基于BOPPPS的高職大學英語課程思政智慧教學模式研究

2024年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上指出，建設教育強國是一項復雜的系統工程，需要我們緊緊圍繞立德樹人這個根本任務，著眼于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。1]這一重要指示為我國教育事業的發展指明了清晰而堅定的方向，強調了人才培養不僅要注重知識與技能的傳授，更要將思想政治教育貫穿于教育教學的全過程，塑造學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。教育部在《高等學校課程思政建設指導綱要》中強調，高校是實施思想政治教育的核心陣地。各類課程需充分挖掘其蘊含的價值引導和道德育人功能，推動課程內容與思想政治教育的深度融合，積極推進課程思政體系建設，實現思政課程與專業課程的協同育人效應，從而全面落實“立德樹人”的根本任務。2］在這一背景下，高職院校作為落實立德樹人使命的重要平臺，其大學英語課程不僅在提升學生語言能力與跨文化交流素養方面發揮著關鍵作用，更承擔著傳播社會主義核心價值觀、貫徹黨的教育政策的重要責任。根據《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》的相關要求，大學英語教師應始終堅持“以德為先、以人為本”的育人理念，充分挖掘英語教學中的思政資源，注重課程內容的價值導向，合理融入思想政治元素。通過結合英語學科的獨特屬性，科學設計教學活動，引導學生增強國際理解力、堅定文化自信，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，進而培育濃厚的愛國主義精神和民族自豪感。[3]

隨著現代信息技術與大學英語教學的深度交融，智慧教學模式的創新實踐已成為高職教育改革的必然走向。對于以職業能力培養為核心的高職教育而言，這不僅是教學形式的革新，更是破解英語教學與思政教育“兩張皮”現象的關鍵契機。在線上線下融合的教學環境里，如何科學整合教學模型，將語言教學與思想政治教育有機結合，探索多元路徑推進課程思政建設，成為高職英語教學改革亟待攻克的難題。在這樣的時代背景與教育需求下，探索基于BOPPPS的高職大學英語課程思政智慧教學模式具有重要的理論與實踐意義。

一、構建基于BOPPPS的高職大學英語課程思政智慧教學模式的必要性

（一）BOPPPS教學模式為課程思政與語言教學的融合奠定了理念基礎

BOPPPS教學模式扎根于建構主義學習理論，其“導言一目標一前測—參與式學習一后測一總結”的閉環結構形成了一個完整的教學閉環。該模式以目標為導向，注重學生的認知建構過程，通過“有效果（教學目標達成）、有效率（教學過程優化）、有效益（教育社會價值）”的三維原則，與課程思政“全員、全過程、全方位”育人理念在理論層面產生了強烈的共振。[4]課程思政旨在實現專業教學與價值引領的有機統一，BOPPPS教學模式的模塊化架構恰好為思政元素的系統性嵌入提供了科學且可行的路徑。其標準化的六個教學環節，構成了結構化的育人節點，使得價值引導要素能夠系統地融入語言知識建構過程，形成“以文化人、以文育人”的課程思政實施路徑。二者在目標導向、過程建構與價值實現層面的高度契合，為高職英語課程思政建設筑牢了堅實的理論根基。這種融合模式能夠引導學生在學習英語知識與技能的同時，潛移默化地接受思想政治教育，實現知識傳授與價值引領的協同共進，促進學生的全面發展。

（二）智慧教學模式為BOPPPS與課程思政的深度融合提供了技術支撐

智慧教學作為線上線下融合的創新教學形態，借助數字技術重構了教學的時空結構，為BOPPPS與課程思政的協同推進奠定了堅實的技術基礎。一方面，智慧教學平臺打破了傳統課堂的物理邊界，使“課前—課中一課后”的全流程育人成為可能。課前借助在線資源引導學生自主探究，課中利用互動工具促進知識建構，課后通過虛擬仿真強化職業實踐與情境遷移。另一方面，大數據與人工智能等技術增強了教學的動態性與精準性。通過對學生學習行為的深入分析，能夠精準識別學生的價值認知偏差，并據此推送個性化的思政資源，實現因材施教與價值引領的有機融合。借助大數據技術，教師可以了解學生在學習過程中的薄弱環節、興趣偏好以及對思政內容的關注程度，從而有針對性地調整教學策略，優化教學內容。人工智能技術還可以實現智能輔導、自動評價等功能，為學生提供及時的反饋與指導，提高學習效果。這種模式徹底突破了傳統教學中知識與思政的二元割裂局面，使價值引領深度融入語言認知建構過程，形成了“工具性與人文性統一”的課程思政實施范式，為職業教育課程思政建設提供了兼具理論深度與實踐效度的優質解決方案。智慧教學模式下的豐富教學資源與便捷教學工具，為BOPPPS教學模式各環節的高效實施提供了保障，同時也為課程思政元素的多樣化融入創造了有利條件，推動了高職大學英語課程思政教學的創新發展。

二、基于BOPPPS的高職大學英語課程思政智慧教學實踐

筆者以《高級職業英語》第一冊第二單元“PlanningYourCareer（規劃你的職業）”為例，將BOPPPS與智慧教學模式有機結合，探索可行性高的高職大學英語課程思政教學設計框架，為大學英語課程思政的有效實施提供新思路。

（一）高職大學英語課程教學分析

1.教學內容分析

本教學單元圍繞“職業規劃”主題展開，涵蓋了豐富的語言知識與技能，包括職業興趣探索、崗位技能要求、簡歷撰寫、面試溝通等。教材文本中包括生動的職業訪談對話、深入的行業發展趨勢閱讀材料以及貼合實際的求職場景寫作任務，為學生提供了全面了解職業規劃相關英語知識的資源。

2.教學對象分析

教學對象為高職院校物流專業大一學生。此前學生已經學習了高中英語，有一定的英語基礎，大多數學生關注就業前景，對本專業也有了初步認識。然而，學生在職業規劃方面存在諸多不足，對未來從事的工作缺乏明確規劃，對專業對應的工作崗位及技能要求了解有限，對自身認識不夠深刻，對社會運行機制也缺乏深入洞察，這為教學中融入思政元素、引導學生樹立正確職業觀提供了切入點。由于學生已具備一定英語基礎，教師可以在此基礎上進一步提升其語言運用能力，通過多樣化教學活動強化英語聽說讀寫技能訓練。針對學生對職業規劃的困惑，教師在教學中可以引導學生進行自我探索、職業調研等活動，在解決實際問題的過程中融入思政教育，幫助學生樹立正確的職業理想與價值觀，培養其社會責任感與敬業精神，為未來的職業發展奠定良好基礎。

3.教學目標確定

教學目標的確立需深度結合教學對象學情，精準挖掘教學素材中的思政內涵，秉持“以學生發展為中心”的教育理念，以此實現知識傳授、能力培養與價值引領的有機統一，助力學生的人格塑造與品行養成。具體而言，知識目標為學生能夠熟練掌握與職業規劃相關的核心詞匯、句式及語法結構，準確理解職業訪談、行業分析等文本；能力目標是培養學生運用英語進行職業規劃討論、簡歷撰寫與面試溝通的實踐能力，提升信息檢索與分析能力；情感目標則是通過課程思政元素融人，引導學生樹立正確的職業觀、價值觀，培養敬業精神與社會責任感，增強對自身專業的認同感與職業發展的信心。

（二）基于BOPPPS的高職大學英語課程思政智慧教學設計

1.導人（Bridge-in）

在BOPPPS模式的導人環節，教師以激發學生學習興趣、建立知識聯系為核心目標，精心構建課程思政與英語教學融合的情境。課前，教師借助優慕課網絡教學平臺發布《大國工匠》中物流行業從業者精益求精的工作日常視頻，提出“視頻中工匠的職業態度對我們的職業規劃有何啟示？未來物流行業的發展趨勢需要我們具備哪些技能？”，引發學生對職業規劃重要性的思考。課中，教師利用平臺的彈幕功能，快速收集學生觀點，營造活躍的課堂氛圍，激發學生學習興趣，同時巧妙融入愛崗敬業、精益求精的思政元素，為后續教學奠定基礎。通過這種方式，學生在課程起始階段便積極參與到思考與討論中，不僅對即將學習的職業規劃英語知識產生期待，更在思想上受到思政教育的啟發，初步樹立正確的職業價值觀。

2.目標（Objective）

基于導人環節營造的課程思政與英語教學融合情境，教師通過優慕課平臺向學生推本單元的知識、能力與情感三維學習目標。為讓學生直觀把握目標體系，采用思維導圖分層呈現。知識維度明確職業規劃相關英語詞匯、句型及文書寫作規范；能力維度聚焦職場英語溝通、跨文化協作等實用技能；情感維度則突出職業價值觀塑造與社會責任感培育，使學生對學習任務形成立體認知。同時，教師強調課程思政目標，明確指出在學習職業規劃英語知識的過程中，將引導學生樹立正確職業價值觀，使學生既能明確需掌握的英語知識要點、需提升的職場技能，也能清晰認知價值觀塑造的具體方向，從而在學習中精準發力，在提升語言應用能力的同時，實現職業素養與思想境界的同步提升，為成為兼具國際視野與家國情懷的技能人才奠定基礎。

3.前測 （Pre-assessment）

前測作為連接學情與教學的關鍵紐帶，能精準錨定學生的知識儲備、能力短板與價值認知起點，為后續教學提供科學依據，從而實現教學過程的有的放矢。在本單元教學啟動前，教師借助優慕課平臺發布前測問卷，內容涵蓋職業規劃認知、英語基礎水平及物流專業崗位了解程度三大維度。依托平臺數據分析功能，教師可快速鎖定學生的薄弱點與知識盲區，并據此靈活調整教學策略。若學生對物流崗位技能要求了解不足，可增加相關內容講解與案例分析；若學生在職業價值觀認知上存在偏差，則通過針對性討論與引導，幫助其樹立正確觀念。這種“數據診斷 + 價值引導”的雙重干預，既讓教學內容緊密貼合學生薄弱點，提高學習效率，又將職業責任感培育前置到知識學習初始階段，為后續教學筑牢認知基礎與思想根基，顯著提升教學的針對性與實效性。

6.總結（Summary）

4.參與式學習（ParticipatoryLearning）

參與式學習要求教師充分尊重學生的主體地位，設計多樣化的互動教學活動，在強化語言技能訓練的同時，深入推進價值引導。學生通過Xmind頭腦風暴工具分組討論“MyDreamCareer”，教師實時監控各小組討論情況，適時給予指導與鼓勵，引導學生樹立符合社會需求與個人實際的職業理想。通過交流與合作，學生不僅提高了英語表達與溝通能力，還在思維碰撞中深化了對職業規劃的理解，培養了團隊協作精神。在英語簡歷撰寫教學中，學生完成簡歷初稿后并通過deepseek獲得語言、格式等方面的精準修改建議。教師選取典型案例，在課堂上進行對比分析，講解英語表達技巧，同時融入誠信求職、展現真實自我的思政理念，使學生在語言學習中潛移默化地接受思政教育，實現知識與價值教育的有機融合。

5.后測（Post-assessment）

后測作為教學評價的關鍵環節，能有效檢驗學生的學習成果，為教師優化教學策略提供重要依據。課程結束后，教師在優慕課平臺發布后測試題，題型包括詞匯語法填空、職業規劃短文寫作、模擬面試口語問答等，全面考查學生的知識掌握與能力運用情況。同時，設置開放性問題“結合課程學習，談談你對職業規劃中個人價值與社會價值關系的理解”，引導學生深入思考職業規劃中的思政內涵。通過平臺的智能評分與教師人工批改相結合，教師了解學生對思政內容的理解與內化情況，從而為進一步優化教學內容與方法提供參考，不斷提升教學質量，促進學生全面發展。

總結環節在整個教學過程中發揮著承上啟下的關鍵作用，它不僅是對教學內容的回顧與提煉，更是強化課程思政效果、引導學生深化學習的重要節點。教師對本節課的重點知識進行系統梳理，回顧職業規劃相關英語知識與技能要點，結合學生在課堂中的表現與后測反饋，總結課程思政成效，再次強調正確職業觀、價值觀的重要性，鼓勵學生將所學知識與思政理念運用到未來的學習與職業發展中。此外，通過優慕課平臺發布拓展學習資源，如英語版職業規劃成功案例視頻、行業前沿英語文章等，激發學生自主探索和終身學習的熱情，實現課堂教學向課外學習的有效延伸，培養學生的自主學習能力與終身學習意識，促進學生在知識與品德方面的持續成長。

三、結語

本文基于BOPPPS模型與智慧教學平臺，構建了覆蓋“導人一目標一前測一參與式學習一后測一總結”六大環節的高職大學英語課程思政教學設計框架。該模式能有效激發學生的學習興趣、提升語言綜合能力、強化職業認同感與社會責任感，體現了“工具性與人文性統一”的課程育人價值。展望未來，高職大學英語課程思政的深入推進仍需多方協同，既要持續優化教學內容與思政元素的契合度，又要創新智慧教學手段的應用場景，更要強化教師的思政意識與信息素養，從而推動構建全過程、全方位、全員參與的“三全育人”新格局，為高職英語教育的高質量發展注入持久動力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國中央人民政府.習近平在全國教育大會上強調：緊緊圍繞立德樹人根本任務朝著建成教育強國戰略目標扎實邁進［EB/OL].（2024-09-10）.https：//www.gov.cn/yaowen/liebiao/202409/content_6973522.htm.

[2]教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知［EB/OL].（2020-06-01）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[3]教育部辦公廳.關于印發高等職業教育專科英語、信息技術課程標準（2021年版）的通知[EB/OL].（2021-03-23）.http：//www.moe.gov.cn/src-site/A07/m0e_737/s3876_qt/202104/t20210409_525482.html.

[4]曹丹平，印興耀.加拿大BOP-PPS教學模式及其對高等教育改革的啟示［J].實驗室研究與探索，2016，35（2）：196-200.

[基金項目：本文系2025年教學改革項目“新質生產力背景下高職大學英語‘三維思政’教學模式的研究與實踐”（項目編號：2025JG51）；2023年科研項目“基于立德樹人的高職大學英語課程思政話語體系構建研究”（項目編號：2023-SCJ-17）；2025年科研項目“基于BOPPPS的高職大學英語課程思政智慧教學模式研究”（項目編號：2025-ZCH-33）階段性成果。]

責任編輯朱守鋰