課程思政視域下創(chuàng)新技工院校人才培養(yǎng)路徑研究

黨的二十大報(bào)告指出，培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，是國(guó)家和民族長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展大計(jì)。國(guó)家發(fā)展大計(jì)，人才是關(guān)鍵；技能人才作為支撐中國(guó)制造和中國(guó)創(chuàng)造的中堅(jiān)力量，作用尤為突出。近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會(huì)發(fā)展對(duì)技能人才的需求日益迫切，如何培養(yǎng)滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的技能人才成為了當(dāng)前社會(huì)亟待解決的重要課題。技工院校作為培養(yǎng)和輸送技能人才的重要陣地，其人才培養(yǎng)關(guān)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)健康發(fā)展。“德才兼?zhèn)洹笔羌脊ぴ盒Ｈ瞬诺呐囵B(yǎng)的重要指標(biāo)之一。如何實(shí)現(xiàn)技工人才的“德才兼?zhèn)洹?，課程思政為技工院校人才培養(yǎng)提供了新的視野和思路。課程思政旨在發(fā)掘?qū)I(yè)技能教育中的思政元素，在技能教育中滲透理想信念、家國(guó)情懷與工匠精神，使技能培養(yǎng)過(guò)程同時(shí)成為塑造具有社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)素養(yǎng)的新時(shí)代工匠的過(guò)程。

一、課程思政與技工院校人才培養(yǎng)同向同行的重要意義

（一）推動(dòng)技工院校高質(zhì)量發(fā)展

技工教育作為我國(guó)教育體系的組成部分，為培養(yǎng)和輸送技術(shù)技能人才發(fā)揮著重要作用。推動(dòng)技工院校高質(zhì)量發(fā)展能進(jìn)一步落實(shí)好辦好人民滿(mǎn)意的教育這一教育宗旨。因此，如何推動(dòng)技工院校高質(zhì)量發(fā)展，不斷提升其服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的能力和水平，是當(dāng)前技工院?？滩蝗菥彽闹卮笳n題。促成課程思政與技工院校人才培養(yǎng)同向同行，在技工院校人才培養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、技能培養(yǎng)、知識(shí)傳授三者有機(jī)融合，是技工院校高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求。技工院校教學(xué)改革常面臨路徑選擇的困境，而課程思政與技能教育的深度融合，恰恰為這一難題提供了關(guān)鍵突破口和創(chuàng)新方向。這種結(jié)合不僅有效彌合了傳統(tǒng)技能教育與價(jià)值引領(lǐng)之間的鴻溝，更開(kāi)辟了一條獨(dú)具特色、協(xié)同育人的發(fā)展新路。

（二）促進(jìn)技工院校學(xué)生實(shí)現(xiàn)“德 技雙修”“德才兼?zhèn)洹?/p>

在技工院校人才培養(yǎng)過(guò)程中融入理想信念教育、厚植家國(guó)情懷和培育工匠精神、提升職業(yè)道德，讓學(xué)生自覺(jué)地將含理想信念、家國(guó)情懷和工匠精神等品格在內(nèi)的思政元素內(nèi)化于心、外化于行，可實(shí)現(xiàn)“德技雙修”“德才兼?zhèn)洹奔寄苋瞬诺呐囵B(yǎng)。思政元素有效融入技能教育后，結(jié)合技能人才培養(yǎng)目標(biāo)、企業(yè)用人需求等現(xiàn)實(shí)情況，讓學(xué)生在技術(shù)技能增強(qiáng)的同時(shí)提升精神品格、職業(yè)道德等，更能進(jìn)一步滿(mǎn)足企業(yè)、社會(huì)對(duì)技能人才的具體要求。

（三）助推技工院校與企業(yè)資源對(duì)接

校企合作是技工院校應(yīng)社會(huì)所需，與市場(chǎng)接軌的重要載體，學(xué)校與企業(yè)資源的有機(jī)融合，構(gòu)建“校企命運(yùn)共同體”既可以充分發(fā)揮社會(huì)、企業(yè)對(duì)技工院校人才培養(yǎng)的指向性，又可以體現(xiàn)技工院校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義。企業(yè)與技工院校在資源對(duì)接過(guò)程中，最為核心的資源是人才資源。其中，技工院校能否為企業(yè)提供滿(mǎn)足企業(yè)發(fā)展需求的技工人才，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展是關(guān)鍵所在。在技術(shù)技能教育的同時(shí)，融入思政元素，實(shí)現(xiàn)春風(fēng)化雨，能有效推動(dòng)校企資源對(duì)接，在課程思政助力下，技工院校培養(yǎng)出來(lái)的人才不僅要擁有專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能，還需要做到自強(qiáng)自律、精益求精等良好的職業(yè)道德及精神品格，滿(mǎn)足如此條件的技工人才可以更加有效滿(mǎn)足企業(yè)發(fā)展及社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求。

二、課程思政與技工院校人才培養(yǎng)同向同行的現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，針對(duì)技工院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究層出不窮，然而在技工院校人才培養(yǎng)具體實(shí)施過(guò)程中仍然存在一些亟待解決的問(wèn)題。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)中思政目標(biāo)要求不清晰

大多數(shù)技工院校在課程思政方面或多或少都有涉獵，但是對(duì)課程思政理解不到位、思政融入過(guò)于牽強(qiáng)、精神品格培育執(zhí)行不堅(jiān)決、不徹底，甚至部分技工院校在育人實(shí)踐中仍顯露出明顯的功利化取向和路徑依賴(lài)。其固守“技能至上”的傳統(tǒng)思維，片面強(qiáng)調(diào)對(duì)接企業(yè)短期用人需求與速成式技能達(dá)標(biāo)，卻忽視了技能教育承載的立德樹(shù)人功能。由于缺乏對(duì)課程思政內(nèi)在機(jī)理的深刻把握與有效融入機(jī)制，使得人才培養(yǎng)過(guò)程出現(xiàn)“價(jià)值空心化”傾向，割裂了“技”與“德”的有機(jī)統(tǒng)一，難以達(dá)成“德技并修、品能兼優(yōu)”的高質(zhì)量人才培養(yǎng)要求，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹钡哪繕?biāo)要求。

（二）校企合作未形成有效的思政育人合力

由于企業(yè)更多關(guān)注技工人才能否直接滿(mǎn)足崗位操作需求，追逐技工人才帶來(lái)的短期經(jīng)濟(jì)效益，不愿投入更多的精力和成本與技工院校一同形成人才培養(yǎng)的思政合力，這在一定程度大大降低了技工院校課程思政的積極性。深化校企合作的關(guān)鍵在于激發(fā)企業(yè)的內(nèi)生動(dòng)力。當(dāng)企業(yè)主動(dòng)將其獨(dú)特的文化基因、核心價(jià)值理念及前沿生產(chǎn)管理模式注入教學(xué)過(guò)程，與技工院校的育人體系深度耦合時(shí)，將構(gòu)建起強(qiáng)大的協(xié)同育人場(chǎng)域，從而顯著提升課程思政的價(jià)值引領(lǐng)力與實(shí)踐感染力。但是目前這一情況在多數(shù)技工院校中較難實(shí)現(xiàn)，缺乏具象思政元素的融入，其直接后果是技工院校課程思政內(nèi)容往往脫離產(chǎn)業(yè)實(shí)際與學(xué)生認(rèn)知，顯得空洞乏力。這不僅削弱了其應(yīng)有的文化浸潤(rùn)與人格塑造功能，更導(dǎo)致對(duì)學(xué)生職業(yè)精神、價(jià)值觀念等核心素養(yǎng)的培育效果大打折扣，難以實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的深層目標(biāo)。

（三）課程思政體系不完善、載體不豐富，難以助力技工院校人才培養(yǎng)

傳統(tǒng)技工院校人才培養(yǎng)模式未充分考慮思政育人的需求，由此，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系在支撐學(xué)生職業(yè)道德、綜合素養(yǎng)及精神品格養(yǎng)成方面存在明顯短板。其目標(biāo)定位、內(nèi)容供給與實(shí)施路徑未能充分協(xié)同，導(dǎo)致育人效能的系統(tǒng)性不足。同時(shí)，承載價(jià)值塑造的載體形式單一、創(chuàng)新乏力，難以滿(mǎn)足多元化、深層次育人需求，制約了培養(yǎng)目標(biāo)的全面達(dá)成，具體有如下幾個(gè)表現(xiàn)：一是思政育人的內(nèi)容和要求未被很好地激活。在價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)三個(gè)方面出現(xiàn)了失衡情況，也就是重技能輕思想的現(xiàn)象依然存在；在價(jià)值塑造、品格養(yǎng)成等領(lǐng)域分量被淡化和削弱，而專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)方面分量很重，三者關(guān)系不能協(xié)調(diào)處理，造成學(xué)生“營(yíng)養(yǎng)搭配不均衡”。二是價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)三大領(lǐng)域存在割裂現(xiàn)象，價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)建構(gòu)與技能習(xí)得三大核心育人維度之間尚未建立起有效的協(xié)同機(jī)制。三者各自為政，缺乏深層次的融合互嵌與有機(jī)銜接，未能形成相互支撐、同頻共振的育人合力。這種結(jié)構(gòu)性分離直接制約了人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性效能與綜合質(zhì)量。三是育人載體的豐富性與有效性明顯不足。當(dāng)前主要依賴(lài)第一課堂（傳統(tǒng)課堂教學(xué)）這一單一主渠道，對(duì)第二課堂（實(shí)踐活動(dòng)、社團(tuán)組織、競(jìng)賽創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐等）所蘊(yùn)含的巨大育人潛能挖掘不夠、利用不足，未能構(gòu)建起多元協(xié)同、立體浸潤(rùn)的育人載體網(wǎng)絡(luò)。四是校園文化育人環(huán)境的系統(tǒng)性構(gòu)建與浸潤(rùn)功能存在短板。校園文化活動(dòng)往往流于形式或局限于局部，其價(jià)值引導(dǎo)和精神塑造作用未能有效延伸和深化。更重要的是，未能充分挖掘和整合校園內(nèi)一切場(chǎng)所、活動(dòng)、制度、人際關(guān)系等蘊(yùn)含的隱性育人元素（全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人），形成強(qiáng)大的育人場(chǎng)域合力。

（四）技工院校教師在教學(xué)過(guò)程中需進(jìn)一步提升綜合能力

教師是教育教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵要素，理應(yīng)承擔(dān)“傳道、授業(yè)、解惑”的重要職能。尤其是技工院校教師，因其培養(yǎng)對(duì)象需直接對(duì)接社會(huì)、企業(yè)，其對(duì)社會(huì)各行各業(yè)的了解程度直接影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生價(jià)值塑造的“活教材”和人格養(yǎng)成的“鏡像”。其日常言行所傳遞的價(jià)值取向與職業(yè)精神，深刻塑造學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與精神世界。基于此，技工院校要培養(yǎng)出真正德才兼優(yōu)的高素質(zhì)技能人才，其根本保障和內(nèi)在要求必然是建設(shè)一支自身就堪為“德藝雙馨”表率的專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍。一方面，技工院校大部分教師承擔(dān)著較重的教育教學(xué)任務(wù)和技能競(jìng)賽指導(dǎo)任務(wù)，沒(méi)有足夠的精力去研究與課程思政相關(guān)的理論。值得注意的是，傳統(tǒng)教育思維中片面追求“顯性成果”的慣性仍在部分技工院校教師中延續(xù)。他們熱衷于通過(guò)大賽摘金奪銀快速收獲可見(jiàn)的榮譽(yù)光環(huán)，卻疏于在思政育人的隱性陣地上深耕細(xì)作- 一既缺乏對(duì)其內(nèi)在機(jī)理的深入研究，也缺少在課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)的扎實(shí)實(shí)踐，造成了育人工作的結(jié)構(gòu)性短板。另一方面，新教師自身的理論知識(shí)與技能水平儲(chǔ)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到技工院校培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬潘璧木C合技能，無(wú)法第一時(shí)間解決技能與精神品格教育融合問(wèn)題。

三、基于課程思政的技工院校人才培養(yǎng)創(chuàng)新路徑

（一）強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)與增強(qiáng)思政教育雙措并舉

強(qiáng)化技能教育是技工院校的必然要求，但塑造正確的價(jià)值理念、培養(yǎng)優(yōu)秀精神品格也是技工院校人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義。在思想多元化的時(shí)代背景下，思政教育是筑牢學(xué)生理想信念根基、引領(lǐng)其精神成長(zhǎng)的主陣地。推進(jìn)技工院校課程思政改革創(chuàng)新，深度挖掘各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程蘊(yùn)含的育人元素并實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，對(duì)于培養(yǎng)既掌握精湛技藝又胸懷“國(guó)之大者”的新時(shí)代工匠，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義和緊迫性。實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與思政教育雙措并舉，主要有：一要將專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的價(jià)值元素發(fā)掘與情境化嵌入深度融通。技工院校課程體系以專(zhuān)業(yè)課為主體，要將思政教育深度融入技能傳授過(guò)程。首要任務(wù)在于精準(zhǔn)解構(gòu)專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)圖譜與能力目標(biāo)，系統(tǒng)發(fā)掘適配不同技能模塊的思政要素（如工匠精神、質(zhì)量意識(shí)、創(chuàng)新思維）。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)生產(chǎn)情境、行業(yè)案例剖析等教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)有機(jī)融入。以機(jī)電專(zhuān)業(yè)為例，可引人重大工程攻堅(jiān)或技術(shù)模范事跡，在解析技術(shù)原理時(shí)同步激發(fā)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同與價(jià)值追求。二要構(gòu)建“技能-素養(yǎng)”一體化的專(zhuān)業(yè)課程體系雙元協(xié)同，建立“技能鏈”與“思政鏈”雙軌并行的融合框架。在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建時(shí)，可先進(jìn)行充分市場(chǎng)調(diào)研，了解行企業(yè)人才需求，設(shè)置技能學(xué)習(xí)體系的基礎(chǔ)上同步設(shè)置思政育人體系，做好兩個(gè)體系的有機(jī)融合和相互支撐。

（二）構(gòu)建培養(yǎng)德才兼?zhèn)浼寄苋瞬诺男Ｆ竺\(yùn)共同體

校企命運(yùn)共同體的構(gòu)建對(duì)于技工院校人才培養(yǎng)具有積極意義。一是要?jiǎng)?chuàng)建校企合作互惠模式。技工院校要深入了解企業(yè)，尋找滿(mǎn)足雙方利益需求的契合點(diǎn)，形成校企人才培養(yǎng)的共同范本；二是要在校企合作領(lǐng)域再下功夫。之所以將技工院校與企業(yè)合作以命運(yùn)共同體的視角加以解讀，原因在于企業(yè)與技工院校二者的關(guān)系呈現(xiàn)辯證統(tǒng)一，二者相互影響、互為支撐。打造校企命運(yùn)共同體，就要求技工院校在進(jìn)行課程改革時(shí)必須以社會(huì)及企業(yè)的實(shí)際需求為依托，針對(duì)性實(shí)施課程改革。技工院校不僅培養(yǎng)技能過(guò)硬的人才，更要實(shí)現(xiàn)人才德才兼?zhèn)?，在培養(yǎng)過(guò)程中引入企業(yè)文化、企業(yè)精神等元素豐富學(xué)校人才培養(yǎng)方式方法和載體，借助企業(yè)實(shí)例，將其生動(dòng)融人學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)之中。

（三）改進(jìn)技工院校課程管理體系

在課程思政背景下積極改進(jìn)技工院校課程管理體系，一是完善理論課程體系。理論課程是解決知識(shí)傳輸?shù)闹匾d體，完善理論課程體系就是要將思政元素選擇性融入理論課程設(shè)置中，實(shí)現(xiàn)思政育人貫穿到課程開(kāi)展的各個(gè)環(huán)節(jié)。二是構(gòu)建思政引領(lǐng)、動(dòng)態(tài)更新的實(shí)踐課程體系。技工院校須緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)升級(jí)與市場(chǎng)需求，圍繞高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)規(guī)劃實(shí)踐課程。課程內(nèi)容應(yīng)深度融入社會(huì)發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)和企業(yè)真實(shí)需求，并著重強(qiáng)化其思政內(nèi)涵——將工匠精神、職業(yè)倫理、社會(huì)責(zé)任等核心價(jià)值元素有機(jī)嵌入課程目標(biāo)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、操作規(guī)范及評(píng)價(jià)反饋等全環(huán)節(jié)，確保學(xué)生在掌握實(shí)踐技能的同時(shí)，于潛移默化中接受優(yōu)秀精神品格的熏陶和價(jià)值引領(lǐng)。三是深化產(chǎn)教融合、情境浸潤(rùn)的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)體系創(chuàng)新。作為技工教育人才培養(yǎng)的核心載體與特色優(yōu)勢(shì)，專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)亟待突破傳統(tǒng)模式。應(yīng)推動(dòng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、場(chǎng)景與管理機(jī)制的系統(tǒng)革新，緊密依托真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境或高度仿真的企業(yè)情境，將技術(shù)規(guī)范、質(zhì)量意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維等職業(yè)素養(yǎng)要求融入實(shí)訓(xùn)全過(guò)程。通過(guò)創(chuàng)設(shè)“做中學(xué)、學(xué)中悟”的深度體驗(yàn)，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的情境中，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技能與職業(yè)精神、道德情操的同步鍛造與內(nèi)化提升。

（四）優(yōu)化技工院校教師管理體系

一是進(jìn)一步完善和調(diào)整技工院校教師準(zhǔn)入門(mén)檻。一方面要調(diào)整技工院校教職工招聘要求，實(shí)現(xiàn)崗位職能最大化；另一方面，在企業(yè)中發(fā)掘優(yōu)質(zhì)師資，建立校企混合師資隊(duì)伍，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮企業(yè)優(yōu)質(zhì)師資的指導(dǎo)作用。二是完善“雙師型”師資培育機(jī)制。積極培養(yǎng)雙師型技工院校優(yōu)質(zhì)師資，落實(shí)雙師型教師的相應(yīng)待遇，鼓勵(lì)企業(yè)專(zhuān)家交流進(jìn)入技工院校進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，同時(shí)通過(guò)建章立制鼓勵(lì)技工院校教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)技能。三是完善技工院校教師考評(píng)激勵(lì)機(jī)制。在給予技能型教師獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)的同時(shí)，設(shè)置技工院?！暗录茧p馨”教學(xué)獎(jiǎng)，進(jìn)一步培育技工院校品德高尚、技術(shù)精湛的工匠型教師。

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責(zé)任編輯朱守鋰