融合繪本表演的境脈式課堂實(shí)踐

在全球化與教育革新背景下，小學(xué)英語(yǔ)教育面臨新挑戰(zhàn)與要求。傳統(tǒng)課堂重語(yǔ)言知識(shí)傳授，輕語(yǔ)言運(yùn)用、多元智能開(kāi)發(fā)及文化感知培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生能力發(fā)展失衡、國(guó)際視野狹窄。境脈式課堂實(shí)踐作為一種創(chuàng)新教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)情境與知識(shí)脈絡(luò)融合，以學(xué)生為中心，為小學(xué)英語(yǔ)教育帶來(lái)新契機(jī)。繪本表演作為其重要形式，能將語(yǔ)言學(xué)習(xí)融入生動(dòng)情境。本文深人探討基于繪本表演的境脈式課堂實(shí)踐內(nèi)涵、重要性及策略，旨在為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革、學(xué)生全面發(fā)展提供有益思路與借鑒。

一、境脈式課堂實(shí)踐的內(nèi)涵

境脈式課堂實(shí)踐是將教學(xué)情境與知識(shí)脈絡(luò)深度融合、以學(xué)生為主體的高效教學(xué)模式。它打破傳統(tǒng)課堂局限于書本講授的固有模式，將知識(shí)融人真實(shí)且富有邏輯的情境中。在情境創(chuàng)設(shè)方面，該模式緊密結(jié)合生活實(shí)際、社會(huì)熱點(diǎn)與學(xué)科前沿，構(gòu)建能引發(fā)學(xué)生情感共鳴的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。例如，在歷史教學(xué)中，借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)還原古代戰(zhàn)場(chǎng)，讓學(xué)生直觀感受歷史事件，使抽象知識(shí)具象化。在知識(shí)脈絡(luò)梳理上，注重知識(shí)間的內(nèi)在邏輯，以核心概念為基點(diǎn)，串聯(lián)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架。如數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)中，從一次函數(shù)到復(fù)雜函數(shù)，逐步揭示函數(shù)概念的演變規(guī)律。此外，境脈式課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主思考、小組合作與實(shí)踐操作，在情境中探索知識(shí)、解決問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)求知的轉(zhuǎn)變。

二、基于繪本表演的境脈式課堂實(shí)踐的重要性

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，強(qiáng)化語(yǔ)言交際運(yùn)用能力

語(yǔ)言本質(zhì)是在不同情境中傳遞信息、溝通情感。小學(xué)英語(yǔ)教育要為學(xué)生打基礎(chǔ)、培養(yǎng)初步交際能力，但傳統(tǒng)教學(xué)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)有局限。教學(xué)常局限于教材文本與固定句式，教師通過(guò)領(lǐng)讀、跟讀及脫離實(shí)際的情境對(duì)話練習(xí)，讓學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)。學(xué)生接觸的語(yǔ)言環(huán)境單一刻板，缺乏真實(shí)性與互動(dòng)性，難以將所學(xué)用于實(shí)際生活，雖積累一定詞匯語(yǔ)法，卻難以有效口語(yǔ)表達(dá)，陷入“啞巴英語(yǔ)\"困境?；诶L本表演的境脈式課堂提供了新思路。繪本圖文并茂，內(nèi)容豐富多元，構(gòu)建出貼近兒童生活與認(rèn)知的虛擬情境。將其轉(zhuǎn)化為表演腳本，學(xué)生能融入故事、成為角色，在角色互動(dòng)與情節(jié)發(fā)展中用英語(yǔ)交流。此情境與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)緊密相連，能激發(fā)其表達(dá)欲與參與熱情。表演時(shí)，學(xué)生要依角色身份和情節(jié)變化，主動(dòng)思考并恰當(dāng)表達(dá)，從而強(qiáng)化語(yǔ)言交際能力，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)積累到能力運(yùn)用的轉(zhuǎn)化。

（二）激發(fā)多元智能，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展

多元智能理論由加德納提出，涵蓋語(yǔ)言、邏輯—數(shù)學(xué)、空間等多個(gè)維度。小學(xué)英語(yǔ)教育不應(yīng)僅傳授語(yǔ)言知識(shí)，而應(yīng)挖掘?qū)W生多元潛能，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。但傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂以教師講授、學(xué)生聽(tīng)記為主，形式單一，缺乏對(duì)學(xué)生多元智能開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)規(guī)劃與有效途徑，致使學(xué)生智能發(fā)展不均衡，部分學(xué)生雖語(yǔ)言知識(shí)掌握尚可，但在語(yǔ)言運(yùn)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維等方面能力不足，基于繪本表演的境脈式課堂為多元智能發(fā)展提供助力。繪本畫面與故事助力空間智能與自然探索智能，學(xué)生解讀畫面、想象場(chǎng)景，提升空間感知與觀察能力。表演環(huán)節(jié)鍛煉身體一—?jiǎng)佑X(jué)智能，學(xué)生模仿動(dòng)作、設(shè)計(jì)走位，增強(qiáng)肢體協(xié)調(diào)與表現(xiàn)力，融人英文歌曲等元素培養(yǎng)音樂(lè)智能。小組合作表演則促進(jìn)人際智能與內(nèi)省智能，學(xué)生溝通協(xié)作、反思總結(jié)，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與自我管理能力，實(shí)現(xiàn)多元智能協(xié)同發(fā)展。

（三）增強(qiáng)文化感知，拓寬國(guó)際視野格局

全球化背景下，培養(yǎng)具有國(guó)際視野與跨文化交際能力的人才至關(guān)重要。小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)知世界、塑造價(jià)值觀的關(guān)鍵期，英語(yǔ)教育除傳授語(yǔ)言知識(shí)外，更應(yīng)肩負(fù)文化傳播與交流使命。但傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多機(jī)械傳授詞匯、語(yǔ)法，文化內(nèi)容碎片化、淺層化，學(xué)生難深入理解英語(yǔ)國(guó)家文化內(nèi)涵與價(jià)值體系，文化感知能力浮于表面，難以形成多元文化包容態(tài)度與跨文化交流意識(shí)。基于繪本表演的境脈式課堂可破此局限。英語(yǔ)繪本以故事、畫面承載英語(yǔ)國(guó)家文化基因，涵蓋生活、價(jià)值觀、歷史傳統(tǒng)等多方面內(nèi)容。將其轉(zhuǎn)化為表演，學(xué)生能沉浸式體驗(yàn)文化情境，通過(guò)角色扮演感受不同文化下人物的情感、思維與行為，理解文化差異根源。表演中，學(xué)生需用英語(yǔ)傳達(dá)文化信息，促使其主動(dòng)探究文化內(nèi)涵，提升理解力。小組合作表演還能融合多元文化視角，培養(yǎng)文化包容心與協(xié)作精神。經(jīng)持續(xù)文化浸潤(rùn)與實(shí)踐，學(xué)生逐漸消除文化隔閡，以開(kāi)放多元視角看世界，提升國(guó)際視野與跨文化交際能力。

三、基于繪本表演的境脈式課堂實(shí)踐的策略

（一）精準(zhǔn)選材，搭建貼合認(rèn)知的境脈框架

繪本選材是開(kāi)展基于繪本表演的境脈式課堂實(shí)踐的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)成效。合適的繪本應(yīng)緊密貼合學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好與英語(yǔ)基礎(chǔ)，內(nèi)容兼具趣味性與教育性，主題積極向上且富有啟發(fā)性。同時(shí)，繪本的情節(jié)結(jié)構(gòu)需清晰明了，角色形象鮮明生動(dòng)，便于學(xué)生理解與模仿，語(yǔ)言難度適中，包含大量適合學(xué)生日常交流與表演的常用詞匯、句型，使學(xué)生能夠自然地運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入與輸出的有效銜接，為構(gòu)建富有活力的課堂境脈提供堅(jiān)實(shí)的素材支撐。

以小學(xué)英語(yǔ)譯林版為例，譯林版教材內(nèi)容豐富多樣，涵蓋生活場(chǎng)景、動(dòng)物故事、文化習(xí)俗等主題。在選擇繪本時(shí)，可結(jié)合教材主題進(jìn)行拓展延伸。如在教授譯林版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)\"Myfamily\"單元后，選取繪本MyNoisySchoolbag（《我吵鬧的書包》），故事圍繞主人公書包里各種文具、物品的擬人化互動(dòng)展開(kāi)，與“家庭”主題中介紹家庭成員及物品的表述有相似邏輯。學(xué)生在熟悉教材詞匯句型（如\"Thisismy...\"）基礎(chǔ)上，能更快理解繪本內(nèi)容。表演時(shí)，學(xué)生分別扮演書包、書本、文具等角色，用英語(yǔ)交流互動(dòng)，既鞏固了教材知識(shí)，又在趣味表演中拓展了語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)景，搭建起從教材到繪本表演的認(rèn)知境脈橋梁。

（二）深度導(dǎo)讀，營(yíng)造沉浸式表演境脈

深度導(dǎo)讀是引導(dǎo)學(xué)生深入理解繪本內(nèi)涵、激發(fā)表演興趣與創(chuàng)造力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在導(dǎo)讀過(guò)程中，教師需綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，如提問(wèn)引導(dǎo)、圖片環(huán)游、角色代入等，幫助學(xué)生梳理故事脈絡(luò)，剖析角色情感與性格特點(diǎn)，挖掘繪本背后的文化內(nèi)涵與教育價(jià)值。通過(guò)深度導(dǎo)讀，學(xué)生能夠全身心沉浸于繪本情境中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴與表演欲望，為后續(xù)的表演活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)與認(rèn)知鋪墊，使課堂境脈充滿感染力與吸引力。

以小學(xué)英語(yǔ)譯林版為例：在開(kāi)展譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)\"Helpingourparents\"單元繪本表演前，選擇TheLionandtheMouse這一經(jīng)典寓言繪本。導(dǎo)讀階段，教師先展示繪本封面，提問(wèn)“Whatdoyouthinkwillhappenbetweenthe lion andthemouse？”引發(fā)學(xué)生思考。接著逐頁(yè)講述故事，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注獅子從驕傲到感恩、老鼠從弱小到勇敢的情感變化，用英語(yǔ)討論角色行為背后的原因，如“Whydidthelion letthemousegoatfirst？\"學(xué)生在深度討論中，不僅理解了故事內(nèi)涵，還掌握了相關(guān)英語(yǔ)表達(dá)。表演時(shí)，學(xué)生能自然地融入角色，用英語(yǔ)生動(dòng)演繹獅子與老鼠的對(duì)話與情感轉(zhuǎn)變，營(yíng)造出沉浸式的表演境脈，深刻體會(huì)“Friendshipcan exist betweendifferent creatures.”的主題。

（三）多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)境脈式課堂的動(dòng)態(tài)發(fā)展

多元評(píng)價(jià)是基于繪本表演的境脈式課堂優(yōu)化與學(xué)生發(fā)展的核心保障。其貫穿課堂全程，覆蓋表演前準(zhǔn)備、表演中表現(xiàn)及表演后反思等多維度。評(píng)價(jià)主體涵蓋教師、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，多視角提供全面反饋；評(píng)價(jià)方式融合量化評(píng)分與質(zhì)性描述，聚焦個(gè)體差異與進(jìn)步，以激勵(lì)為原則，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)動(dòng)態(tài)多元評(píng)價(jià)，教師可精準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)生明確提升方向，推動(dòng)課堂境脈持續(xù)完善，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。

以小學(xué)英語(yǔ)譯林版為例：在譯林版四年級(jí)上冊(cè)“l(fā)ikedogs\"單元繪本BiscuitLovestheLibrary表演結(jié)束后，開(kāi)展多元評(píng)價(jià)活動(dòng)。教師評(píng)價(jià)從語(yǔ)言準(zhǔn)確性、表演生動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面進(jìn)行量化評(píng)分，如“Languageaccuracy：9Opoints. You usedthesentence pattern‘I like...’correctly in most cases.”（語(yǔ)言準(zhǔn)確性：90分。大部分情況下，你正確使用了‘1like...'這個(gè)句型。）同時(shí)給出質(zhì)性評(píng)價(jià)，“Yourvoicewas clear and full of emotion when you playedBiscuit\"學(xué)生自評(píng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反思自己在表演中的優(yōu)點(diǎn)與不足，如\"I thinkIdidwell inrememberingthe lines，but I need to improve my body language.”互評(píng)時(shí)，組織學(xué)生分組討論，互相評(píng)價(jià)，如“Yourgroup'sstagemovementswere verycoordinated，whichmade theperformancemoreinteresting.\"通過(guò)多元評(píng)價(jià)，學(xué)生明確了自己的努力方向，教師也能根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)境脈式課堂的動(dòng)態(tài)發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

基于繪本表演的境脈式課堂實(shí)踐為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入活力，以情境與知識(shí)脈絡(luò)融合為內(nèi)核，通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、激發(fā)智能、增強(qiáng)文化感知等助力學(xué)生發(fā)展。精準(zhǔn)選材、深度導(dǎo)讀、多元評(píng)價(jià)形成教學(xué)閉環(huán)，譯林版教材案例顯示其具可操作性與實(shí)效性。但實(shí)踐中面臨繪本資源與教材適配性不足、教師能力有待提升等挑戰(zhàn)。未來(lái)需構(gòu)建繪本資源庫(kù)，完善教師培訓(xùn)體系，優(yōu)化多元評(píng)價(jià)體系，以推動(dòng)該模式在小學(xué)英語(yǔ)教育中發(fā)揮更大作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宋文亞.英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究[J.讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（7）：182

[2]吳學(xué)萍.英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐探究[J].校園英語(yǔ)，2021（23）：197-198.

[3]靳莉萍.英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊，2020（6）：111.

（本文系省中小學(xué)教學(xué)研究第十五期課題“指向主題意義理解的小學(xué)英語(yǔ)教育戲劇實(shí)踐研究”的階段性成果，編號(hào)：2023JY15-L87）