基于思維能力發展的小學語文整本書閱讀教學嘗試

語文既是一門語言學科，又是一門思維學科。《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出的語文素養以文化自信、語言運用、思維能力和審美創造為核心要素，強調通過語言文字的積累與運用、思維的發展與提升、審美的鑒賞與創造、文化的傳承與理解，全面提升學生的語文綜合能力。它要求學生不僅能夠熟練運用國家通用語言文字進行表達與交流，還要在學習過程中增強對中華文化的認同感和自豪感，培養辯證思維與創新意識，實現工具性與人文性的統一，最終落實立德樹人的根本任務，為學生的終身發展奠定堅實基礎。

繪本，即圖畫書，指一類以繪畫為主，且附有少量文字的書籍。精巧的細節處理及豐富的情感流動，為繪本“賦予了生命”。多年的繪本教學中，筆者發現低年級學生的理解能力和閱讀能力都在起步階段，但是繪本可以將枯燥的文字轉化為生動的圖畫，把深奧的道理轉化為有趣的情節。大量優秀的繪本基于精巧的設計，非常適合用于發展和提升學生的語文思維能力，是培養學生思維能力的好教材。

現以繪本《茱莉亞的海邊白日夢》的閱讀教學過程為例，闡述以繪本閱讀教學發展和提升學生語文思維的教學措施。

一、封面猜想，打開發散思維

發散思維，是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式。在拿到書本之前，筆者先引導學生對書本的封面進行觀察，學生通過觀察書名、作者、繪者、封面提示語、插圖等，在師生交流中，對書本內容進行了猜想。書名中的“白日夢”，封面上的“每個孩子，都有一個秘密的幻想”，都為學生提供了發散幻想思維的基點，打開學生豐富的想象。通常人的閱讀歷程都是從翻開書開始，而筆者卻讓學生從書未到開始，在未接觸書本，僅看到封面的情況下，讓學生提取一定信息進行猜想，給予學生更大的發散思維的空間。

二、詩畫創作，打造逆向思維

逆向思維是指不采用人們通常思考問題的方法，而是反過來，從對立的、完全相反的角度去思考問題的方法。在對封面進行猜想時，學生對書名中的“白日夢\"和封面提示語中的“幻想\"產生了極大的興趣，筆者順勢引導其理解“什么是白日夢”，并讓他們打破閱讀的固有思維，不去想書中寫了什么“白日夢”，而是想想“如果你是茱莉亞，你會做什么白日夢”。一連串的問題拋出后，教室里就像炸開了鍋，天馬行空的想象裝滿了學生的逆向思維。以書為本，逆向而思，在進入書本閱讀前，為學生打造逆向思維，為接下來的閱讀歷程奠定基礎。

三、新書發布，打磨聚合思維

聚合思維是指思維者利用已有的知識經驗、傳統方法或邏輯規律，以一個思考對象為中心，從不同的角度、方向將思維指向這個中心，從而達到解決問題的目的的思維方式。新書發布會是筆者在低年級繪本閱讀教學中一直堅持的一個讀書儀式。在拿到書之前，筆者大膽讓學生發散思維、逆向思考，當拿到書本之后，筆者便以新書發布會的形式，將學生跳脫的思維攏合起來，聚焦到書本上。新書發布會通過發書、觀書、拆書、聊書等儀式，把學生的目光聚攏到書本上，運用已學的初讀書本的方式，如觀察封面封底、讀勒口內容、看目錄等方式，對書本形成初步印象。

四、導圖梳理，打通整合思維

整合思維是基于綜合這一思維加工模式而形成的。綜合就是把事物的各個組成部分或各種特征、各個方面聯系起來成為一個整體的思維過程。在新書發布會后，學生就進人了書本的第一次初讀，初讀后學生的想法和感受很多，筆者便讓他們運用做思維導圖的方式對書本內容進行梳理，不限方向，不限角度，不限格式。這三個“不限\"給予了學生充分的空間，按照自己的想法梳理書本內容。有的學生根據茱莉亞的十一個夢來整理思維導圖;有的學生根據書中的人物來整理思維導圖；有的學生關注到了書中的小動物們多樣化的整合方式，讓學生在閱讀同一本書時形成不同的思維導讀，但都達到了同樣的整合目的。

五、“剪影”勾勒，誘發形象思維

形象思維，是指思維主體結合自己的主觀認識和情感因素，在感受研究對象的形象信息基礎上，借助對研究對象相關的形象信息進行認知加工，對研究對象的本質和規律進行審美判斷和科學判斷的思維。在《茱莉亞的海邊白日夢》這本書中，海盜是一個關鍵的人物形象。因此，筆者讓學生抓住這個人物，以這個人物為圓心展開精讀，引導學生對描寫海盜的關鍵詞句進行批注，并說一說自已感受。同時，筆者還讓學生聯系生活實際親眼看到或在電視、文學作品中接觸到的海盜，進行對比。這一系列過程成功引發了學生對海盜的強烈興趣，為下一個閱讀環節埋下伏筆。

六、書信寄夢，激發抽象思維

抽象思維，是指借助概念、判斷和推理、認識和反映事物過程的思維方式。在上一個環節中，學生都對海盜產生了濃厚的興趣，對海盜充滿好奇，于是筆者順勢引導學生給海盜寫一封信，將自己對海盜的疑問以書信的方式呈現，并且隆重地放進信封再封口。給海盜寫信的過程，學生天馬行空的幻想開始轉換成抽象的文字，為了讓海盜明白自己的想法，他們努力表述清楚自己的疑問和想法。從鍛煉讀的能力自然過渡到鍛煉寫的能力，學生自主萌發寫的意愿，推進教學過程。

七、海島幻想，開發創新思維

創新思維是一個多層次、多水平、多階段的思維系統。在對海盜的幻想中，學生都特別想成為一名海盜試一試，那就必須擁有自己的海島。于是，筆者設計了一個“海島X計劃\"幻想游戲讓學生設計自己的海島。筆者先讓學生自己說說看，如果自己有一個海島，會是什么形狀，接著拿出大白紙，讓學生用自己的方式或躺或趴或蹲或坐在紙上，另一個學生幫忙畫下學生在紙上的輪廓，這樣一個獨一無二的海島形狀就生成了。一開始學生對第一次接觸到的游戲方式不太清楚，在教師先請幾個同學進行示范后，大家都學會了方法，于是就以分小組的形式展開，大家都得到了自己的海島形狀。幻想游戲的設計，是為了打開學生的新視野，開發學生的創新思維。

八、海島設計，啟發創新思維

創新思維是一種產生新思想的思維活動，創新思維不僅要“創”，而且要“新”，擁有了自己的海島形狀，就需要去設計它的內在了。筆者先讓學生想一想，你自己的海島，你覺得上面會有什么呢？七嘴八舌的發言和各抒己見的討論中學生的幻想讓人十分驚艷。如果讓幻想躍然紙上，那是不是會更吸引人？于是我決定舉行一次海島大作戰，讓學生把自已的海島縮小到圖畫紙，按照自己的形狀，填上自己想要的東西，再讓所有小游客們一起來選一選，你最想去哪一個海島度假。經過精心的設計，小島主們都設計了各具特色的海島，喜歡恐龍的學生設計了恐龍島，喜歡零食的學生設計了零食島，愛漂亮的學生設計了衣服島，愛運動的學生設計了體育島…各種新奇古怪的島嶼，承載的是學生的創新思維。同時，這些島嶼打開了學生的新世界，進一步啟發了他們的創新思維。

九、回信喜降，啟蒙直覺思維

直覺思維是直接領悟的思維或認知。從入學開始，筆者就通過開家長會、舉辦家長讀書沙龍等方式，鼓勵家長參與學生的閱讀活動。在這本書的閱讀過程中，筆者也一直鼓勵家長和學生一起閱讀，大部分的家長都能做到。因此，在這個環節里，筆者把學生寫好的信收上來，一一更換信封，并附上給家長的話，再讓學生把信帶回家。家長依照教師的要求，在自己閱讀這本書的基礎上，化身為海盜給孩子寫了一封回信。回信在放回新的信封里由孩子帶回學校交給教師，再由教師重新更換信封，以海盜的名義送到學生手中。教師和家長一番用心良苦地折騰，主要是為了營造海盜真的給學生回信的效果。學生在得到回信時，欣喜若狂，將回信視若珍寶，認真閱讀，并發現自己的閱讀漏洞，又重新回到書本再次細讀。而設計讓家長給孩子們寫回信，是為了讓家長參與學生的閱讀過程，讓家庭的親子共讀得到升華和延續。

十、虛實判斷，啟迪辯證思維

辯證思維是指以變化發展視角認識事物的思維方式。《茱莉亞的海邊白日夢》這本書一個重要的寫作特點，就是把“茱莉亞的白日夢\"和\"茱莉亞的現實生活\"交叉進行，雙線描寫。在前面一系列的閱讀環節中，筆者把重點落在了白日夢的幻想里，所以到這一步時，筆者便讓學生開始分清書中的虛和實。筆者引導學生再次細讀書本，并以閱讀單為牽引，辯證性地讀書，以此厘清書本的兩條脈絡，辨別虛實。

十一、啟事尋人，啟動邏輯思維

邏輯思維是指將思維內容聯結、組織在一起的方式或形式。《茱莉亞的海邊白日夢》這本書中，出現了大量不同的人物，在前階段的閱讀活動中，筆者帶領學生深入認識書中的主要人物海盜，但是沒有更多地探究其他人物。在這個環節中，筆者設計了一張白日夢偵訊社尋人啟事，讓學生以尋人啟事為媒介，找出書中人物的特點，關注到書中的每一個人物，形成認識和感受人物的邏輯思維。

十二、采訪調查，拓寬橫向思維

橫向思維是一種打破邏輯局限，將思維往更寬廣領域拓展的前進式思考模式。在這個環節中，筆者設計了一張《白日夢晚報》，引導學生對身邊的同學和大人進行采訪，并分析采訪內容，形成調查報告。從書中的茱莉亞的“白日夢\"橫向拓展到現實中身邊人的“白日夢”，學生在采訪調查過程中，聯動書中的內容，加之自己的想法與感受，進一步拓展思維。

十三、繪本創作，拓展組合思維

組合思維是指根據需要，將不同的事物組合在一起，創造出具有新價值的新事物的思維方式。每一次繪本閱讀教學，筆者都會把最終環節落到創作繪本上。學習知識是為了消化為自我的認識，再升華為創新的學識。繪本閱讀教學的本質就是帶領學生學，并學以致用。在自己創作繪本的過程中，前期一系列的教學成果將得到升華。學生在前期學習的基礎上，進行融會貫通，拓展了組合思維。

在這場繪本閱讀教學中，學生在茱莉亞的帶領下，從開啟白日夢，深入白日夢，到創作白日夢，一步步變成一個愛做夢的憨人；從初識海盜，分析海盜，幻想海盜，與“海盜\"通信，再到自己成為\"海盜”，一點點了解海盜，走近海盜。《茱莉亞的海邊白日夢》，何嘗不是孩子們的一場最美妙的白日夢呢？一場名為白日夢的幻想，一個名為海盜的自己，是童年這首歌里最美的音符。這場繪本閱讀教學，同樣是學生思維發展與提升的一段歷程，十三個環節的層層遞進、環環相扣，教師從十三個方面循序漸進打開、啟迪、拓展學生的思維，讓學生的思維發展得到質的飛躍。

【參考文獻】

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