小學語文\"文學閱讀與創意表達\"的教學實踐

語言文學作品作為小學語文課程的重要組成部分，不僅深刻影響學生的人文素養發展水平，還有助于發展學生的創意表達能力、語言運用能力。同時，《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，“文學閱讀與創意表達\"學習任務群能夠引領小學生探索豐富多樣的語言文學作品，豐富他們的閱讀體驗和感悟。在課堂教學實踐中，語文教師既要立足發展型學習任務群高效組織教學活動，又要著重培養學生的文學閱讀能力、創意表達能力。基于此，小學語文教師要積極探索并實踐更加有效的教學策略，讓學生在學習、感知、品味語言的過程中提升綜合素養。

一、“文學閱讀與創意表達\"學習任務群的解讀

“文學閱讀與創意表達\"學習任務群兼具情境性、實踐性和綜合性，并有助于提高學生的文學審美能力、創新精神和語言表達能力。在該學習任務群的指引下，小學生能夠整體感知語言文學作品的主旨及思想情感，并在教師的引導下通過聯想想象的方式獲得獨特的閱讀體驗。在學生欣賞和評價語言文學作品期間，他們將能夠從不同的角度表述自己的閱讀體驗和思考結果。在“文學閱讀與創意表達\"學習任務群的影響下，小學生既能學習閱讀、學習表達、學習思考，還能獲得獨特的文學審美體驗。在閱讀與表達活動中，學生能通過文學閱讀輸人知識，同時積累表達素材和掌握表達技巧，這有助于鍛煉他們的創新思維、語言表達能力，同時為他們未來的語文學習奠定良好基礎。

二、小學語文“文學閱讀與創意表達\"的教學實踐策略

（一）導入優質閱讀材料，促進整體感知

在語文實踐活動中，優質閱讀材料作為小學生近距離接觸文本的重要媒介，既能引導學生關注文本內容本身，又能使學生獲得個性化的閱讀體驗。小學語文教師可引用文學經典、富有吸引力的故事，利用學習任務指引學生開展深度閱讀活動，使學生逐步形成良好的文學作品閱讀習慣，更有助于發展學生的文學素養、閱讀理解能力。

例如，在統編版語文三年級上冊第六單元第16課\"富饒的西沙群島\"的教學中，教師要通過圖文結合和情境體驗，引導學生感受西沙群島的美麗與富饒，培養他們熱愛祖國海疆的情感，再讓他們依托整體感知任務學習抓住關鍵句理解段落內容的方法，重點培養他們的文本感知能力、閱讀思考能力。根據“文學閱讀與創意表達\"學習任務群第二學段的要求，語文教師要導人《廣闊而美麗的南?！肺魃常铱蓯鄣募亦l（節選）》等閱讀材料，并向學生直觀展示美麗的西沙群島風景圖，激發他們的閱讀興趣，鼓勵他們全面了解西沙群島這一顆璀璨的南海明珠。教師要引導學生借助課文題目中的“富饒\"關鍵詞，整體感知課文所詳細介紹的西沙群島特色，并讓學生帶著問題思考：“西沙群島，一個風景優美、物產豐富的地方，它的美麗與富饒是如何展現的呢？\"使學生在欣賞海水之美、海底世界、海鳥的天堂期間獲得豐富的審美體驗。通過閱讀課文及優質閱讀材料，學生既能領略到祖國南疆的美麗風光，激發愛國情懷，又能在整體感知期間感受到西沙群島的美麗景色和富饒物產，并從中體會作者對祖國海疆的熱愛和贊美之情。

（二）圍繞課文閱讀主題，完善情境任務

1.聯系生活實際，激發學生閱讀表達興趣

在小學語文教學中，聯系學生實際生活的閱讀主題、情境任務，既能有效激發學生的語文閱讀、創意表達興趣，又能引導學生從生活化角度出發，深入理解并感受語言文學作品中的思想情感，這有助于提升他們的人文素養。例如，在統編版小學語文四年級下冊第一單元第3課\"天窗\"的教學中，教師要從學生熟悉的生活場景入手，創設與課文內容相關的生活情境，激發學生的閱讀興趣。如教師可以通過多媒體資源展示鄉村夜晚的圖片、播放輕柔的音樂，營造出與課文相契合的閱讀氛圍，幫助學生更好地理解課文內容。教師還可從學生較為熟悉的“窗戶\"生活物品入手，引導學生聯想，想象自己所了解的“天窗”，再讓學生在閱讀課文期間思考為什么孩子們會將“天窗\"視為心靈飛翔的窗戶。教師要鼓勵學生結合課文的前三個自然段，初步了解鄉下房子開天窗的位置、形狀及原因，并聯想自己所了解的“天窗\"具有哪些相同的特點。教師還要引導學生仔細閱讀課文的第4至7段，讓他們帶著實際生活經驗，細細品味文中孩子們下雨時、夜晚通過天窗看到的景象及想象畫面。在學生閱讀第8段時，教師要引導學生結合前文及實際生活經驗，思考為什么天窗是孩子們唯一的慰藉，并鼓勵學生根據自己的理解表達對天窗的贊美之情。在情境任務的指引下，學生既能感受到文中所描繪的鄉村生活的美好，又能體會到作者對童年生活的懷念之情。在學生依次完成任務期間，教師既要關注學生能否準確感知文章的生動流暢、豐富奇妙的想象等特點，又要引導學生循序漸進地理解“小小天窗是唯一的慰藉”，同時培養學生熱愛生活的情感。

2.開展群文閱讀，精準把握主題任務要點

在小學語文教學中，群文閱讀作為高效的語文實踐活動組織形式，既可以開拓學生的文學閱讀視野，使他們沉浸于豐富多彩的文學世界之中，又可以喚起學生的情感共鳴，循序漸進地發展其文學審美情趣及創新思維能力，這與“文學閱讀與創意表達\"學習任務群的培養目標基本一致。例如，在統編版四年級下冊第四單元的群文閱讀教學活動中，教師要圍繞本單元的語文要素“體會作家是如何表達對動物的感情的”，引導學生從“情感表達\"這一層面開展群文閱讀。教師可圍繞“我和動物交朋友\"的群文閱讀主題，引導學生依次完成“親近身邊的小動物”“欣賞作家筆下的動物\"\"介紹我的動物朋友\"等學習任務。這些學習任務既以學生的先前經驗為出發點，驅動學生走進生活與身邊的動物進行親密接觸，使他們順利獲取第一手感性認知、積蓄表達情感，又能讓學生在精讀期間發現作者的表達方法。在學生完成學習任務期間，教師可以引導他們通過走訪、觀察等方式介紹自已喜愛的小動物，制作動物名片，讓他們準確使用關鍵詞概括出小動物在自己心目中的突出特點。學生還可通過比較多篇課內文本，梳理課文作者筆下小動物的特點，并探究作家是怎樣寫出特點并表達喜愛之情的。在群文閱讀活動中，教師既要密切關注學生能否抓住主題線索開展深度閱讀，又要讓學生帶著“作者是如何表達對動物的感情的？“問題思考不同作者筆下的動物特點及相應的情感色彩。通過群文閱讀，學生既能成為主動閱讀者，又能成為積極分享者和有創意的表達者，這有助于提高他們的審美情趣和文學素養。

（三）組織創意表達活動，鼓勵改編創作

1.改編前組織討論，表達個性化立場與思考

創意表達作為語文實踐活動的重要組成部分，既能凸顯學生的學習主體地位，又能發揮學生的想象力和創造力，使他們具備表達個性化立場與思考的語文學習能力。在組織創意表達活動期間，語文教師要先引導學生參與小組討論或集體討論環節，全面了解學生心中的改編創作靈感，并精心設計啟發性問題，為學生提供個性化的改編指導。例如，在統編版小學語文六年級上冊第一單元第1課\"草原\"的教學中，教師要引導學生“從所讀的內容想開去”，讓學生抓住課文中的景物描寫語句感受草原的廣闊無垠和充滿生機的美，緊扣“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”一句，聯系自己生活中與人惜別的經歷，感受蒙漢情深。在創意表達活動中，教師可以鼓勵學生運用繪畫、文字等形式表達自己對草原的理解和想象，并設計啟發性問題引導學生深度思考，如“作者是如何描寫草原風光和蒙漢人民情誼的？你會如何借鑒這種寫法？”使他們逐步梳理出完整的個性化立場與思考。在小組討論期間，教師要鼓勵學生大膽發言、各抒己見。如學生需根據自己對《草原》課文的閱讀感悟，詳細闡述由個人敘述轉向群體視角背后的情感邏輯，并結合自己的改編創作思路，舉例說明自己將如何影響讀者的閱讀體驗及情感共鳴。改編前的討論活動既能讓學生看到不一樣的觀點和立場，又能發揮學生的想象力和創造力，促使他們更加關注改編創作的內容邏輯、情感邏輯、文化內涵，這為他們提供了更加豐富的靈感。教師還要尊重學生的個體差異，客觀點評學生的個性化思考是否深刻，并鼓勵他們相互學習、共同成長。

2.觀察自然與社會，根據獨特感受嘗試創作

在創意表達活動中，教師還要引導學生從不同的角度觀察自然和社會，讓他們根據自己的獨特閱讀、體驗感受嘗試創作，營造出充滿活力和創造力的改編創作氛圍，激發學生的創作熱情，逐步提升他們的語言運用能力及創新能力。例如，在統編版小學語文六年級下冊第一單元第1課\"北京的春節\"的教學中，教師既要帶領學生聯系生活實際和閱讀體驗，感受不同時代、不同地域的春節習俗，又要讓學生模仿課文表達的順序及詳略安排效果，改編創作出反映家鄉風俗的文學作品。在創意表達活動中，教師可引導學生通過實地考察家鄉的春節習俗，讓他們按照時間順序依次記錄下各種活動、傳統儀式及食物等寫作要素，諸如小鎮街道上的春節裝飾、人們嶄新的衣著、鄉鎮大集人頭攢動的場景等。教師還可引導學生與家中長輩溝通交流，讓學生全面了解長輩們年輕時的春節習俗和傳統文化往事，這有助于學生客觀理解家鄉的文化背景。教師還應鼓勵學生親自參與春節的準備工作和慶?；顒?，如挑選年貨、貼春聯、包餃子等，使學生更加深刻地體驗家鄉的春節氛圍。在觀察自然與社會期間，學生既能聯系實際生活經驗感受家鄉的獨特春節習俗，又能體會到春節是中國最具文化內涵和傳統魅力的節日，也是最有凝聚力的節日。在學生改編創作期間，教師可引導學生挑選那些具有代表性的素材，讓他們合理構思文章結構和內容，注意細節描寫和情感表達?？紤]到小學生的觀察、思考及實踐能力有限，小學語文教師要根據學生的改編創作靈感，適時引導他們從不同的角度組織素材、構思寫作框架，使他們逐漸形成獨特的文學創作風格。

三、結束語

綜上所述，在小學語文教學中落實“文學閱讀與創意表達\"學習任務群，既符合核心素養的培養要求，又密切關注學生審美能力、語言表達能力的發展進程。在教學實踐中，小學語文教師要導入優質閱讀材料促進學生整體感知，圍繞課文閱讀主題完善情境任務，組織創意表達活動并鼓勵學生改編創作，持續推動學生語文核心素養的全面發展。

【參考文獻】

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[3]許鳳.“文學閱讀與創意表達\"學習任務群下的小學語文閱讀教學新模式[J語文新讀寫，2024（23）：64-66.

（本文系2024年度省基礎教育課程教學研究課題“讀思達'視域下文學閱讀與創意表達任務群設計與實施的實踐研究\"的研究成果，課題編號：MJYKT2024-058）