高職融媒體中心學生隊伍建設實踐研究：身份認同、內驅要素與模式構想

當前，媒體融合成為高校宣傳思想文化工作高質量發展的核心議題。在建設過程中，高校要加強對思政育人工作的頂層設計，形成高校“大思政”工作格局。[]

高校思想政治教育工作的根本任務在于立德樹人，引導學生增強“四個自信”，積極投身到中華民族偉大復興的歷史征程。2]黨的十八大以來，黨中央深刻闡明了新時代高校思想政治工作豐富的內容體系，將其上升為國家發展戰略的一部分。[3]高校融媒體中心作為宣傳思想文化工作的主陣地，通過理論宣講、社會實踐、志愿服務等報道內容，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，將“思政育人”貫穿內容生產全過程。

融媒體中心通過短視頻、圖文、直播互動等多種形式，設計符合學生興趣和需求的內容，將思政案例、理論知識與校園文化活動相結合，可以幫助學生在實踐中提升綜合素質。借助后臺數據中心的實時反饋，融媒體中心可以不斷優化傳播策略，在思政教育實踐的精準性和有效性上發揮作用。

高職院校作為高等教育體系中側重應用型技能人才培養的重要構成部分，其學生群體在學習目標、知識結構和職業規劃上呈現更強的職業導向和實踐需求，這決定了高職融媒體中心在建設時，無論是內容生產，還是運營模式，都需要探索與企業合作的新路徑，考慮學生的個人職業發展，展開有針對性的研究。

一、文獻綜述

以“高校融媒體中心”為主題詞在知網上檢索，剔除不相關文獻，可得到154篇論文，其中發表于核心期刊的有5篇。加人“高職”作為主題詞進一步檢索，得到相關文獻5篇，當前關于高職院校融媒體中心的研究主要集中在四個方面：一是聚焦媒體融合“一次采集，多元生成”的核心要義，討論如何利用短視頻、圖文、直播互動等多元手段吸引學生關注，增強校園文化傳播效果等高校資源整合的宣傳策略。二是學生宣傳隊伍建設和管理方面，研究多集中在理論闡釋，缺乏對高職院校學生宣傳隊伍的實踐研究，尤其是在隊伍的組織、管理、培訓、個人需求等核心議題上少有涉及。三是探討媒介融合背景下高職院校融媒體中心建設的創新路徑，多以理論探討為主，缺乏具體的實踐指導。四是校本特色與文化融入，高職院校在融媒體中心建設中更傾向于融入校本特色與文化元素，但如何有效實現并保持特色，仍需進一步探索。

研究表明，一些高校通過引入“中央廚房”模式，整合校內媒體資源，優化內容生產流程，有效提升了傳播效率。4]但困境也逐漸浮現，一方面，高校內容生產傳播存在內容同質化、原創性不足的問題，各平臺的內容缺乏特色，難以吸引受眾；另一方面，管理體制不完善，校內媒體各自為政，協同性差，導致資源浪費，難以形成傳播合力。同時，專業人才短缺，難以滿足媒體融合快速發展的需求，限制了融媒體中心的創新發展。5]針對這些問題，學者們提出了相應的解決策略，比如，秉持“四全”媒體發展理念，再造生產流程、強化內容生產、優化傳播渠道，以此提升傳播效果[6；通過優化體制機制，重構組織體系，建設融媒矩陣，強化保障激勵，推動高校融媒體中心可持續發展等[7]

由此可知，當下研究多圍繞“高?！边@一大主題展開，對“高職”這一語境需求關注不夠深入，缺乏針對性。高職院校人才培養側重技能型，學生實踐操作能力較強，但理論基礎相對薄弱，教學資源相對有限，其融媒體中心學生隊伍建設面臨著不同的挑戰和機遇，如存在傳播平臺分散、各平臺傳播力參差不齊等問題。8]現有研究較少結合其特性，深入探討適合高職融媒體中心學生隊伍建設的模式與方法，如教學規模、學生特質、教育資源等具體語境的深入分析。這就導致建設方案與實際需求脫節，未能很好地幫助高職院校的實際建設提供切實可行的方案。此外，學生是高校宣傳的核心力量，但已有研究對此關注較少。未來研究值得聚焦高職院校的特殊語境，探索更具針對性與操作性的建設路徑與方法。

綜上，深入研究高職融媒體中心學生隊伍建設，對完善高職教育與媒體融合發展的理論和實踐體系具有重要意義。本研究聚焦學生身份認同、內驅要素總結以及契合高職特色的學生隊伍建設模式，深入研究融媒體中心學生隊伍建設的有效模式，具有一定的實踐指導和學術意義。

二、建設現狀與問題分析

（一）學生隊伍建設現狀：初有成效卻融合不足

隨著媒體融合的深人發展，許多高職院校積極探索推進融媒體中心建設，整合了校園廣播、電視臺、網站、微信公眾號等媒體資源，形成了初步的融媒體傳播矩陣。9]但在技術基礎設施、內容建設、學生參與度、教育資源共享等方面，囿于資源和人才的不足，仍存在諸多問題。

目前，建有融媒體中心實體實訓室的高校多為本科院校，尤其是30所試點高校。一些高職院校雖缺乏實體場地建設資源，但在學生隊伍的建設和加持下，校園文化活動報道、招生宣傳等方面取得了較好的效果，提升了校園媒體的影響力。在學生隊伍建設上，融媒體中心吸引了一批對新媒體感興趣的學生，他們在新聞采編、視頻制作、新媒體運營等方面發揮了一定作用。學生隊伍建設的加快和優化，是助推高職融媒體中心提質賦能的重要命題。

從人員構成看，學生隊伍涵蓋了數字媒體技術、藝術設計、網絡與新媒體等多個專業，呈現多元化的專業背景。在技能培訓方面，部分院校開展了基礎的新聞寫作、攝影攝像、視頻制作等課程培訓，逐步提升學生的融媒體基礎技能。例如，通過定期舉辦校內培訓講座，邀請業內專家授課，幫助學生掌握融媒體內容生產的基本流程和技術。在具體實踐中，學生記者積極參與新聞報道，運用所學技能，制作系列校園融媒體作品，如短視頻合集、微信公眾號推文等，豐富了校園文化的傳播形式與內容，有效促進校園文化的廣泛傳播與交流。同時，一些高職院校還與當地媒體、企業建立合作關系，開展實踐項目，為學生提供校外實習鍛煉機會，拓寬學生的視野和實踐平臺?？梢哉f，當前高職融媒體中心學生隊伍的建設已初有成效，關于學生身份認同、內驅動力要素和培養模式構建等更為深度的融合培養命題討論，正當其時。

（二）現實困境：可持續發展內驅力不足

本文的其中三位研究者分別為高職院校融媒體中心一線師生運營團隊負責人，結合實際工作經驗和通讀有關文獻發現，受學生自身特點、職業規劃和實際工作環境影響，學生記者隊伍需要具備良好的組織、寫作、溝通等多方面的技能，但實際建設還面臨一些困難。

1.學生記者身份認同不足

當前，不少高職院校均建有融媒體中心，但學生記者對自身的角色定位模糊，缺乏“校園記者”身份的歸屬感、使命感和責任感。從心理學角度來看，身份認同是個體對自身角色和價值的認知，直接影響個體的行為動機和努力程度，這在高職融媒體中心學生隊伍中體現得尤為明顯。這也導致學生參與報道實踐的積極性不高，融媒體中心人員流動較大。較多學生把融媒體中心當作普通社團看待，而非自身職業發展的重要積累，難以全身心投入到校園媒體工作中，導致主動性和創造性難以發揮。這種身份認同的缺失，直接導致學生記者在面對采訪報道困難和挑戰時選擇退縮，影響了融媒體中心工作的持續推進和質量提升。

2.專業技能欠缺

校本專業設置的不同，影響著融媒體中心學生隊伍組建的合理性。部分學生雖然對新媒體運營有熱情，但缺乏系統的新聞采編、攝影攝像、視頻剪輯等專業背景或技能培訓，在實際工作中，專業不足的問題較為突出，難以制作出高質量的融媒體作品。以融媒體中心的實踐為例，2023年以前由于學生隊伍建設的內部專業構成較隨意，其內容產出多為傳統圖文形式。學生隊伍在2024年專門設置專項，新增招錄了藝術設計學院學生，在后續的內容產出上盤活視覺設計方面的創作，如吉祥物周邊、文創產品、新生大數據等可視覺化的報道專題不斷創新，并在流量和上級部門作品評選中收獲不俗的成績。

除視覺設計專業，新聞傳播、信息技術等專業學生也是融媒體中心隊伍構成的重要部分。在內容創作方面，非專業學生往往面臨新聞敏感度較低，難以挖掘有價值的新聞線索，作品缺乏深度和創新性等問題；在技術應用上，如大數據分析、人工智能輔助內容創作等，非專業背景學生掌握程度有限，無法滿足融媒體時代對內容生產和傳播的多元化需求。這主要由于高職院校的課程設置與行業實際需求存在一定差距，實踐教學環節不夠深入，學生缺乏系統性的專業訓練等。

3.團隊協作困難

在高職院校學生記者隊伍建設中，隊伍內部以及院校兩級團隊均存在聯動不足的問題，主要體現在以下幾個方面。其一，學生來自不同專業和年級，分別屬于不同的融媒體中心二級網絡工作室，彼此間存在報道任務和專業認知差異，這在項目執行過程中容易引發信息不對稱和執行偏差，難以達成“一次采集，多次生成”的媒體融合報道要求。其二，融媒體中心內部成員間的信任度和協作意愿不足，難以形成統一的行動規劃和高效的執行力。這些問題會直接導致信息傳遞不及時、分工不明確、工作銜接不順暢，從而導致報道延誤。

同時，部分院校存在多校區辦學模式，加劇了團隊協作的難度。以為例，共有6個校區，不同校區的學生在參與融媒體項目時，由于空間距離限制，難以進行面對面交流和實時反饋，這進一步削弱了團隊的凝聚力和協作效率。在這一背景下，各校區的學生在項目執行中往往出現溝通不暢、理解偏差和重復勞動等問題，不僅降低了工作效率，還影響了項目的整體質量。這些問題的普遍存在，凸顯了當前高職院校學生記者隊伍建設中存在的系統性挑戰。

4.缺乏職業成長激勵機制

目前，多數高職院校融媒體中心學生的工作激勵機制較為單一，主要以學業成績和榮譽證書為核心進行獎勵，這種激勵方式在很大程度上無法有效激發學生的內在動力。這種以外部評價為主的激勵機制與馬斯洛需求層次理論中所提出的尊重需求和自我實現需求脫節。具體而言，當前激勵措施未能建立與學生的綜合素質和職業發展緊密聯系的機制，難以將學生的實踐能力與未來職業規劃有效對接。這使得學生在參與融媒體工作時，缺乏持續的動力支撐，難以形成穩定的內在學習動機。因此，大部分高職院校融媒體中心的激勵體系不僅無法滿足學生在尊重和自我實現層面的需求，反而可能在某種程度上削弱其身份的認同感和工作積極性。

三、隊伍建設實踐模式構想

建構主義學習理論主張學習者是知識意義的主動建構者，強調通過實踐性、體驗性學習活動實現理論知識與實踐技能的有效融合。基于此理論框架，課題組研究人員結合融媒體中心工作實際，提出四種以學生為中心的實踐隊伍優化建設模式構想，注重培養學生的自主學習能力和實踐創新能力，幫助更多兄弟院校形成具有校本特色的人才培養模式。

（一）組團式的培訓模式

培訓是學生記者必修的第一課，有利于縮小不同專業背景學生新聞傳播業務能力的“鴻溝”。為解決學生記者在日常實踐中出現業務恐慌的問題，本文認為，構建基于能力價值導向的分層遞進式培訓體系，可用足培訓“利器”。具體而言，把院校兩級學生記者組團，課程設計按照專業基礎和技能水平劃分為基礎層、提升層、“總編”層三個層次，搭建入門課程、進階課程和前沿課程，形成“菜單”式自選課程清單。在教學方式上，采用“線上線下結合”的混合式教學模式，既有線上知識學習平臺，又有真實報道場景實踐操作等環節，確保理論與實踐相結合。

基礎層主要開展新聞傳播基礎知識、攝影攝像基礎、新媒體平臺操作等入門課程；提升層圍繞新聞采訪技巧、視頻剪輯進階、深度報道寫作、短視頻創意與制作、融媒體產品策劃等模塊開展系統化培訓；“總編”層著重培養前沿分析、創新思維和創新能力，打造高水平、高素質的創新型技能人才團隊。如表1（學校融媒體中心組團式培訓課表）所示，這種多層次、寬維度，自主選擇性強的實踐培養體系，既符合學生發展規律，又滿足院校融媒體事業發展需求，為優化隊伍建設提供可操作的實踐方案。

（二）賽事導向的項目制實踐模式

結合媒體融合模版“中央廚房”的建設思路，學生記者隊伍的建設可通過實踐項目驅動，在真實具體的校園報道環境中實現培訓效果深化。該模式以小組為單位，每組負責一個或多個具體的融媒體項目，如校園文化活動報道、創意短片制作等。項目設計立足校園實際，涵蓋專業特色，具有較強的實踐性和綜合性。

在項目實施過程中，尤其針對多校區辦學特點，可具體結合校本特色設計跨校區融媒體項目合作機制。具體而言，實行“老帶新”機制，由經驗豐富的指導教師或學生帶領新生團隊共同完成項目。每個小組負責不同校區的特色文化挖掘與報道，通過線上學習平臺實現資源共享和協作，線下開展實地采訪、拍攝訓練。

項目的開展除了能調動和訓練學生的協作能力、新媒體業務能力外，還將依托各類賽事，以成果為導向代替形式化的考核方式。這是高校宣傳思想文化工作成果化和學生能力有效成長雙贏的模式構想。如學校融媒體中心錨定全國大學生網絡文化節和全國高校網絡教育優秀作品推選展示活動等賽事平臺，將思政引領貫穿融媒體中心內容生產全過程，以賽事驅動產品質量提升。

（三）“政校行企合作”的個人職業發展模式

“職業導向”是高職融媒體中心創新建設的核心，尤具獨特性。立足政校行企協同育人機制，本文創新性構建“政校行企合作”的個人職業發展模式，搭建學生完整的成長體系。具體而言，融媒體中心通過探索與政府部門建立協同育人機制，參與政務宣傳項目，提升學生的政治素養和社會責任感。此外，融媒體中心通過與當地媒體合作，共建聯合記者站，為學生提供見習機會，參與新聞報道、專題策劃等實踐活動，接觸行業一線工作流程和標準，掌握行業需求與技術前沿；定期邀請媒體專家開展專題講座和實踐指導，幫助學生提升專業素養和技能。如學校融媒體中心與《羊城晚報》、中國青年網等均有共建記者站和開展日常業務交流活動。

表1學校融媒體中心組團式培訓課程

在實踐育人方面，融媒體中心鼓勵學生積極參與相關領域的創新創業項目。學校通過建立創業孵化基地，為學生提供充足的資金支持和政策指導，助力學生將創意轉化為實踐項目。具體而言，學校鼓勵開發校園融媒體服務平臺，為校內師生、本地商家提供信息發布與推廣營銷服務；支持開發融媒體文化創意產品，通過線上線下渠道實現產品落地，多形式促進學生創新創業與融媒體實踐的深度融合。如學校融媒體中心當前積極布局創新創業團隊建設，讓“總編”級學生參與校內外商務項目的洽談和合作，搭建學生記者在新聞傳播業務“培訓—實操—實習—創業”等環節完整的職業發展體系。

（四）“一專多能”的雙師配置模式

新聞傳播學科是多學科領域交叉的“十字路口”，在今天更是以超強的滲透性成為多學科學術創新發展的廣袤田野與實踐出口。高校融媒體中心學生隊伍作為學科領域的一線實踐者，其培養和發展應當根據學科特色展開。本研究認為，在校內開展跨院聯合培養，采取一位新聞傳播專業背景的指導老師、一位行業導師輔助培養的“一專多能”雙師配置模式更有利于隊伍建設。

具體而言，專業導師由具有新聞傳播專業背景的教師擔任，主要負責學生業務能力的培養，具體包括新聞選題策劃、采訪寫作、新媒體產品制作等全方位的專業指導。定期的業務培訓、案例分析等系統培訓可以助力學生作品質量的持續優化。此外，融媒體中心邀請具有豐富行業經驗或創業經歷的企業專家、成功創業者擔任行業導師，負責學生記者創新創業能力的培養，包括項目商業價值挖掘、商業模式設計與運營策略制定等指導，并通過實際的創新創業大賽或項目，傳授市場開拓、項目管理和團隊運營等實戰經驗，全方位提升學生的創業能力。

專業導師與行業導師相輔相成，從理論指導到實踐操作對學生進行全面培養。這種雙師配置模式的實現有賴于學校宣傳部門和創新創業孵化基地的雙向合作，從而有效培養學生的綜合素養和職業競爭力。

四、后續研究方向

首先，本研究雖參考了部分高職院校學生隊伍建設的實際案例，但樣本數量相對有限，未能全面涵蓋不同省份、類型高職院校的融媒體中心學生隊伍建設情況。未來研究可進一步擴大樣本范圍，進行更廣泛的調研，以增強研究結果的普適性。其次，本研究所提出的實踐模式構想雖基于實際工作經驗，但尚未在大規模實踐中得到充分驗證。后續研究可選取部分高職院校進行試點應用，跟蹤評估實踐效果，對構想的模式以案例形式加以優化。最后，隨著媒體融合的深化和人工智能技術的發展，新技術、新趨勢不斷涌現，本研究存在對行業動態發展前瞻性考慮不足的問題，未能深入探討未來媒體發展對高職融媒體中心學生隊伍建設的潛在影響。未來，我們需持續關注行業動態，及時調整和更新研究內容，使研究成果更好地適應不斷變化的新媒體環境。

在當前高職院校學生記者隊伍建設深度融合不足的背景下，把組團式培訓、賽事導向的項目制實踐、“政校行企合作”的個人職業發展模式、“一專多能”的雙師配置模式等創新模式付諸實踐，幫助學生構建完整的職業發展體系，能進一步賦能高職院校融媒體中心建設，增強學生的身份認同，激發更多內驅要素，培養一支具有專業素養、實踐能力和社會責任感的高素質融媒體人才隊伍。

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[本研究系2024年黨建研究專項課題“大思政背景下，高職融媒體中心建設路徑優化與協同傳播機制研究”（編號2024ZX24）的階段性研究成果。]

責任編輯陳春陽