“雙師協同·虛實共生” 架構下的文言文深度對話

文言文作為中等職業教育語文教育的核心組成部分，承載著傳承中華優秀傳統文化的重要使命。《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》（簡稱《侍坐》）作為一篇具有代表性的文言文作品，其深邃的思想內涵與卓越的文學價值不容小靚。為了激發文言文教學的活力，語文教育工作者致力于探索更為創新的教學方法。國家智慧教育平臺的出現，為教師提供了豐富多樣的教學資源，從而為文言文教學注入新的活力。針對“雙師協同·虛實共生”的教學架構而言，通過加強教師間的合作，實現線上與線下教學的有效融合，可以深化文言文教學的對話層次，激發學生主動傳承優秀傳統文化的熱情，確保文言文教學的質量。

一、“雙師協同·虛實共生”教學莫式概述

雙師協同強調校內教師與線上教師力量的整合。校內教師要精準把握學生當前的學習情況，把控課堂，講授基礎知識，并全面反饋學習情況。線上教師多為網絡名師或學科專家，他們可憑借豐富的教學經驗和專業知識，對知識內容進行合理拓展，為學生的個性化學習提供指導。通過二者的有機結合，為學生提供全方位的教學服務（郭鵬偉，2023）。

虛實共生則強調實體課堂教學與線上虛擬學習環境的有機融合。線下課堂應注重互動交流和動手操作等環節的設計，以增強學生的參與感和實踐能力。線上平臺則要充分利用國家智慧教育平臺等優質資源，突破時空限制，為學生提供更豐富的學習資源和多樣化的學習方式。在這樣的學習環境下，學生的自主學習能力能夠得到更好培養，同時，一個多層次、全方位的學習生態系統也能為深度學習提供更大的助力。

二、“雙師協同·虛實共生”架構下開展中職文言文教學的實踐意義

（一）激發學生的學習興趣

采用雙師教學模式，能夠打破傳統課堂教學的沉悶氛圍，以更加新穎的方式為學生講解文言文。在這樣的教學過程中，教師可以利用動畫為學生生動演繹文言文的故事內容，同時組織課堂討論和情景再現活動。在不同教學風格教師的協同作用下，課堂的教學氛圍能夠被有效激活。這不僅有助于轉變學生對文言文的固有偏見，還能激發他們的學習動機，引導學生積極主動地探索文言文知識，從而提高學生的課堂參與度。

（二）滿足學生的個性化需求

通過分析學生的學習數據，平臺能夠精準把握學生在文言文學習方面的實際情況，涵蓋閱讀理解能力、字詞掌握程度等關鍵指標。基于這些數據，平臺可以為學生提供個性化的學習資源，以提高學習效果。同時，語文教師可以根據平臺提供的分析結果，在課堂教學中實施分層指導策略，以滿足不同水平學生的學習需求。

（三）提高教師教學能力

在雙師協同模式的輔助下，中職語文教師借助國家智慧教育平臺，與平臺上的優秀教師共同開展協同教學活動，從而學習并掌握先進的教學理念與方法。在文言文教學實踐中，教師可以采用情境教學法、問題導向教學法等多種教學策略。通過觀察和學習平臺提供的課程資源，教師能夠對自身的教學策略和過程進行反思。同時，教師還可以參與線上教研活動，與其他教師進行交流溝通，共同探討教學過程中遇到的難題。這種模式不僅有助于提升教師的教學能力，還能促進文言文教學質量的整體提升。

三、中職《侍坐》教學現狀分析

首先，教學方法較為單一。以往部分教師在講解《侍坐》時，大多都是以逐字逐句講解、翻譯的方式來完成，學生很容易陷入被動機械的學習狀態，缺少自主思考、創新探究，不利于學生文言文學習興趣的激發以及主觀能動性的發揮，自然也會制約閱讀理解能力的發展以及思想魅力的領略。

其次，學習基礎較為薄弱、缺少學習動力。中職生的文言文基礎參差不齊，再加上《侍坐》中涉及的生僻字詞、特殊句式較多，都會給學生的閱讀理解增加難度。此外，文言文和學生的現代生活語境有一定差異，不利于情感共鳴的激發，也會使學生出現學習動力不足的情況，進而給學習效果、文化傳承帶來影響。

最后，對文化內涵的挖掘不夠。《侍坐》中不僅有豐富的儒家思想，還有多樣的語言學習素材，可以將很多的社會理想、人生智慧呈現出來。但在以往的講解中，很多教師都將文言文知識傳授視為重點，對其背后的文化內涵沒有進行深人挖掘，會影響文言文教學育人功能的展現（申秋艷，2023）。

四、“雙師協同·虛實共生”架構下《侍坐》教學實踐

（一）課前完成線上預習任務

1.發布預習任務

借助國家智慧教育平臺將課前需要自主完成的預習任務及時發布給學生。其中包括搜集整理孔子及《論語》的有關文學常識提供給學生；分角色誦讀課文，并完成誦讀小視頻的錄制，然后及時上傳到平臺；給孔子及其弟子每人設計一套服裝，將自己心中的孔子還有其弟子四人的形象畫出來；觀看《儒家四弟子志向與現代職業規劃的融合之道》，然后在平臺上和大家分享、記錄自己的志向。通過布置這類任務，能夠讓學生在課前對教學內容有初步了解，同時也能夠懂得借助互聯網等諸多路徑來獲取、處理各類信息，提高學習興趣與效率，強化自主學習能力的培養。

2.教師要做好線上指導

教師可借助國家智慧教育平臺具有的答疑板塊來對學生預習中遇到的難題、提出的疑問進行查看，總結其中的共性問題，便于之后在課堂上的集中講解。可通過錄制小視頻或直播的形式來對“如或知爾，則何以哉”等一些重點句子的含義，以及在句式上呈現的特點做出詳細解讀。剩下的個性問題，可嘗試以語音或文字的形式來為學生一對一解答，幫助學生有效消除預習中遇到的阻礙，強化自主學習能力培養的同時，從思維、知識這兩個層面來為之后課堂學習中的深度對話做好鋪墊（陳小華等，2023）。

（二）課中雙師協作展開對話

1.情景導入，激發興趣

在課堂上為學生播放在國家智慧教育平臺挑選出來的《侍坐》動畫視頻的經典片段，通過這一生動、形象的方式將課文內容展示給學生，讓大家有初步了解，同時也可幫助學生有效調整學習狀態，讓大家在聽覺、視覺的雙重刺激下，快速集中注意力，對馬上要學習的內容產生濃厚興趣，教師也可自然引出課題，為之后各項教學活動的有序開展做好鋪墊。

2.預習檢測，鞏固知識

借助國家智慧教育平臺的在線測試功能，教師可以將與課前預習任務相關的檢測習題推送給學生。這些習題可以圍繞文學常識、字詞解釋等知識點，設計成有趣的小游戲。學生需要在規定時間內完成這些習題，完成后平臺會自動給出成績和相應的答案解析。基于這些反饋結果，教師可以針對學生在預習過程中暴露出的薄弱環節和不足之處進行重點講解。這不僅能夠深化學生的預習學習成果，還能確保每一位學生在知識層面達到基本的學習要求，為后續的課文深度學習探究做好充分的鋪墊。通過這樣的游戲化設計，學生不僅能夠輕松完成檢測，還能有效鞏固和掌握相關知識內容。

3.角色扮演，深入探究

第一，教師可以播放從國家智慧教育平臺搜集到的名家朗誦音頻，讓學生進行跟讀模仿。在播放音頻前，教師可以提前將文本中的字音、節奏和停頓標注好，以便學生在跟讀時能夠更加準確地把握。隨后，教師可以結合自己的朗誦經驗和專業知識，向學生傳授誦讀技巧，幫助學生更好地掌握誦讀方法。例如，教師可以在線上展示不同語氣、語調的朗誦示例，讓學生在傾聽過程中充分認識到如何通過誦讀來展現子路的魯莽直率、曾皙的從容灑脫等人物性格特點。通過這樣的誦讀指導，不僅可以進一步規范學生的讀音，還能讓學生在誦讀中充分體會文本所展現的情感和人物形象，為后續課文內容的學習提供有力支持（黃偉明，2022）。

第二，開展角色扮演，對人物進行深入探究。指導學生以小組形式來進行角色扮演，對《侍坐》中的經典對話場景做出模擬。期間，教師不僅要對學生的一系列表現進行細致觀察，還要提供恰當、及時的鼓勵和幫助，讓大家更好地聯系課文內容來對人物心理、性格特點進行深入揣摩，著重從說話方式、肢體動作等不同角度去呈現。線上教師可圍繞小組上傳的表演視頻、圖片等素材來給予專業點評。例如，對于某一小組演繹的子路，教師提出對于子路自信的優點，還有急切這一不足的表現還不夠，之后再帶領這一小組對文本內容進行更詳細的分析（陳顯棟，2023）。還可對學生進行采訪，讓其圍繞自己給弟子四人設計的服裝，說一說朗讀中需要特別注意哪些內容？可著重從說話的方式、表情等諸多細節入手去講解。在角色扮演、雙師點評助力下，學生對四位弟子與孔子的形象特點會有更直觀、深刻的理解，同時也有助于語言表達能力、團隊協作能力的培養，可讓學生對所學文本內容產生透徹理解。

第三，組織各小組來加強討論分析，深入探究思想。圍繞“孔子為何對四位弟子的回答有不同評價”這一核心問題來進行討論分析。教師可在課堂上主動加入各小組，認真傾聽組員表達的同時，把握契機適當提出一些引導性問題。例如，從子路的回答中可以看出他的治國理念存在哪些局限性？以此來增加課上的互動交流。教師可借助國家智慧教育平臺來將一些學術論文或者研究報告等資料推送給學生，全面激活思維的同時，拓展學生的認知視野。結束討論后，可為各小組提供一定的自由空間來讓學生自由分享的討論成果，然后雙師一起進行總結概括，讓學生對孔子提出的教育思想、儒家的治國理念以及文本給大家呈現的人生價值觀念有深刻認識，在思想層面有更多的碰撞。

第四，貼近學生實際，幫助學生樹立遠大志向。可借助國家智慧教育平臺將儒家四弟子志向與現代職業規劃的融合之道展示給學生，例如，可嘗試將子路的志向和國防科技工作者、應急管理干部等職業密切聯系，讓學生對個人志向和社會發展之間存在怎樣的聯系進行深入思考。教師可以圍繞學生的學習生活實際來分享自身的成長經歷或是職業發展故事等，促使更多中職學生樹立更遠大的理想，能夠認真對待每一階段的學習。學生則要從自身專業特色人手，將自己的志向以及具體的實現路徑分享出來。在獲得“雙師協同·虛實共生”架構的助力后，除了能夠將儒家積極入世的精神更好地傳承和弘揚，讓學生對古人的智慧有更多了解，也可促使學生主動將自身理想和國家、社會需求密切聯系，為其社會責任感、使命感的顯著增強帶來更大的促進作用。

第五，做好歸納總結，加強知識鞏固。課堂教學結束后，教師可帶領大家對本節課講解的重難點內容進行系統回顧，期間要為學生提供一定的自由空間來讓大家將真實想法、具體收獲分享出來。之后，再通過思維導圖這一工具，在黑板或者是電子白板上和學生一起完成本節課知識內容的梳理，其中涉及文學常識、孔子的教育思想，還有人物性格特點等內容。在思維導圖助力下，將本節課的知識框架更完整、清晰地呈現出來，為后續知識體系完善提供支持。這一歸納總結環節，除了可以讓學生對課文內容產生深刻印象，實現透徹理解，也有助于學生的邏輯思維能力、歸納總結能力等素養的進一步發展。

（三）課后拓展延伸深化成果

1.線上作業

教師可借助國家智慧教育平臺給學生布置與本節所學知識密切聯系的課后作業，其中涉及知識點歸納總結、背誦課文并錄制視頻或者是音頻上傳到平臺、在平臺上完成關于文言文閱讀的拓展練習。例如，可對《論語》相關的其他文章進行閱讀學習。教師要對學生提交的作業及時做出評價反饋，特別是文本理解以及知識拓展等方面的問題，要將詳細的文字或者是語音反饋提供給學生，讓學生的課后學習可以獲得及時且具有個性化的建議指導，讓學生高效系統鞏固所學知識，為文言文閱讀理解能力、文化素養提升構建良好條件。

2.作文任務

圍繞“我的志向”這一主題來寫作一篇五百字的短文，將自己的理想和具體的實現路徑清晰地闡述出來。在寫作的過程中，學生可以回顧課文內容，特別是孔子與其弟子們關于志向的討論，從而深入思考自己的理想與追求。這一作文任務不僅能夠鍛煉學生的寫作能力，還能夠促使他們更加明確自己的人生目標和發展方向。完成作文后，學生可以將作品提交到國家智慧教育平臺，與其他同學進行分享和交流。教師可以對學生的作文進行點評和指導，幫助他們進一步完善自己的思考和表達。通過這樣的互動，學生不僅可以獲得來自教師和同伴的反饋，還能夠拓寬自己的視野，了解更多不同的觀點和想法，為個人的成長和發展提供更多的啟示和借鑒。

3.項目式學習拓展

教師可以指導學生以小組形式開展項目式學習活動。例如，結合學生服裝設計專業的特點，圍繞“儒家思想在現代服裝設計中的應用”這一主題進行探究學習。學生們可以利用國家智慧教育平臺，搜集整理儒家文化的相關資料、服裝設計案例等各類資源，并設計出更多富有創意且蘊含傳統文化氣息的作品。比如，某個小組可以圍繞儒家禮儀文化進行服裝作品設計，并附上詳細的設計說明，闡述他們是如何通過服裝的款式、圖案等方式來體現儒家思想的。通過這樣的項目式學習拓展，不僅可以助力文言文學習與專業技能的有機融合，還能讓學生從多角度、深層次地探究儒家思想的現代價值，從而進一步提升學生的綜合學習能力和創新思維。

五、教學效果評估

（一）知識與技能

通過文言文知識測試，學生的成績有明顯提升，尤其是在對《侍坐》中字詞的理解和翻譯準確性方面表現尤為顯著。在課堂提問和課后作業環節，學生能夠靈活運用所學知識，準確把握文本內容，體現了對知識的深度理解和靈活應用。

（二）情感態度轉變

通過與學生的溝通交流，可以明確感受到學生對文言文學習的興趣顯著提升，不再認為這一部分內容枯燥無趣。他們對中華優秀傳統文化的認同感和自豪感明顯增強，主動提出愿意在今后的學習生活中更多地參與傳統文化相關的活動和實踐任務，擺脫了以往被動機械的學習狀態，能夠從多個角度進行學習探索。

（三）文化理解和傳承意識

通過線上交流分享和項目式學習任務，學生對《侍坐》中的儒家思想內涵進行了深入挖掘，并將其與日常生活和專業學習緊密結合，提出了許多富有創意的觀點和設計方案。此外，學生在中華優秀傳統文化的傳承方面展現了更強烈的意識，能夠在專業技能運用和個人發展規劃中引入傳統文化元素。

（四）學習過程表現

在課堂討論交流、角色扮演等環節中，學生展現出更高的積極性，尤其是在小組合作學習中，表現出良好的默契和強烈的創造性。他們能夠主動查閱所需資料，提出自己的疑問，讓學習成效更加顯著。通過這些學習活動，學生在文言文學習方面掌握了更多策略和方法，能夠在文本誦讀中更深刻地感悟其中的思想情感。

綜上所述，在“雙師協同·虛實共生”架構下，借助國家智慧教育平臺講解《侍坐》，不僅有效突破了傳統文言文教學模式的局限，還為課堂教學注入了新的活力。雙師協作和虛實結合的實現，進一步加深了師生與文本之間的對話，不僅增強了文言文教學的有效性，還促進了中職學生文化素養的逐步提升，使學生真正喜愛并主動傳承中華優秀傳統文化。通過這種方式，在順利落實文言文教學目標的同時，還可為社會培養出更多德才兼備的優秀人才。

責任編輯 何麗華