數(shù)智賦能中職生職業(yè)核心素養(yǎng)一體兩翼·三階遞進(jìn)”評價體系構(gòu)建與實(shí)踐

隨著產(chǎn)業(yè)升級與數(shù)字化轉(zhuǎn)型的加速演進(jìn)，傳統(tǒng)職業(yè)教育評價體系與產(chǎn)業(yè)需求的結(jié)構(gòu)性矛盾日益凸顯。企業(yè)人才需求已從單一技能操作轉(zhuǎn)向“硬技能-軟技能-數(shù)字素養(yǎng)”復(fù)合能力，而基于“知識本位”的傳統(tǒng)評價模式難以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的精準(zhǔn)對接。針對這一現(xiàn)實(shí)困境，本研究以“素養(yǎng)本位”為導(dǎo)向，創(chuàng)新構(gòu)建“一體兩翼、三階遞進(jìn)”職業(yè)核心素養(yǎng)評價體系。通過校企協(xié)同，共同制定評價標(biāo)準(zhǔn)，確保評價貼合產(chǎn)業(yè)需求；借助數(shù)智技術(shù)，建立學(xué)生數(shù)據(jù)采集與分析系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)過程性、精準(zhǔn)化評價。經(jīng)過實(shí)踐，這些舉措能夠有效提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和就業(yè)競爭力，為職業(yè)教育評價改革提供可借鑒范式。

一、中職生傳統(tǒng)評價痛點(diǎn)剖析

（一）重結(jié)果輕過程，靜態(tài)評價與動態(tài)發(fā)展的矛盾

傳統(tǒng)教育評價體系存在“重結(jié)果輕過程”這一顯著弊端，這種靜態(tài)評價模式與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的動態(tài)發(fā)展需求存在根本性矛盾。在教學(xué)實(shí)踐中，主要體現(xiàn)為過于關(guān)注學(xué)生的考試成績，而忽視了他們在學(xué)習(xí)過程中的努力、進(jìn)步和成長。同時，這種評價方式與企業(yè)的實(shí)際需求也不匹配，企業(yè)更看重員工的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，而非單純的理論知識。然而，傳統(tǒng)評價體系無法全面反映學(xué)生在實(shí)際操作中的能力表現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)人職場時適應(yīng)困難。

（二）脫離產(chǎn)業(yè)需求，教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的錯位

教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈錯位主要表現(xiàn)為課程內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)與產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求之間的結(jié)構(gòu)性脫節(jié)。這種錯位的根源在于教育鏈未能動態(tài)對接產(chǎn)業(yè)鏈需求，傳統(tǒng)評價體系靶向性不足，導(dǎo)致課程案例陳舊、校企協(xié)同不足、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)更新滯后，最終造成“學(xué)非所用”與“用人難”的雙重困境，限制了學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)與就業(yè)競爭力的提升。

（三）評價維度單一，硬技能與軟素養(yǎng)的失衡

傳統(tǒng)評價體系存在評價單一的局限性，過度聚焦于可量化的“硬技能”（學(xué)生技能操作能力方面），而對“軟素養(yǎng)”，像抗壓能力、創(chuàng)新思維等的培育與評估重視不足。以我校模具專業(yè)為例，期末評價僅僅以學(xué)生加工出來的零件質(zhì)量進(jìn)行賦分，評價中并未同步考量學(xué)生在項(xiàng)目中的溝通協(xié)調(diào)能力、崗位責(zé)任意識等多方面表現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)校未能及時進(jìn)行針對性培養(yǎng)。畢業(yè)生走上工作崗位后，團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力低下，責(zé)任意識缺乏，企業(yè)反饋顯示，因軟素養(yǎng)不足，學(xué)生離職率高達(dá) 21% 。

基于以上分析可知，傳統(tǒng)評價體系在人才培養(yǎng)與企業(yè)需求銜接上的斷層，急需構(gòu)建多元綜合的評價機(jī)制，將軟硬素養(yǎng)以及數(shù)字素養(yǎng)融人考核標(biāo)準(zhǔn)，以培育契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

二、構(gòu)建“一體兩翼、三階遞進(jìn)”素養(yǎng)本位評價體系

（一）“一體兩翼”模型設(shè)計(jì)

“一體兩翼”中的“一體”是“硬”素養(yǎng)，具體表現(xiàn)為“崗位勝任、技藝過硬、崗位遷移”3項(xiàng)職業(yè)能力。“兩翼”是“軟”素養(yǎng)，指6項(xiàng)素質(zhì)能力和6項(xiàng)關(guān)鍵能力，評價體系融入社會主義核心價值觀教育內(nèi)容要求，分別從“對社會、對工作、對他人、對自己”四個方面顯性化為12項(xiàng)表現(xiàn)，即對社會一忠誠敬業(yè)、誠信友善、勇于擔(dān)當(dāng)；對工作一質(zhì)量效益、精益求精、創(chuàng)新實(shí)踐；對他人一善于表達(dá)、協(xié)調(diào)溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作；對自己—抗壓耐挫、自我管理、終身學(xué)習(xí)。如圖1所示。

“一體”（職業(yè)能力）使人能生存能謀生，是人的生存之策，但要發(fā)展必須有“兩翼”（“軟”素養(yǎng)）的協(xié)助，“硬”“軟”雙向驅(qū)動，才能培養(yǎng)出“手上有藝、腹中有墨、心中有品、目中有人、肩上有責(zé)、臉上有光”的六有人才，推進(jìn)職業(yè)核心素養(yǎng)真正落地生根。

（二）三階遞進(jìn)培養(yǎng)路徑

1.一階（理論）：夯實(shí)專業(yè)根基，筑牢素養(yǎng)起點(diǎn)

以專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本職業(yè)素養(yǎng)為核心，幫助學(xué)生筑牢學(xué)科根基，樹立正確的素養(yǎng)起點(diǎn)。以模具專業(yè)為例，在中職一年階段，設(shè)計(jì)跨學(xué)科融合的理論知識教學(xué)模塊。將融合機(jī)械制圖、CAD、材料學(xué)基礎(chǔ)知識融人理論教學(xué)模塊中，構(gòu)建模具設(shè)計(jì)的理論框架。同時引入虛擬仿真軟件如UG、Moldflow，學(xué)生通過模擬分型面設(shè)計(jì)、澆注系統(tǒng)規(guī)劃等任務(wù)，將抽象的理論知識直觀化，從而深化對專業(yè)知識的理解與掌握。這一過程不僅夯實(shí)了學(xué)生的理論根基，更為其職業(yè)素養(yǎng)的培育奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.二階（技能）：對接企業(yè)項(xiàng)目，強(qiáng)化技能素養(yǎng)

在中職二年級階段，教學(xué)內(nèi)容對接企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目，重點(diǎn)錘煉專業(yè)技能，提升學(xué)生的專業(yè)技能素養(yǎng)。以企業(yè)的生產(chǎn)訂單作為項(xiàng)目載體，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，校企雙方共同開發(fā)教學(xué)資源庫，動態(tài)更新加工參數(shù)、工藝標(biāo)準(zhǔn)。雙師授課，聘請企業(yè)師傅駐校指導(dǎo)，參與課堂實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)，學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行跟崗學(xué)習(xí)，企業(yè)一線師傅手把手傳授技藝。學(xué)生在完成企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的過程中，提升專業(yè)技能素養(yǎng)。

3.三階（綜合）：聚焦全流程優(yōu)化，鍛造復(fù)合素養(yǎng)

通過跨崗位實(shí)踐與復(fù)雜問題解決，培養(yǎng)系統(tǒng)思維和創(chuàng)新能力，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生復(fù)合關(guān)鍵能力素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)即上崗”。企業(yè)真實(shí)場景嵌入，在順科智聯(lián)實(shí)訓(xùn)基地輪崗實(shí)訓(xùn)，學(xué)生參與“模具設(shè)計(jì)一加工制造一試模優(yōu)化”模具生產(chǎn)全流程，在這一過程中，學(xué)生針對試模中出現(xiàn)的“薄壁件翹曲”問題，需綜合運(yùn)用材料學(xué)（收縮率分析）、機(jī)械設(shè)計(jì)（結(jié)構(gòu)優(yōu)化）、成本控制（工藝路徑選擇）等知識提出解決方案，鍛煉學(xué)生解決工作中實(shí)際問題的能力。通過進(jìn)階式培養(yǎng)學(xué)生模具開發(fā)全流程能力，讓學(xué)生成為具備“懂設(shè)計(jì)、精工藝、會操作、能解決”復(fù)合素養(yǎng)綜合型人才。

（三）“一體兩翼”與“三階遞進(jìn)”的邏輯耦合與協(xié)同賦能

“一體兩翼”與“三階遞進(jìn)”通過目標(biāo)分層、能力遞進(jìn)、素養(yǎng)融合的協(xié)同設(shè)計(jì)，構(gòu)建了中職生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的完整邏輯閉環(huán)。

1.目標(biāo)分層，硬軟素養(yǎng)的階梯式 滲透

“一體”筑基：一階（理論）聚焦“硬素養(yǎng)”的根基打造，通過跨學(xué)科知識整合與虛擬仿真訓(xùn)練，夯實(shí)崗位勝任力與技藝規(guī)范，為“生存能力”奠基。

“兩翼”賦能：二階（技能）引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，如飲料瓶蓋模具加工，在強(qiáng)化硬技能的同時，通過崗位角色模擬自然滲透“軟素養(yǎng)”。例如，團(tuán)隊(duì)協(xié)作中需踐行“對他人—協(xié)調(diào)溝通”，工藝優(yōu)化需體現(xiàn)“對工作一精益求精”，實(shí)現(xiàn)硬技能與軟素養(yǎng)的同步提升。

雙向驅(qū)動：三階（綜合）通過全流程任務(wù)，要求硬技能支撐技術(shù)實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、軟素養(yǎng)驅(qū)動創(chuàng)新突破，最終達(dá)成“手上有藝、腹中有墨、心中有品、目中有人、肩上有責(zé)、臉上有光”的六有人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.能力遞進(jìn)，從單一到復(fù)合的成長路徑

三階遞進(jìn)為“一體兩翼”提供了縱向發(fā)展軸，一階“知識奠基”對應(yīng)硬技能的基礎(chǔ)知識習(xí)得；二階“技能強(qiáng)化”實(shí)現(xiàn)硬技能的精進(jìn)與軟素養(yǎng)的初顯；三階“綜合創(chuàng)新”則通過復(fù)雜場景，如企業(yè)輪崗促使硬軟素養(yǎng)深度融合，最終形成“設(shè)計(jì)—制造—優(yōu)化”的全流程能力。

3.素養(yǎng)融合，評價與培養(yǎng)的動態(tài)統(tǒng)一

在“三階”中，數(shù)智技術(shù)Moldflow缺陷預(yù)測，不僅量化硬技能加工精度、設(shè)計(jì)合理性，更使軟素養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作效率、創(chuàng)新實(shí)踐貢獻(xiàn)顯性化。例如學(xué)生解決試模問題時，既需硬技能材料學(xué)分析，又需具備軟素養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、抗壓耐挫能力。通過技能與素養(yǎng)融合培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“評價即培養(yǎng)、培養(yǎng)即評價”的螺旋式上升機(jī)制。

三、評價體系具體實(shí)施路徑

（一）校企協(xié)同共建動態(tài)評價生態(tài)實(shí)踐落地

1.校企共研能力標(biāo)準(zhǔn)，錨定評價坐標(biāo)

聯(lián)合區(qū)域龍頭企業(yè)，針對崗位需求，將企業(yè)用人需求拆解為若干項(xiàng)可量化能力單元。例如，針對模具優(yōu)化崗位，細(xì)化出“具體問題處理能力”“質(zhì)量檢測數(shù)據(jù)分析能力”等多項(xiàng)硬技能指標(biāo)。校企共同分析企業(yè)崗位需要的團(tuán)隊(duì)服從、忠誠敬業(yè)、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)饶芰?，梳理形成軟素養(yǎng)評價指標(biāo)，校企共同研究評價指標(biāo)，為產(chǎn)教融合型人才精準(zhǔn)錨定評價坐標(biāo)，實(shí)現(xiàn)能力成長軌跡的可視化追蹤與動態(tài)化校準(zhǔn)。

2.校企共建評價載體，創(chuàng)新評價機(jī)制

與企業(yè)共建“模具智造教學(xué)工廠”，將企業(yè)生產(chǎn)線轉(zhuǎn)化為教學(xué)場景。學(xué)生在真實(shí)工單藥瓶內(nèi)蓋模具生產(chǎn)項(xiàng)目中輪崗實(shí)踐，崗位導(dǎo)師日常記錄表實(shí)時采集操作規(guī)范、團(tuán)隊(duì)配合度、責(zé)任心等數(shù)據(jù)，生成“崗位勝任力雷達(dá)圖”。借助企業(yè)微信平臺，企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)校教師分別從產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教育規(guī)律維度評分，并將數(shù)據(jù)上傳企業(yè)微信平臺。企業(yè)組織崗位技能競賽，企業(yè)師傅和專業(yè)教師為評委，考核學(xué)生職業(yè)能力達(dá)標(biāo)情況。校企共建評價載體，創(chuàng)新‘場景化 + 動態(tài)化’產(chǎn)教融合評價機(jī)制，實(shí)現(xiàn)多維度數(shù)據(jù)驅(qū)動、校企協(xié)同動態(tài)反饋的閉環(huán)評價體系。

3.校企共享評價結(jié)果，激活評價新 生態(tài)

將學(xué)生課程成績、企業(yè)工分、競賽獎項(xiàng)等轉(zhuǎn)化為可溯源的“能力幣”，學(xué)校通過對“能力幣”數(shù)據(jù)梳理匯總分析，可直觀地看到每個學(xué)生的周期成長情況。企業(yè)可根據(jù)人才的全周期成長數(shù)據(jù)，如某學(xué)生在“模具優(yōu)化”任務(wù)中展現(xiàn)的問題解決指數(shù)高于同屆 80% 學(xué)生，可直接獲取模具優(yōu)化技術(shù)崗位面試的邀約。通過構(gòu)建“能力幣”全鏈條可信評價體系，打通校企數(shù)據(jù)互認(rèn)壁壘，以雙輪驅(qū)動（教育評價 + 產(chǎn)業(yè)適配）實(shí)現(xiàn)人才價值精準(zhǔn)度量，最終形成學(xué)校企業(yè)共享評價結(jié)果、產(chǎn)教數(shù)據(jù)融通互促的數(shù)字化評價新生態(tài)。

4.制度保障，構(gòu)建可持續(xù)協(xié)同機(jī)制

推行“訂單班一工分制—就業(yè)直通車”模式。學(xué)生累計(jì)300企業(yè)工分可獲取企業(yè)面試錄用資格。校企簽訂相關(guān)合作協(xié)議，約定技術(shù)泄密責(zé)任、數(shù)據(jù)隱私保護(hù)等條款，保障合作可持續(xù)發(fā)展。例如，校企合作辦企業(yè)為學(xué)校教學(xué)提供脫敏后的試模缺陷數(shù)據(jù)，用于教學(xué)案例庫建設(shè)。通過“工分認(rèn)證-協(xié)議約束-數(shù)據(jù)脫敏”三位一體的制度設(shè)計(jì)，構(gòu)建起“權(quán)責(zé)共擔(dān)、利益共享、風(fēng)險共防”的可持續(xù)協(xié)同機(jī)制，為產(chǎn)教融合長效發(fā)展筑牢制度基石。

（二）數(shù)智技術(shù)賦能，實(shí)現(xiàn)評價動態(tài)化與可視化

數(shù)智技術(shù)是職業(yè)教育評價改革的核心驅(qū)動力。通過智能采集、實(shí)時分析、多維呈現(xiàn)、可信流通的技術(shù)路徑，構(gòu)建了覆蓋全場景、全周期的動態(tài)評價體系，推動職業(yè)教育評價從“經(jīng)驗(yàn)判斷”向“數(shù)據(jù)驅(qū)動”轉(zhuǎn)型，從“結(jié)果靜態(tài)”向“過程可視”升級。

1.多模態(tài)數(shù)據(jù)融合，全場景覆蓋學(xué)生能力痕跡

整合課堂派（學(xué)習(xí)行為）、企業(yè)微信（實(shí)踐表現(xiàn)）、虛擬仿真平臺（項(xiàng)目完成度）等多源數(shù)據(jù)，構(gòu)建學(xué)生能力數(shù)據(jù)庫。某模具設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，系統(tǒng)同步采集設(shè)計(jì)圖紙規(guī)范性（ 40% ）、團(tuán)隊(duì)討論貢獻(xiàn)度（ 30% ）、試模優(yōu)化建議采納率（ 30% ），形成綜合能力檔案。

2.實(shí)時分析診斷，AI算法驅(qū)動精準(zhǔn)畫像

基于機(jī)器學(xué)習(xí)模型，將碎片化數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為可量化的能力指數(shù)，生成雷達(dá)圖。例如某學(xué)生因在“薄壁件翹曲”優(yōu)化任務(wù)中提出3次創(chuàng)新方案，可評定為“創(chuàng)新潛力突出”，推薦其參加省級技能競賽。動態(tài)預(yù)警與干預(yù)，數(shù)據(jù)分析識別學(xué)生能力短板。例如，某生“質(zhì)量意識”評分低于同屆均值 20% ，教師可針對性推送“精益生產(chǎn)”微課與企業(yè)導(dǎo)師制定一對一輔導(dǎo)計(jì)劃，經(jīng)過針對性指導(dǎo)后該指標(biāo)提升至基準(zhǔn)線。

3.可視化呈現(xiàn)，讓成長顯性可見

通過數(shù)智技術(shù)構(gòu)建動態(tài)可視化平臺（如交互式成長圖譜、雷達(dá)圖），將學(xué)生的硬技能與軟素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為直觀圖表，實(shí)現(xiàn)能力成長的“顯性化”追蹤。例如，學(xué)生可實(shí)時查看個人能力雷達(dá)圖中“質(zhì)量意識”得分是否超越行業(yè)基準(zhǔn)線，或通過對比歷史數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)“工藝優(yōu)化能力”的階段性提升。這種透明化呈現(xiàn)不僅幫助學(xué)生精準(zhǔn)定位短板，也為教師和企業(yè)導(dǎo)師提供數(shù)據(jù)依據(jù)，動態(tài)調(diào)整培養(yǎng)策略，確保職業(yè)核心素養(yǎng)發(fā)展始終與產(chǎn)業(yè)需求同頻共振，讓成長看得見、讓進(jìn)步有方向。

四、實(shí)施成效

（一）學(xué)生硬技能軟素養(yǎng)同步提升

軟硬技能顯著提升，模具專業(yè)學(xué)生經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，崗位任務(wù)完成率從72% 升至 89% ，操作更熟練高效，能完成復(fù)雜加工任務(wù)，掌握數(shù)控編程、機(jī)床維護(hù)等技能，增強(qiáng)實(shí)踐能力，為職業(yè)發(fā)展筑牢基礎(chǔ)。軟素養(yǎng)顯性化，調(diào)查顯示80% 以上學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)中獲“團(tuán)隊(duì)協(xié)作優(yōu)秀”“抗壓能力突出”評價，溝通協(xié)作、抗壓等軟素養(yǎng)出色，助力高效工作。

軟硬素養(yǎng)的深度融合使學(xué)生不僅具備扎實(shí)的專業(yè)技能，還能在復(fù)雜的工作環(huán)境中充分發(fā)揮軟素養(yǎng)的優(yōu)勢，更好地適應(yīng)崗位需求和企業(yè)文化的多樣性，提高綜合素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，成為更具競爭力的復(fù)合型人才。

（二）教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同并進(jìn)

訂單培養(yǎng)常態(tài)化，與企業(yè)共建訂單班，企業(yè)引入實(shí)際項(xiàng)目，為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐場景，讓學(xué)生積累工作經(jīng)驗(yàn)；學(xué)校派遣教師到企業(yè)掛職，提升教師實(shí)踐能力和對行業(yè)動態(tài)的敏感度。實(shí)現(xiàn)“評價一培養(yǎng)—就業(yè)”閉環(huán)。評價標(biāo)準(zhǔn)動態(tài)更新，通過校企定期反饋機(jī)制，確保素養(yǎng)指標(biāo)與產(chǎn)業(yè)技術(shù)同步迭代，實(shí)現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同并進(jìn)，共同培育符合社會發(fā)展需求的復(fù)合型人才。

五、結(jié)語

數(shù)智技術(shù)通過全場景數(shù)據(jù)貫通、實(shí)時動態(tài)反饋、可信結(jié)果流通，不僅破解了傳統(tǒng)評價的靜態(tài)化、碎片化痛點(diǎn)，更構(gòu)建了“采集一分析—呈現(xiàn)一應(yīng)用”的閉環(huán)生態(tài)，為職業(yè)教育評價改革注入智能化基因。未來，需進(jìn)一步擴(kuò)大試點(diǎn)范圍，完善評價指標(biāo)設(shè)計(jì)，通過深化產(chǎn)教協(xié)同育人機(jī)制與數(shù)智底座建設(shè)，推動職業(yè)教育評價從“經(jīng)驗(yàn)判斷”向“數(shù)據(jù)賦能”的范式躍遷，為培育支撐中國智造的新型工匠創(chuàng)新動能，為我國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐。

責(zé)任編輯朱守鋰