一核引領(lǐng)·兩翼賦能·七崗驅(qū)動：中職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)核心課程體系構(gòu)建與實踐

隨著物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，越來越多的職業(yè)院校開設了物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)，以完善產(chǎn)業(yè)配套，服務當?shù)亟?jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展。中職教育的職業(yè)導向已從單純的就業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)榫蜆I(yè)與升學并重。在此背景下，本文提出“一核引領(lǐng)·兩翼賦能·七崗驅(qū)動”的中職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)核心課程體系構(gòu)建與實踐方案。該方案以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展為核心，確定專業(yè)群的核心課程，有效解決了人才培養(yǎng)目標與產(chǎn)業(yè)發(fā)展適應度不強的問題；通過融合“文化素質(zhì) + 職業(yè)技能”，重構(gòu)中高職銜接的課程體系，解決了課程結(jié)構(gòu)及評價與行業(yè)規(guī)范融合度不夠的問題；同時，建設數(shù)字化產(chǎn)業(yè)崗位實訓中心和云課程資源，解決了課程實訓資源與企業(yè)崗位匹配度不高的問題。實踐表明，本方案能夠顯著提升學生對專業(yè)的認同感，并在校內(nèi)實踐、校外推廣和社會輻射等方面均取得了顯著成效。

一、研究背景

（一）區(qū)域物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展綜述

根據(jù)《2017—2018年中國物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展年度報告》的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2017年以來，我國物聯(lián)網(wǎng)市場進人實質(zhì)性發(fā)展階段。全年市場規(guī)模突破1萬億元，年復合增長率超過 25% ，其中物聯(lián)網(wǎng)云平臺成為競爭核心領(lǐng)域。實際上，國內(nèi)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)已經(jīng)形成了四大聚集區(qū)域：珠三角區(qū)域、長三角區(qū)域、環(huán)渤海區(qū)域和中西部區(qū)域。至2024年，物聯(lián)網(wǎng)的市場規(guī)模將突破22000億元。

2017年，物聯(lián)網(wǎng)智庫發(fā)布的《中國蜂窩物聯(lián)網(wǎng)模組報告》顯示，以廣東為首的華南區(qū)域，占據(jù)了國內(nèi)蜂窩物聯(lián)網(wǎng)模組發(fā)貨的 65.24% ，而廣東則成為其中的重中之重。物聯(lián)網(wǎng)核心產(chǎn)業(yè)群就在珠三角。從地理區(qū)域和產(chǎn)業(yè)發(fā)展來看，珠三角可分為兩大產(chǎn)業(yè)集群：一是以深圳、廣州、東莞、惠州為主的電子信息產(chǎn)業(yè)集群；二是以江門、珠海、佛山、廣州、中山等為主的電器機械產(chǎn)業(yè)集群。

中山市人社局發(fā)布了2020年度部分職位（工種）人力資源市場工資指導價位，從部分緊缺適用性人才相關(guān)行業(yè)的工資指導價位高位數(shù)來看，軟件和信息技術(shù)服務業(yè)的企業(yè)經(jīng)營管理人才的薪酬最高，達27864元/月；機械設備租賃的企業(yè)經(jīng)營管理人才次之，達25936元/月；計算機、通信和其他電子設備制造業(yè)的企業(yè)經(jīng)營管理人才薪酬排名第三，達25499元/月。

（二）教學科研基礎

隨著物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)的發(fā)展，本校在相關(guān)專業(yè)建設方面進行了積極探索。2016年，依托課題項目“通信專業(yè)調(diào)研和主干課程研究與實踐”，完成了“通信技術(shù)（智能家居）”專業(yè)核心課程體系的構(gòu)建，并開始進行教學實踐推廣。2017年至今，持續(xù)開展中山、珠三角區(qū)域物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求調(diào)研，以及本專業(yè)群畢業(yè)生的就業(yè)情況調(diào)研。2018年，本校成為全國首批中職學校新增開設物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用專業(yè)的院校之一。2019年，獲批中山市職業(yè)院校專業(yè)集群建設“物聯(lián)網(wǎng)（智能家居）專業(yè)群建設”項目，并完成了首屆物聯(lián)網(wǎng)方向?qū)W生的培養(yǎng)及課程體系建設。

多年來，中山市中高職類學生畢業(yè)后大多選擇在本區(qū)域內(nèi)就業(yè)，服務當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展。因此，本校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才的培養(yǎng)需要緊密結(jié)合本區(qū)域的實際就業(yè)情況，并根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求，對人才培養(yǎng)方案進行動態(tài)調(diào)整。

在專業(yè)建設過程中，專業(yè)核心課程體系從無到有逐步建立。在此過程中，發(fā)現(xiàn)了以下問題：

1.人才培養(yǎng)目標與產(chǎn)業(yè)發(fā)展適應度不強。2.課程結(jié)構(gòu)及評價與行業(yè)規(guī)范融合度不足。3.課程實訓資源與企業(yè)崗位匹配度不高。

為了破解上述問題，自2016年起，經(jīng)過多年的課程體系的研究與教學實踐，本文構(gòu)建了以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展為核心、“文化素養(yǎng) + 職業(yè)技能”為兩翼、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的七類崗位作驅(qū)動的“一核引領(lǐng)·兩翼賦能·七崗驅(qū)動”的中職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群核心課程體系（圖1）。該體系旨在對接從事物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)工種及崗位群，從而提高物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、主要措施內(nèi)容

（一）一核引領(lǐng)

一核引領(lǐng)，以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展為核心，確定專業(yè)群核心課程，解決人才培養(yǎng)目標與產(chǎn)業(yè)發(fā)展適應度不夠的問題。

2015年至今，對珠三角區(qū)域中職物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用專業(yè)的市場需求進行了深入調(diào)研，調(diào)研時長為半年。調(diào)研結(jié)果顯示，本專業(yè)畢業(yè)生主要從事物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的生產(chǎn)、物聯(lián)網(wǎng)工程的施工、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的維護與維修、物聯(lián)網(wǎng)項目的輔助研發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的銷售與技術(shù)服務、生產(chǎn)與施工管理工作。2021年6月至8月，進一步開展了基于中山市區(qū)域的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群就業(yè)調(diào)研。通過此次調(diào)研，深入了解了本區(qū)域發(fā)展所需的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才類型，明確了物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)中的核心課程。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)如圖2所示。

圖2專業(yè)群課程調(diào)研數(shù)據(jù)

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，課程調(diào)研分析數(shù)據(jù)如下：一是文化課程方面，更重視職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)生涯規(guī)劃、英語課程基礎與考級；二是專業(yè)課程方面，需強化計算機基礎辦公技能知識及計算機技能考證；三是重視電子課程基礎知識與安裝與調(diào)試、CAD制圖等技能，重視電工實操技能與企業(yè)需求接軌；四是大多數(shù)學生有升學的需求，注重 3+2 、 3+4 銜接課程的學習；五是注重傳感網(wǎng)應用開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)編程思維與編程語言等產(chǎn)品研發(fā)能力的學習。本文以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展核心，引領(lǐng)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)技能人才的需求確定專業(yè)群核心課程，強化人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展適應性，為人才培養(yǎng)質(zhì)量提檔升級。課程設置對接中山乃至灣區(qū)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)崗位發(fā)展，適合中高職人才培養(yǎng)規(guī)模。相關(guān)崗位群及專業(yè)群開設的相關(guān)課程見表1。

表1崗課群與專業(yè)群核心課程群對應表

（二）兩翼賦能

兩翼賦能，通過融合“文化素質(zhì) + 職業(yè)技能”，重構(gòu)中高職銜接的課程體系，解決課程結(jié)構(gòu)及評價與行業(yè)規(guī)范融合度不足的問題。

改變中職“重專業(yè)技能、輕職業(yè)素養(yǎng)”課程建構(gòu)模式，構(gòu)建融合“文化素質(zhì) + 職業(yè)技能”課程體系，將“文化基礎 + 勞動教育 + 職業(yè)素養(yǎng)”整合為文化素質(zhì)模塊，將物聯(lián)網(wǎng)“新技術(shù) + 新業(yè)態(tài) ⁺ 新標準”整合為職業(yè)技能模塊，并獎這兩個模式納入中高職課程銜接全過程（圖3）。通過各類證書融合行業(yè)規(guī)范考核激勵學生，實施表現(xiàn)性增值評價，根據(jù)學生課堂中學習態(tài)度、崗位參與、實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)造意識等方面，創(chuàng)設“過程性考核 + 成果性考核”全過程閉環(huán)表現(xiàn)性增值評價，平臺量化考核班級及學生個體增值幅度，課前、課中、課后數(shù)據(jù)對比反饋學生學習表現(xiàn)及效果，為學生升學、高質(zhì)量就業(yè)夯實“素質(zhì) + 技能”基礎。

（三）七崗驅(qū)動

七崗驅(qū)動，通過建設數(shù)字化產(chǎn)業(yè)崗位實訓中心和云課程資源，解決課程實訓資源與企業(yè)崗位匹配度不高的問題。

2016 年至今，針對課程內(nèi)容單一、校企合作單邊、課程實訓資源不能滿足市場對數(shù)字化經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求的問題，專業(yè)群先后投入800多萬元打造對接物聯(lián)網(wǎng)崗位的數(shù)字化物聯(lián)網(wǎng)綜合實訓基地，包括智能家居體驗中心、物聯(lián)網(wǎng)綜合實訓室、物聯(lián)網(wǎng)安裝與調(diào)試綜合實訓室等并配套數(shù)智化云課程資源，具體見表2。

圖3兩翼賦能中高職銜接課程體系

表2實訓室及配套課程教材建設一覽表

為了更好適應當今聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)崗位數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級，按照“教學過程對接生產(chǎn)過程，教學內(nèi)容對接崗位技能”的思路，通過校企共建，打破以單一專業(yè)知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)教學模式，貼近學生的學習特點，課堂中搭建云平臺課程資源，如動畫微課、闖關(guān)游戲、VR虛擬仿真、數(shù)據(jù)云平臺等豐富的數(shù)智化資源助力項目式教學，及時開發(fā)更新數(shù)字化金課、金教材、金實訓基地等課程資源，學生利用數(shù)字化資源在課堂參與深度學習，為師生數(shù)字素養(yǎng)應用能力培優(yōu)增效（張敏、湯玉燕，2024）。

三、創(chuàng)新表現(xiàn)

（一）創(chuàng)新“一二七”模式構(gòu)建核心課程體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

提出“一二七”模式，結(jié)合區(qū)域物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展確定專業(yè)群核心課程，“文化素質(zhì)”與“職業(yè)技能”雙翼并重賦能學生高質(zhì)量升學、高質(zhì)量就業(yè)，融合物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)七類產(chǎn)業(yè)崗位驅(qū)動專業(yè)群建設發(fā)展。在此模式下，實施本專業(yè)群核心課程體系的構(gòu)建與教學，有效提高學生培養(yǎng)規(guī)格與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合度，增強課程結(jié)構(gòu)、評價考核方式與行業(yè)規(guī)范的融合度，數(shù)字化課程教學資源賦能企業(yè)崗位的匹配度，增強學生職業(yè)價值認同感，為培養(yǎng)服務當?shù)財?shù)字經(jīng)濟發(fā)展的物聯(lián)網(wǎng)復合型人才提供樣本范式。

（二）融合“表現(xiàn)性評價”實施增值評價，促進學生多元適性發(fā)展

在實施融合“文化素質(zhì) + 職業(yè)技能”的課程教學中，教學評價融入行業(yè)規(guī)范，由“學生、教師、技師”全員評價（李麗紅，2024），從學生學習態(tài)度、崗位參與、實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)造意識等指標量化表現(xiàn)，全方位考核，采用“三維度、五指標”評價方式，貫穿課程教學的全過程。通過“過程性 + 成果性”閉環(huán)增值評價，讓學生了解自己的學習表現(xiàn)增值及目標達成情況，結(jié)合“五指標”分類增值評價，引導學生實現(xiàn)多元適性發(fā)展。

（三）基于“崗位行動場”優(yōu)化教學模式，強化學生崗位適應性

引入物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)真實項目，搭建面向崗位工作過程的實訓環(huán)境，優(yōu)化“探、導、析、攻、練、評、拓”七個教學環(huán)節(jié)的線上線下混合式教學模式，按照“課前探究學、課中小組合作、課后拓展學”，實施任務驅(qū)動、成果導向的課程教學過程（巫興宏、張毅，2024）。每個課程任務均根據(jù)數(shù)字化實訓崗位復現(xiàn)企業(yè)真實崗位，學生做中學、學中做，實施崗位輪換，強化學生物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)崗位工作流程的適應能力（圖4）。

四、應用效果與反思

（一）應用效果

1.校內(nèi)實踐效果

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群人才培養(yǎng)方案的課程體系實施效果顯著，人才培養(yǎng)及辦學效果得到了社會及家長的認可。2019年電子信息五年一貫制班招生分數(shù)位居全校36個新生班招生錄取分數(shù)第二。近五年，電子、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)招生分數(shù)位居全市同類學校前五。自2020年至今，傳感網(wǎng)應用開發(fā) 1+X 技能考證，已考取超300人次，考證通過率居全國第一；電子技能證、全國計算機、英語等級證考證通過率、優(yōu)秀率由15級的56% 增至 75% ；物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群內(nèi)新增200人次參加各級各類學生技能競賽，近五年升學就業(yè)率均超 99% ，新增10余人次保送深圳職業(yè)技術(shù)大學等知名職業(yè)院校，新增10余人次畢業(yè)生考取廣東技術(shù)師范大學、五邑大學、湘南學院等院校，為學生高質(zhì)量就業(yè)夯實基礎。

圖4

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群師資力量雄厚，在專業(yè)核心課程建設過程落實三教改革。專任教師25人，均為雙師型教師，高級職稱15人，占比 56% ；研究實踐以來，新增晉升高級職稱5人，新增電子證考評員資格18人，新增維修電工證考評員資格8人，新增傳感網(wǎng)應用開發(fā)證考評員、物聯(lián)網(wǎng)運維考評員資格6人。

2018年至今，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群教學團隊不斷提高教育教學科研創(chuàng)新能力。在教學能力、雙融雙創(chuàng)、教學設計、微課評選等比賽方面新增90余人次獲獎；其中教學能力比賽獲全國二等獎4人次；省一等獎4人次，省二等獎12人次等。

教師教科研創(chuàng)新能力顯著提升，在推動新型活頁式工作手冊編寫方面，新增出版專業(yè)核心課程教材3本；新增省市各類教科研課題10項，“具有可持續(xù)發(fā)展的以區(qū)域高質(zhì)量就業(yè)的自適應物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群人才培養(yǎng)”等省教科研項目已結(jié)項8項。

2.校外推廣應用

本專業(yè)群積極建設數(shù)字化課程云平臺資源，及時更新并融入“云大物聯(lián)智”等新一代信息技術(shù)，打造智慧課程教學云平臺。如融入3D虛擬仿真、VR/AR技術(shù)、AIOT、游戲交互元素等數(shù)字化資源，搭建數(shù)字式智慧課程教學生態(tài)，引導學生自主學習、協(xié)作學習、參與式學習，提高教學效果。校企合作共建數(shù)字化云平臺課程資源，已建成30余門，推廣至順德區(qū)陳登職業(yè)技術(shù)學校、中山職業(yè)技術(shù)學院等兄弟院校，影響輻射學員近2000人。2021年教學團隊核心課程參賽作品成果在全國各媒體推廣應用，與中山市建斌職業(yè)技術(shù)學校、化州市職業(yè)技術(shù)學校、中山職業(yè)技術(shù)學院、廣東交通職業(yè)技術(shù)學院、廣東技術(shù)師范大學等中高職、應用型本科院校進行經(jīng)驗分享、應用推廣數(shù)十余次，積極參與貴州六特職業(yè)學校成果推廣工作，加強東西部協(xié)作、成果共享。

3.社會輻射影響

學校已成為全國物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)教融合聯(lián)合共同體的理事單位。在校企合作共建共享核心課程智慧實訓基地以及課程資源方面，學校取得了顯著進展，打造了集教學、學習、實踐和評價四位一體的實訓基地。在實踐過程中，學校注重學生綜合能力的培養(yǎng)，將知識學習、技能實訓和生產(chǎn)實踐有機融合，實現(xiàn)了學生的全面發(fā)展。學校還成功獲批成為首個1+X 傳感網(wǎng)應用開發(fā)（初級）省電子技能證考核站點，累計培養(yǎng)社會人員70余人次、在校中職學生700余人次，其他社會培訓技能鑒定考證超過1000余人次，并榮獲首個全國考核示范學校、優(yōu)秀試點院校稱號。

學校與中山好人曾旻雨合作共建勞動教育課程“小電匠”項目實踐崗，將日常專業(yè)教學、校內(nèi)實訓、職業(yè)教育活動周、頂崗實習等專業(yè)核心課程與志愿服務項目有機結(jié)合，有效提升了學生專業(yè)實踐能力和技能遷移能力，使學生能夠更好地適應物聯(lián)網(wǎng)、電子信息等新一代數(shù)字產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。通過該項目，學校為校內(nèi)師生、社區(qū)群眾提供家電等電子產(chǎn)品的維修服務，同時為鄉(xiāng)村老人養(yǎng)老家居進行數(shù)智化改造，實現(xiàn)了專業(yè)實踐與服務社會的有機結(jié)合，達到了“助人 + 育人”的良好效果。

在黨建引領(lǐng)團建的背景下，學校構(gòu)建了“專業(yè)教學 + 勞動教育 + 志愿服務”的育人模式，打通了學生從校內(nèi)志愿者到社會志愿者的培養(yǎng)體系。學校師生為校內(nèi)老師、村居老人、社區(qū)居民提供維修電器等服務，受到了廣泛好評，并得到了政府和社會媒體的高度關(guān)注。本課程項目榮獲全國、省市優(yōu)秀志愿項目稱號，并受到教育部、省教育廳、中國青年報、學習強國、南方 + 、新快報、中山日報等媒體30余次的宣傳推廣。

（二）反思及展望

智能家居行業(yè)作為物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的重要應用領(lǐng)域，目前仍處于發(fā)展起步階段。因此，對于該行業(yè)的實際就業(yè)需求人數(shù)尚不明確，人才培養(yǎng)方案需要根據(jù)國家政策、產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)等進行及時調(diào)整。

在學生發(fā)展方面，大多數(shù)學生期望通過參加職教高考進一步深造，只有小部分學生選擇在中職畢業(yè)后直接就業(yè)。因此，項目仍需進一步拓展中高職專業(yè)課程的有效銜接，以促進畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)。

[基金項目：本文系廣東省中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程2.0專項科研課題“智能技術(shù)創(chuàng)新中職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群數(shù)字化課堂改革的探索與實踐”（課題編號：TSGCKT2023296，課題主持人：徐素枚）、廣東省教育科學規(guī)劃2025年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目“中高本銜接框架下的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)體系探索與實踐”（課題主持人：徐素枚）的階段性成果。]

責任編輯 何麗華