以教師教學(xué)能力比賽為抓手，推動高職教育課程改革

“三教”（教師、教材、教法）改革貫穿于高職教育的全過程，是當(dāng)前職業(yè)院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點。教師教學(xué)能力比賽則是“三教”改革的重要體現(xiàn)。本文以高職教育中的“水污染自動監(jiān)測技術(shù)”課程為例，通過從落實課程思政改革、模塊式重構(gòu)課程內(nèi)容、社會培訓(xùn)反哺等多個維度重構(gòu)課程教學(xué)設(shè)計，探索并實踐了課程改革與教師教學(xué)能力比賽的有機結(jié)合。

一、項目的意義

《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）明確了職業(yè)教育作為一種“類型教育”的地位，并推動職業(yè)教育發(fā)展方式從注重規(guī)模擴張向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變。“三教”（教師、教材、教法）改革貫穿于高職教育的全過程，而教師教學(xué)能力比賽則是“三教”改革的重要體現(xiàn)。

自2018年起，教育部開始舉辦全國職業(yè)院校技能大賽教師教學(xué)能力比賽（簡稱“比賽”），各省也相應(yīng)設(shè)立了省級選拔賽。2019年，比賽方案提出“推進教師、教材、教法改革”，為課程改革明確了初步方向，引導(dǎo)教師從教師能力、教材建設(shè)和教學(xué)方法這三個關(guān)鍵維度來審視和改進自身教學(xué)。2020年，比賽進一步強調(diào)“持續(xù)深化教師、教材、教法‘三教’改革”。2021年，比賽方案提出“積極探索‘崗課賽證’融合育人模式，創(chuàng)新發(fā)展線上線下混合式教學(xué)模式”，這不僅對教學(xué)模式提出了新的要求，更將職業(yè)教育與崗位需求、技能證書等緊密結(jié)合，使職業(yè)教育更具針對性和實用性。2022年，比賽明確要求“專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)對接新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式、新職業(yè)，體現(xiàn)專業(yè)升級和數(shù)字化改造”，凸顯了課程內(nèi)容與時俱進的重要性，以適應(yīng)快速發(fā)展的產(chǎn)業(yè)環(huán)境。2023年，比賽針對專業(yè)課提出了細化要求，提出“專業(yè)課程內(nèi)容對接新方法、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)專業(yè)升級和數(shù)字化轉(zhuǎn)型、綠色化改造，鼓勵按照生產(chǎn)實際和崗位需求設(shè)計模塊化課程。結(jié)合教學(xué)實際融入科學(xué)精神、工程思維、創(chuàng)新意識和數(shù)字素養(yǎng)，注重勞動精神、工匠精神、勞模精神培育”。比賽方案的逐年變化，精準(zhǔn)指引著新時代課程改革的方向，為新時期職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)劃出清晰路徑。

研究團隊以校級精品開放課程“水污染自動監(jiān)測技術(shù)”為改革樣本，以教學(xué)能力比賽為切入點，緊扣比賽方案對課程改革的多方面要求，深入剖析并落實相關(guān)改革舉措。這些要求包括：融入課程思政元素，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和職業(yè)道德；結(jié)合新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范更新課程內(nèi)容，使學(xué)生所學(xué)與行業(yè)前沿緊密相連；強化勞動教育，培育學(xué)生的勞動精神、勞模精神、工匠精神，提升其職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神；依據(jù)工作過程對課程內(nèi)容進行模塊化設(shè)計，增強教學(xué)的針對性和實用性；運用信息化手段采集教與學(xué)的數(shù)據(jù)，實施增值評價，提高教學(xué)評價的科學(xué)性和有效性。研究團隊期望從課程思政、實訓(xùn)場地、社會培訓(xùn)、教學(xué)資源、數(shù)字化改造等五個維度入手，全面重構(gòu)課程內(nèi)容，推動“三教”改革在課程改革中落地生根，精心打造職業(yè)教育“金課”（圖1）。

圖1課程改革五個主要方向

二、研究綜述

在中國知網(wǎng)以“教學(xué)能力比賽”或“教學(xué)能力大賽” + “課程改革”為主題，對2018年至今發(fā)表的論文進行搜索，共搜索到121篇論文。

相關(guān)論文主題呈現(xiàn)出多樣化的特點。部分論文圍繞課程思政評價標(biāo)準(zhǔn)展開研究，探討如何科學(xué)、合理地構(gòu)建課程思政評價體系，以確保思政教育在課程中的有效實施。有的論文聚焦基于教學(xué)能力大賽的課程教學(xué)設(shè)計與實踐，通過實際案例闡述如何根據(jù)比賽要求優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提升教學(xué)效果。有的論文關(guān)注基于教學(xué)能力大賽的課程課堂教學(xué)方法改革，探索創(chuàng)新的教學(xué)方法，如項目式教學(xué)、案例教學(xué)等在課程中的應(yīng)用。另外，基于教學(xué)能力大賽高職院校課程改革與創(chuàng)新也是一個重要主題，研究如何在高職院校層面整體推進課程改革，以適應(yīng)比賽要求和職業(yè)教育發(fā)展需求。同時，一些論文探討了教學(xué)能力大賽促進信息化技術(shù)在專業(yè)中的應(yīng)用，分析如何借助比賽推動信息化教學(xué)手段在專業(yè)課程中的廣泛應(yīng)用。通過詞云分析圖，發(fā)現(xiàn)相關(guān)論文的熱點詞仍然是圍繞課程改革、課程思政、評價標(biāo)準(zhǔn)等開展研究。

三、現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)能力比賽對課程改革的推動作用—影響深遠

全國職業(yè)院校技能大賽教師教學(xué)能力比賽自2010年創(chuàng)辦以來（2010-2017年為全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽）到2023年，參賽作品數(shù)由354件增長為784件（姜麗萍等，2024），賽項設(shè)置實現(xiàn)專業(yè)全覆蓋，參賽團隊輻射全國。比賽考核重點由考查教師信息化能力，轉(zhuǎn)變?yōu)槿婵疾榻處焾F隊針對某門課程中部分教學(xué)內(nèi)容完成教學(xué)設(shè)計、實施課堂教學(xué)、達成評價目標(biāo)、進行反思改進的綜合能力（曾天山等，2022）。

經(jīng)過十余年發(fā)展，職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽對提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量有著深遠的意義，教學(xué)能力比賽的考查內(nèi)容成為了課程改革的風(fēng)向標(biāo)，但課程改革不是一蹴而就，不能一勞永逸，要時刻保持與時代發(fā)展、與行業(yè)發(fā)展、與學(xué)生身心發(fā)展一致的步伐，才能勇立潮頭、永葆創(chuàng)新，雕琢出職業(yè)教育“金課”，擘畫出新時代職業(yè)教育藍圖。

（二）同類課程資源建設(shè)進度相比行業(yè)發(fā)展——遠遠滯后

“水污染自動監(jiān)測技術(shù)”是一門緊跟時代步伐的課程，是環(huán)境監(jiān)測技術(shù)專業(yè)的核心課程。水污染自動監(jiān)測技術(shù)發(fā)展時間短，國家、省市相關(guān)規(guī)范均在不斷完善中，自動監(jiān)測設(shè)備運營維護專業(yè)人才十分缺乏。

同類課程建設(shè)和改革的資源在相關(guān)院校非常少見，在“中國大學(xué)MOOC”平臺上尚無院校上線該門課程，在“智慧職教”平臺，僅有一門“水污染連續(xù)自動監(jiān)測系統(tǒng)運行管理”課程與本項目改革的課程相類似，但采用的規(guī)范目前已失效，課程內(nèi)容資源不夠豐富。

四、課程改革目標(biāo)

針對“水污染自動監(jiān)測技術(shù)”課程，研究團隊對標(biāo)教學(xué)能力比賽要求，秉持“以賽促建、課賽融通”的理念，結(jié)合專業(yè)課程特點，從課程思政改革、實踐教學(xué)內(nèi)容改革、社會培訓(xùn)反哺等多個維度對課程教學(xué)設(shè)計進行重構(gòu)。這一系列舉措旨在提升環(huán)境監(jiān)測技術(shù)專業(yè)實戰(zhàn)型人才的培養(yǎng)水平，以更好地滿足新時代對自動監(jiān)測設(shè)備運維人才的需求。

五、課程改革內(nèi)容

（一）剖析比賽方案，分析課程內(nèi)容評價要素

深入剖析2023年《全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽方案》（以下簡稱《比賽方案》）中的評分指標(biāo)，對標(biāo)方案中專業(yè)（技能）課程組對于“教學(xué)內(nèi)容”的評價部分，將該部分對于教學(xué)內(nèi)容的評價要素分解為表1中的三項。項目研究過程中，根據(jù)《比賽方案》對“教學(xué)內(nèi)容評價要素”進行更新。根據(jù)分析出的五個教學(xué)內(nèi)容評價要素，將課程內(nèi)容從三個維度進行改革。

（二）深挖課程思政元素，構(gòu)建課程思政立體化模式

圖2相關(guān)論文發(fā)表數(shù)量（單位：篇）

表1《比賽方案》中對于“教學(xué)內(nèi)容”的評價要素

針對“水污染自動監(jiān)測技術(shù)”課程內(nèi)容，按照工作任務(wù)，多頻次、多角度、立體化設(shè)計課程思政內(nèi)容，落實立德樹人根本任務(wù)（圖3）。

圖3課程思政立體化交織模型

1.同一思政元素，多頻次出現(xiàn)不同的教學(xué)內(nèi)容

聚焦每個思政元素，如環(huán)保意識、科技創(chuàng)新精神、工匠精神等，結(jié)合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，在不同的教學(xué)場景和知識點中反復(fù)進行引領(lǐng)。思政教育并非一蹴而就，需要通過不斷強化，才能讓學(xué)生在潛移默化中受到影響，達到潤物細無聲的教育效果。因此，同一個思政元素可以在課程的不同教學(xué)內(nèi)容中多次出現(xiàn)，貫穿整個教學(xué)實施過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，不斷加深對思政元素的理解和認同。

2.同一教學(xué)內(nèi)容，多角度切人不同的思政元素

深挖專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的思政內(nèi)涵，對于同一個項目，可以從不同的角度切人，挖掘不同的思政內(nèi)涵。例如，水質(zhì)監(jiān)測項目，從監(jiān)測數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性角度，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度；從監(jiān)測工作對環(huán)境保護的重要性角度，可以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感；從監(jiān)測技術(shù)的不斷創(chuàng)新角度，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。通過多角度切入的方式，構(gòu)建起課程思政立體化交織模型，使思政教育更加全面、深入地融入專業(yè)教學(xué)。

（三）依托校企共建實訓(xùn)場所，融入行業(yè)發(fā)展新趨勢

依托新建成的校企共建實訓(xùn)場所——本專業(yè)與廣東長天思源環(huán)保科技股份有限公司共建校內(nèi)“青稚水污染自動監(jiān)測站”，以真實的企業(yè)工作任務(wù)——水污染自動監(jiān)測站運維任務(wù)，包括氨氮自動監(jiān)測儀運行維護、總有機碳測定儀運行維護、高錳酸鹽指數(shù)測定儀運行維護等真實項目，及時將污染檢測領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范結(jié)合到課程內(nèi)容中，鍛煉學(xué)生完成實際項目的能力和動手操作能力。同時，“青稚水污染自動監(jiān)測站”與學(xué)校“雙高”重點建設(shè)任務(wù)—輕工檢測中心位于同一棟樓，可同時依托輕工檢測中心方便地開展水污染自動監(jiān)測儀器與實驗室手工方法比對試驗等，進一步加強學(xué)生掌握實際工作任務(wù)要求的能力。

（四）承辦行業(yè)協(xié)會培訓(xùn)項目，模塊式重構(gòu)課程內(nèi)容

與廣東省環(huán)境保護產(chǎn)業(yè)協(xié)會合作開辦水污染連續(xù)自動監(jiān)控系統(tǒng)運行人員培訓(xùn)班。本教學(xué)改革團隊成員與廣東省環(huán)境保護產(chǎn)業(yè)協(xié)會已有多年合作基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，下一步將深化合作內(nèi)容，依托校內(nèi)新建的“水污染自動監(jiān)測站”，與協(xié)會合作開展社會培訓(xùn)項目。培訓(xùn)內(nèi)容與“水污染自動監(jiān)測技術(shù)”課程高度相關(guān)，基于真實工作流程，將教學(xué)內(nèi)容按照模塊化進行重構(gòu)，將課程改革內(nèi)容應(yīng)用于培訓(xùn)過程中，同時將培訓(xùn)過程中得到的參訓(xùn)企業(yè)運維人員的反饋，及時反哺到課堂教學(xué)內(nèi)容中，形成良性循環(huán)。

（五）依托校級精品課程資源，以賽促建、課賽融通

以團隊負責(zé)人主導(dǎo)的校級精品在線開放課程“水污染自動監(jiān)測技術(shù)”為依托，在該課程的建設(shè)過程中，以豐富的課程資源為基石，如精心制作的微課視頻、貼合真實工作任務(wù)流程的活頁式手冊等，并引入具有代表性的典型生產(chǎn)案例，為教學(xué)能力比賽提供有力支撐，同時將競賽過程中的寶貴經(jīng)驗與收獲反哺于課程建設(shè)之中。

在課程教學(xué)資源的制作過程中，緊密結(jié)合課程特點，巧妙融入勞動教育內(nèi)容，積極開展勞動精神、勞模精神、工匠精神等專題教育。具體而言，勞動教育內(nèi)容涵蓋實驗室整理、采樣器搬運等實際操作環(huán)節(jié)；而工匠精神教育則通過介紹環(huán)境領(lǐng)域全國五一勞動獎?wù)芦@得者的先進事跡等方式進行，旨在全方位提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

（六）數(shù)字賦能，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng) + 課程”教育資源

依托團隊成員的教改項目“基于信息化教學(xué)平臺的檢驗檢測類課程教學(xué)實踐研究”，我們將該項目的研究成果應(yīng)用到“水污染自動監(jiān)測技術(shù)”課程中。我們利用自動監(jiān)測過程中收集到的大量監(jiān)測數(shù)據(jù)以及在自動監(jiān)測設(shè)備實訓(xùn)過程中產(chǎn)生的大量實驗數(shù)據(jù)，運用軟件技術(shù)搭建了一個可持續(xù)更新的教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫。該數(shù)據(jù)庫不僅能夠存儲豐富的數(shù)據(jù)資源，還能實現(xiàn)授課過程中的教學(xué)、方法、報告、數(shù)據(jù)的全過程智慧化管理。例如，教師可以根據(jù)教學(xué)需求，從數(shù)據(jù)庫中快速提取相關(guān)數(shù)據(jù)，用于課堂講解和案例分析；學(xué)生也可以通過數(shù)據(jù)庫查詢實驗數(shù)據(jù)，進行自主學(xué)習(xí)和研究。同時，數(shù)據(jù)庫能夠根據(jù)教學(xué)反饋和行業(yè)發(fā)展動態(tài)，及時更新數(shù)據(jù)資源，確保課程內(nèi)容始終與行業(yè)前沿保持同步。通過構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng) + 課程”教育資源，我們?yōu)閷W(xué)生提供了一個更加便捷、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提升了課程的教學(xué)質(zhì)量和信息化水平。

六、結(jié)語

課程建設(shè)團隊將持續(xù)深入探索如何精準(zhǔn)對標(biāo)教學(xué)能力比賽方案中對課程教學(xué)內(nèi)容的評價要求。通過更細致地拆解評價要素，深入分析每個要素的內(nèi)涵和要求，制定針對性的建設(shè)策略。在課程思政方面，團隊將進一步挖掘思政元素與專業(yè)知識的深度融合點，創(chuàng)新思政教育方式方法。在教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)對接上，加強與企業(yè)的合作，及時引入最新的行業(yè)技術(shù)和案例。在教學(xué)資源建設(shè)方面，不斷優(yōu)化數(shù)據(jù)庫功能，豐富教學(xué)資源類型。通過精心建設(shè)各個要素，團隊努力將“水污染自動監(jiān)測技術(shù)”這門課程打造成為職業(yè)教育領(lǐng)域的精品課程，為職業(yè)教育的發(fā)展貢獻力量。

［基金項目：本文系2023年省高職教育教學(xué)改革研究與實踐項目（2023JG503）、2024年廣東省高職院校課程思政示范課程建設(shè)項目（KCSZ2024145）2023年度廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級教學(xué)改革項目（JG202310）、2022年廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革項目（CYJG202210）階段性成果。]

責(zé)任編輯 何麗華