維與理解能力。傳統教學模式下，學生的學習效率和學習質量欠佳。教師需將教學目標、學習活動、教學評價融為一體，開展教一學一評一體化，以提升學生學習效率與質量，促進教師教學水平提升。

一、教—學—評”一致性在小學數學教學中的重要意義

（一）\"教—學—評”一致性的含義

“教一學—評”一致性，是指教學目標、教學活動和教學評價三個方面保持一致。教學目標明確學生需掌握的知識技能、達到的能力目標及情感態度、價值觀發展；教學活動圍繞教學目標開展實踐活動；教學評價檢驗教學目標達成度，其標準依賴教學目標，教師需運用多種評價方式，借助評價了解學習反饋

（二）教學中實施\"教—學—評”一致性的意義

1.課堂教學更高效

實施\"教—學—評”一致性需整合課程目標、課程內容、實施與評價。教學活動中，課程內容的制訂、教學活動的實施、評價任務的設計，均需以課程標準為依托，只有將這四要素有機結合起來，才能更好地保障課堂教學的有效性。

2.促進學生全方位發展，提升數學核心素養

數學課堂教學中“教—學—評”一致性以學生為主體，數學教學不僅傳授知識，更注重培養學生的核心素養。在整個教學過程中，教師需以課程目標為引領，通過豐富多樣的教學實踐活動，引導學生將課堂教學目標轉化為個人學習目標，在實踐中深化理解，提升能力。

教師需及時準確評價學生，關注學習過程與結果。評價不僅是對學習成果的認可或指正，還能幫助學生明確自身的學習狀態、了解知識掌握程度，進而規劃學習，調動興趣，促進課堂教學目標的達成

3.促進教師專業素養的全面提升

一節課的成功離不開教師的精心設計，教師是教學活動的設計者和執行者，在實施“教—學—評”一致性的課堂教學中，需把目標設定、教學活動、評價設計看成一個有機的整體，從課程的視角和思維進行教學，以學業質量標準為參考，評價學生的學習效果，及時反思，調整教學設計，使每堂課都能達成目標。教師要想更深人地理解本學科的教學，提升專業素養，就得付諸行動，在學習新課標、研究教材、分析學情等方面傾注更多的精力。

二、小學數學課堂教學中實施\"教—學—評”一致性的策略

（一）制定科學的教學目標

1.做好學情分析，設定精準的教學目標

設定精準的教學目標是實現“教—學—評”一致性的前提，教學目標可以指明教學方向，為教學活動的順利開展奠定基石，為教學評價提供思路。教師在規劃教學目標時，需深人了解學生的學習現狀，包括他們的基礎知識掌握情況、學習習慣、興趣點及潛在的學習難點等。教學目標的設定是至關重要的一步，能否準確并具有針對性地制定教學目標，會直接影響教學效果。例如，在教授“三角形的內角和”一課時，通過分析學情，了解到學生已經掌握有關三角形的一些基礎知識、用量角器量角的技能，少數學生知道三角形的內角和是 180^° ，但是不知怎么得出這個結論。筆者設定教學目標：（1）用直觀方法探究三角形內角和的過程，通過量、拼、折等方法探索并驗證三角形的內角和是 180^° ，能將該知識點靈活運用到實際問題中；（2）分類研究的探索過程，培養學生的動手操作能力、小組合作能力，感悟轉化的數學思想，初步培養學生的論證意識和推理意識；（3）學會從特殊到一般的邏輯推理方法，培養學生正確表述和思考的能力，敢于反思質疑。

2.依據課程目標，細化并確定分階段教學目標

課程標準是綜合的、抽象的、寬泛的。教師要認真學習課程標準，嘗試將課標分解，并落實到每堂課的教學中，使課程標準成為具體的、可操作的目標。例如，“三角形的內角和”一課中，知識目標可以分為三個階段。（1）猜想階段。讓學生觀察熟悉的兩把三角尺，說說三角尺上每個角的度數，根據算出的結果，大膽提出猜想，從兩個特殊的三角形的內角和引發猜想，吸引了學生的學習興趣，將新舊知識串聯起來。（2）驗證階段。這個階段的目標是讓學生探索自己的猜想，驗證三角形的內角和是 180^° ，學生看到 180^° 就能聯想到以前認識的平角也是 180^° ，讓學生嘗試將三角形的內角和變成一個平角，驗證三角形的內角和是 180^° ，拼一拼這種方法是本課的難點，也是滲透轉化思想的重要環節，在猜想驗證的過程中，培養學生的合作能力和動手操作能力，同時積累分類研究圖形特征的活動經驗和學習方法。（3）掌握運用階段。這個階段的目標是使學生能靈活運用三角形內角和是180^° 來計算三角形中未知角的度數。分階段制定教學目標的方式，可以使學生切身經歷三角形內角和的猜想、驗證以及掌握運用階段，學生真正參與學習過程，更好地體現學習主體性，將知識點掌握得更透徹，并能靈活運用。

（二）精準地進行教學設計

1.提高教學設計能力

要想提升教學水平，提高教學質量，教師一定要深入研究新課程標準和教材，這樣在教學設計時才能更準確地把握教學方向，同時要梳理教材內容，深度挖掘其蘊含的教學價值。通過對課程標準及教材的精準解讀，教師才能把握教材的編寫意圖，從而提升教學設計能力。

2.增強教學彈性預測水平

在實際教學過程中，教師往往無法完全按照原定計劃開展教學活動，而且學生層次也各有差異，實際課堂的情況與預想的情況也會有所差異。教師要對教學目標進行彈性預設，預判課堂可能發生的各種情況，并做好充足的準備。在實際教學中，教師才能更好地把控課堂節奏，靈活調整教學策略，使不同層次的學生都能得到發展，推動教學活動的高效開展。例如，“三角形內角和”一課中，有學生想到用測量的方法驗證三角形的內角和，大部分學生都能熟練使用量角器量角，但有少數學生對于用量角器量角的方法有所遺忘，教師發現這一情況后，不要急于進行下面的教學環節，可以先暫停研究，帶領學生一起復習量角器量角的方法，避免學生因測量錯誤而造成計算結果錯誤，接著再用計算的方法研究三角形的內角和。

（三）在課堂教學中，用好評價，促教促學

課程標準提出，評價應充分發揮育人導向作用，評價可以促進學生的“學”，還可以促進教師的“教”，從而實現“教一學—評”一體化。適當的評價方式可以激勵學生主動參與學習，教師也能及時發現教學中存在的問題，并作出相應的調整，優化教學策略。評價要結合學生的學業質量標準來看，對照學習目標制定合適的評價標準。

1.用好學生的作品，以評促學

評價在教學環節中能起到一定的導向和反饋作用。在課堂教學中，教師面對學生提出的各種隨機生成的問題，要立刻給予評價，靈活調整教學設計。例如，“三角形的內角和\"這一課，安排學生活動：動手驗證三角形的內角和。教師及時檢查學生的完成情況，尋找典型作品并展示。一名學生用了測量、計算的方法，先測量三個內角的度數再相加，發現三角形的內角和接近 180^° ，為什么有時候不是 180^°？ 因為測量可能存在誤差，允許細微的誤差，三角形的內角和接近180^° ；有一名學生的作品用了撕拼的方法，將三角形的三個內角拼成一個平角；還有一名學生用了剪拼的方法，還有一位學生用了折拼的方法。這些學生用了計算或拼一拼的方法驗證，三種拼法拼的方式有差異，但原理一樣，都是用了轉化的思想，把三角形的內角和轉化為一個平角，得到三角形的內角和。還有學生想到用推理的方法驗證任意三角形的內角和也一樣。在此之前，教師先組織了學生用測量、拼一拼等方法驗證直角三角形內角和是 180^° ，我們可以把任意三角形分成兩個直角三角形，三角形的內角和都可以這樣來計算： 180^°×2-90^°-90^°=180^° ，這種方法對學生的推理能力提出了更高的要求。

評價學生并不只是以單向評價的方式進行，還可以加入生生之間的互動評價。教師要將學生的評價活動開展得井然有序，展示這幾位學生的作品后，可以先安排學生自主互評，再組織全班學生交流評價。先讓作品的主人介紹想法，其余學生傾聽，提出自己的疑問或建議。學生互相交流，教師適當點撥，這樣的評價方式以學生的交流為主，不僅拓寬了學生的思路，還可以鍛煉他們的表達能力和思維能力。通過典型作品的展示與評價，學生能夠真實地參與學習活動，讓課堂教學更高效。

2.用好評價結果，以評促教

在\"教—學—評”一致性的教學活動中，教師用好評價結果，可以使教學活動開展得更成功，并且為后續教育教學提供更有效的依據。評價有過程性評價和結果性評價，在課堂小結環節中，教師精心設計課后檢測，檢測必須與學習目標對應，這樣才能真正起到檢測作用。要檢測學生對本節課的知識是否掌握，還可以設計一份學習評價單，讓學生對學習過程進行自我評價。評價單的內容包括：（1）本節課學了什么？（2）我學會了什么？（3）還有什么疑問？（4）根據自己的表現自我評價（上課是否認真聽講？是否積極回答問題？能否完成習題無錯誤？課堂是否有趣？根據自己的表現給自己打幾顆星？）。教師可以通過學生自我評價的結果，了解他們的學習情況，從知識與技能方面的掌握情況學習過程與方法方面的表現以及情感方面的體驗對學生作出全面的評價。

三、結束語

小學數學課堂教學中，實現\"教—學—評”一致性有助于提升教學質量。數學教師要充分運用自己的專業學科知識，制定科學的教學目標，精準進行教學設計，提升教學設計的能力，注重課堂的隨機生成，能夠動態調整教學計劃，在課堂教學中用好評價、促教促學，讓學習活動變得更高效。

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