中職教師校本“教研訓(xùn)一體化”的適性路徑與機(jī)制研究

一、研究背景與意義

目前，無論是職前的教師教育，還是在職教師培訓(xùn)，都是職教“三教”改革的重要內(nèi)容，教師專業(yè)發(fā)展已成為推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心動(dòng)力。

但是，當(dāng)前中職教師隊(duì)伍面臨諸多挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)有：一是教師專業(yè)技能更新滯后、數(shù)字素養(yǎng)不足；二是教師教育和培訓(xùn)模式難以滿足不同專業(yè)、類別、發(fā)展階段教師的差異化需求；三是教師發(fā)展方式同質(zhì)化，專業(yè)成長內(nèi)驅(qū)力不足。

在這一背景下，適性發(fā)展理念為中職教師專業(yè)成長提供了新視角。該理念強(qiáng)調(diào)尊重教師個(gè)體差異和發(fā)展階段特點(diǎn)，通過提供個(gè)性化支持系統(tǒng)，激發(fā)教師成長內(nèi)驅(qū)力。“教研訓(xùn)一體化”作為校本化實(shí)施路徑，將教學(xué)實(shí)踐、教育科研和專業(yè)培訓(xùn)有機(jī)融合，形成“教中研、研中訓(xùn)、訓(xùn)促教”的協(xié)同生態(tài)。本研究探索在校本層面構(gòu)建基于適性發(fā)展的教研訓(xùn)一體化機(jī)制，以破解中職教師發(fā)展瓶頸、提升育人質(zhì)量。

二、核心概念解析：適性發(fā)展與教研訓(xùn)一體化的內(nèi)涵關(guān)聯(lián)

（一）適性發(fā)展的核心要義

適性即適合個(gè)性。世間萬物皆不同，不同的人有不一樣的個(gè)性；同一事物（人）在不同的發(fā)展階段會(huì)有不同的特性。但是，并非每個(gè)人都能認(rèn)識(shí)到自己的個(gè)性。因此，正確判斷與評(píng)估自我，這不僅是適性發(fā)展的需要，也是學(xué)習(xí)主體的一種能力的體現(xiàn)。所以，適性發(fā)展是在正確地自我評(píng)估和判斷的基礎(chǔ)上，選擇適合自身個(gè)性、人格、興趣、關(guān)鍵能力的發(fā)展方向，采取適合自身特點(diǎn)的有效方法和手段，循序漸進(jìn)地對(duì)自我進(jìn)行能力提升和身心發(fā)展的過程（王潔，2016）。

適性發(fā)展適用于教師專業(yè)發(fā)展，即指基于教師專業(yè)發(fā)展階段性、個(gè)體差異性及專業(yè)自主性，提供個(gè)性化支持系統(tǒng)的發(fā)展理念。其核心要素包括：尊重教師專業(yè)背景多元性（如師范畢業(yè)、非師范畢業(yè)、企業(yè)技術(shù)骨干轉(zhuǎn)型、普通教育轉(zhuǎn)崗等），關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展階段性（新手期、成長期、成熟期、名師期），滿足教師專業(yè)角色多樣性（文化課、專業(yè)課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師）和多重性需求（教學(xué)實(shí)施者、課程開發(fā)者、技能指導(dǎo)者、競賽教練員、班主任、產(chǎn)品開發(fā)者等）。它強(qiáng)調(diào)根據(jù)教師個(gè)體特質(zhì)、發(fā)展階段及崗位需求，提供個(gè)性化、動(dòng)態(tài)化、可持續(xù)的專業(yè)成長支持。

（二）教研訓(xùn)一體化的整合邏輯

教研訓(xùn)一體化是指整合教學(xué)實(shí)踐（教）、教育科研（研）與專業(yè)培訓(xùn)（訓(xùn)）三大功能，形成“問題來源于教學(xué)，研究嵌入于培訓(xùn)，成果應(yīng)用于課堂”的協(xié)同機(jī)制；是對(duì)教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力和研究能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)其能力互相轉(zhuǎn)化和整體提高的一種教育策略，以教學(xué)為目的，以科研為渠道，以培訓(xùn)為途徑，以提高教育產(chǎn)出為最終目標(biāo)，有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展（湯真平、易延華，2018）。

教學(xué)與科研關(guān)系是雙向驅(qū)動(dòng)的，教學(xué)為科研提供真實(shí)場景和數(shù)據(jù)，科研成果反哺教學(xué)。科研與培訓(xùn)是知識(shí)循環(huán)關(guān)系，科研成果通過培訓(xùn)擴(kuò)散，培訓(xùn)需求驅(qū)動(dòng)科研方向。培訓(xùn)與教學(xué)是能力轉(zhuǎn)化的關(guān)系，培訓(xùn)提升教師專業(yè)技能，直接影響課堂效果；教學(xué)實(shí)踐中的問題反饋至培訓(xùn)體系，形成動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。另外，三者是以系統(tǒng)集成協(xié)同的方式，開展以課堂教學(xué)為主陣地，以行動(dòng)研究為杠桿，以校本培訓(xùn)為教學(xué)和研究的策略、手段和途徑，通過自上而下的指導(dǎo)和自下而上的研究帶動(dòng)培訓(xùn)（湯真平、易延華，2018），在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，用培訓(xùn)解決研究中的問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研和培訓(xùn)三者有機(jī)結(jié)合的一體化，并通過“問題診斷-行動(dòng)研究-成果應(yīng)用-反饋優(yōu)化”的循環(huán)模式，有效整合教學(xué)、科研與培訓(xùn)資源。

（三）適性發(fā)展與教研訓(xùn)一體化的耦合機(jī)制

基于適性發(fā)展的中職教師校本教研訓(xùn)一體化機(jī)制是指在適性發(fā)展理念的指導(dǎo)下，結(jié)合中職學(xué)校的實(shí)際情況，構(gòu)建適合本校教師發(fā)展的教研訓(xùn)一體化機(jī)制。該機(jī)制要充分考慮教師的個(gè)體差異和需求，為教師提供個(gè)性化的發(fā)展路徑；此機(jī)制將學(xué)校視為微系統(tǒng)，通過創(chuàng)設(shè)“課堂教學(xué)—教育科研—專業(yè)培訓(xùn)”良性循環(huán)生態(tài)，促進(jìn)教師與學(xué)校協(xié)同進(jìn)化（見表1所示）。

表1教研訓(xùn)一體化的整合特征

二者耦合以教師主體性和發(fā)展情境性為紐帶，即適性發(fā)展提供差異化設(shè)計(jì)原則，要求教研訓(xùn)內(nèi)容按教師發(fā)展階段分層（如新教師重教學(xué)基本功，骨干教師和專業(yè)帶頭人重課程開發(fā)等）、按專業(yè)領(lǐng)域分類（如“雙師型”教師強(qiáng)化技能更新和實(shí)踐性知識(shí)迭代，基礎(chǔ)文化課類教師側(cè)重教法整合與創(chuàng)新等）；教研訓(xùn)一體化提供實(shí)施路徑支撐，通過校本化平臺(tái)將個(gè)性化發(fā)展方案落地。

三、機(jī)制構(gòu)建：校本教研訓(xùn)一體化的適性路徑

根據(jù)教師可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力不足，“雙高”建設(shè)工作缺乏足夠的骨干力量，中級(jí)教師過多、副高職數(shù)不夠而教師“內(nèi)卷”嚴(yán)重等情況，開展基于適性發(fā)展的中職教師校本“教研訓(xùn)一體化”機(jī)制研究，并制定相應(yīng)實(shí)施策略和實(shí)施路徑，包括制定合理的目標(biāo)和計(jì)劃、提供必要的資源支持、建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制等。

（一）目標(biāo)規(guī)劃機(jī)制：分層分類導(dǎo)向

根據(jù)職業(yè)學(xué)校特點(diǎn)，分析教師存在不同發(fā)展階段、不同專業(yè)領(lǐng)域和不同發(fā)展路徑，建立三維目標(biāo)體系。

第一，發(fā)展階段維度：新手教師主要聚焦提升教學(xué)基本功，通過“師帶徒一觀課—賽課—人人過關(guān)”訓(xùn)練教學(xué)規(guī)范；骨干教師/專業(yè)帶頭人側(cè)重課程開發(fā)與技術(shù)應(yīng)用，如參與項(xiàng)目化、模塊化課程設(shè)計(jì)；名教師重點(diǎn)是示范引領(lǐng)作用，引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新，主持產(chǎn)教融合項(xiàng)目等。

1.個(gè)人維度

第二，專業(yè)領(lǐng)域維度：文化課教師要強(qiáng)化職教特色學(xué)情研究，開展“職業(yè)教育 + ”培訓(xùn)；專業(yè)課教師需要突出技能等級(jí)認(rèn)證，且每5年累計(jì)不少于6個(gè)月企業(yè)實(shí)踐；實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師側(cè)重設(shè)備改造與工藝創(chuàng)新、現(xiàn)場實(shí)踐性知識(shí)更新。

第三，發(fā)展路徑維度：教學(xué)型教師要參加教學(xué)能力比賽、精品課建設(shè)等；技術(shù)型教師則主動(dòng)參與企業(yè)技改、專利研發(fā)、產(chǎn)品開發(fā)、服務(wù)社會(huì)等；復(fù)合型教師除承擔(dān)班主任工作室建設(shè)外，還要加強(qiáng)學(xué)校行政管理知識(shí)和能力提升。

（二）動(dòng)態(tài)診斷機(jī)制：需求精準(zhǔn)識(shí)別

該機(jī)制從教師個(gè)人維度、團(tuán)隊(duì)維度和學(xué)校維度構(gòu)建“三維診斷模型”，形成教師發(fā)展需求的精準(zhǔn)畫像。

通過教師成長檔案記錄生成量表，用來評(píng)估教師能力基線。比如，針對(duì)青年教師缺乏教育專業(yè)理論知識(shí)和系統(tǒng)性專業(yè)訓(xùn)練，缺少企業(yè)工作經(jīng)歷等現(xiàn)實(shí)，設(shè)計(jì)包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)與能力、專業(yè)實(shí)踐3個(gè)維度，教育政策與法規(guī)、教學(xué)基本能力等11個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，以及文化傳承、班級(jí)活動(dòng)組織等36個(gè)能力點(diǎn)的青年教師能力標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)照能力點(diǎn)，評(píng)估每位教師的達(dá)成度。

2.團(tuán)隊(duì)維度

基于專業(yè)群建設(shè)需求、教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)需求和名師工作室需求來分析團(tuán)隊(duì)能力短板。

學(xué)校設(shè)計(jì)“團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新鏈”模式，即針對(duì)職業(yè)教育中專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)這些核心工作，通過組建4 1+1+N^′ ”教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)（即1個(gè)部門負(fù)責(zé)人、1個(gè)專業(yè)名師或名師培養(yǎng)對(duì)象及N個(gè)成員）11個(gè)（10個(gè)重點(diǎn)專業(yè)群，1個(gè)人文學(xué)科），通過團(tuán)隊(duì)任務(wù)分析，明確協(xié)同發(fā)展目標(biāo)。

3.學(xué)校維度

學(xué)校結(jié)合“雙高計(jì)劃”“灣區(qū)一流計(jì)劃”等設(shè)定發(fā)展目標(biāo)，如依據(jù)《廣東省中小學(xué)教師校本研修工作的指導(dǎo)意見》等相關(guān)文件，在省“雙高計(jì)劃”建設(shè)中，將“高水平‘雙師型’隊(duì)伍”建設(shè)列為學(xué)校共同目標(biāo)；然后以“關(guān)鍵事件”為抓手，將“工作、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)”三結(jié)合。

（三）內(nèi)容定制機(jī)制：分層分類供給

基于診斷結(jié)果構(gòu)建“基礎(chǔ) + 專項(xiàng) + 個(gè)性”三級(jí)課程體系，學(xué)校成立由名師組成的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，不僅負(fù)責(zé)全校教師培訓(xùn)，還負(fù)責(zé)個(gè)性化的培訓(xùn)資源建設(shè)，形成名師引領(lǐng)下的“人人為師，名師創(chuàng)課”校本培訓(xùn)課程開發(fā)路徑。

第一，基礎(chǔ)通修課程：面向全體教師，聚焦職業(yè)教育政策法規(guī)、課程思政、教育心理學(xué)等通識(shí)素養(yǎng)，如全員參與“強(qiáng)師德、有愛心、守底線”的師德師風(fēng)專題研修。

第二，專項(xiàng)精修課程：按專業(yè)群和崗位角色設(shè)計(jì)模塊化課程包。例如，專業(yè)課教師重點(diǎn)放在新技術(shù)應(yīng)用（如AI融入教學(xué)）、技能大賽指導(dǎo)策略，文化課教師則注重專業(yè)情境化教學(xué)設(shè)計(jì)，班主任需要具備職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、心理健康教育技巧。

第三，個(gè)性選修課程：支持教師自主發(fā)展項(xiàng)目。如教師選修問卷編制方法課程，研究開發(fā)“中職生心理健康測量”的量表。

（四）實(shí)施路徑創(chuàng)新：多元協(xié)同賦能

1.研訓(xùn)方式融合

研與訓(xùn)是知識(shí)循環(huán)關(guān)系，通過課堂教學(xué)（教學(xué)競賽）、分層分類專題培訓(xùn)、教育科研“三大載體”，將研訓(xùn)方式有機(jī)整合，并通過“專家專題培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)實(shí)踐研究、名師全程跟蹤指導(dǎo)”的培訓(xùn)方式，強(qiáng)化培訓(xùn)后的成果轉(zhuǎn)化。

第一，在課堂教學(xué)指導(dǎo)方面，重點(diǎn)針對(duì)課堂教學(xué)中存在的問題展開，指導(dǎo)教師分析問題、制定策略、實(shí)施教學(xué)。如針對(duì)中職英語口語教學(xué)效果差、“啞巴英語”現(xiàn)象普遍存在的問題，基于適性發(fā)展理念，指導(dǎo)英語教師運(yùn)用情境化教學(xué)方法，有效提高中職生的英語口語水平和口語交際能力，促進(jìn)其職業(yè)素養(yǎng)的有效發(fā)展（段義花、周斌，2024）。

第二，在分層分類專題培訓(xùn)方面，根據(jù)教師的不同類別和不同發(fā)展階段，開展青年教師教育能力提升、青年教師能力大賽專項(xiàng)指導(dǎo)、整合信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)、數(shù)字教材（課程）開發(fā)等專題培訓(xùn)。

第三，學(xué)校充分利用省、市、校三級(jí)教育科研課題（項(xiàng)目）載體，開展課題（項(xiàng)目）研究，帶動(dòng)教師教學(xué)能力、教育科研能力提升和教師專業(yè)發(fā)展。如學(xué)校各級(jí)各類課題超過百項(xiàng)，課題范圍涵蓋從教學(xué)模式、校企合作、課程開發(fā)、思政融合等方面，教師參與率高，形成良好的教育科學(xué)研究氛圍，達(dá)到“以研促教”之目的。

2.平臺(tái)協(xié)同

學(xué)校實(shí)施名師工作室、教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、中山市教育科研專家?guī)烊笃脚_(tái)工作聯(lián)動(dòng)、內(nèi)容融合的教師培養(yǎng)模式。

第一，以名師工作室為平臺(tái)，開展名師領(lǐng)銜專題培訓(xùn)。學(xué)校有教育部、省、市、校四級(jí)名師（名校長名書記、名教師、名班主任）28名，建立“1個(gè)名教師 +N 個(gè)學(xué)員”的關(guān)鍵事件培訓(xùn)和評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)，成為教師專項(xiàng)能力培養(yǎng)的重要抓手。

第二，開展“ 1+1+N ”教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作。針對(duì)職業(yè)教育中專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)這些核心工作，通過組建“1個(gè)部門負(fù)責(zé)人、1個(gè)專業(yè)名師或名師培養(yǎng)對(duì)象及N個(gè)成員”組成的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，形成行政管理與名師帶領(lǐng)的雙引擎模式，將學(xué)校核心工作融入創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)任務(wù)中，使教師在專業(yè)實(shí)踐中得到培訓(xùn)和成長。

第三，市級(jí)教育科研專家?guī)鞂＜议_展教育科研專題培訓(xùn)。目前學(xué)校教師在庫的中山市教育科研專家有38名，分別開展“教育科學(xué)研究之從問題到課題”“課題開題、中期和結(jié)題報(bào)告撰寫”“調(diào)查問卷的編制、數(shù)據(jù)處理與分析技巧”等專題。

3.任務(wù)協(xié)同

以項(xiàng)目（任務(wù)）為載體，整合研、訓(xùn)、賽三類活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)研、訓(xùn)、賽一體化協(xié)同推進(jìn)，將教師培養(yǎng)項(xiàng)目化、任務(wù)化，以具體任務(wù)為載體整合教、研、訓(xùn)三類活動(dòng)，確保每個(gè)項(xiàng)目和任務(wù)能夠高效展開、全生命周期動(dòng)態(tài)管理。

一是“研”的轉(zhuǎn)化。教師日常面臨的最大、最多的難題是課堂教學(xué)和學(xué)生管理，將某個(gè)或某類難題、問題轉(zhuǎn)化為研究課題，就是一個(gè)項(xiàng)目。如“課堂學(xué)生注意力不集中”這一問題，轉(zhuǎn)化為“中職課堂學(xué)生注意力提升對(duì)策研究”課題，由項(xiàng)目或任務(wù)負(fù)責(zé)人申報(bào)校級(jí)課題，自行組織團(tuán)隊(duì)開展各個(gè)任務(wù)研究。

二是“訓(xùn)”的嵌入。根據(jù)體現(xiàn)適性發(fā)展的個(gè)性化需要，定制培訓(xùn)模塊。如需要課程思政案例開發(fā)的教師，可以開設(shè)“課程思政案例開發(fā)工作坊”，組織有需要的教師加人，開展研討、培訓(xùn)、指導(dǎo)等。

三是“賽”的驅(qū)動(dòng)。“賽”的目的是“以賽促教”，學(xué)校開展一系列教師比賽，除國家、省、市和校四級(jí)“職業(yè)院校職業(yè)技能大賽教師教學(xué)能力大賽”外，還有“說課比賽”“信息技術(shù)應(yīng)用”“主題班會(huì)課展示”等系列賽事。由經(jīng)驗(yàn)豐富的獲獎(jiǎng)?wù)呋蛎麕煹葞ьI(lǐng)開展賽事研究、培訓(xùn)、指導(dǎo)、預(yù)演等。

（五）評(píng)價(jià)反饋機(jī)制：數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)改進(jìn)

學(xué)校建立“四維三化多元”評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

評(píng)價(jià)的四個(gè)維度的設(shè)定，是從教師發(fā)展的階段性來考量。參與度是避免教師“躺平”，勝任度體現(xiàn)崗位能力程度，貢獻(xiàn)度是業(yè)績大小，發(fā)展度是指教師進(jìn)步與否、進(jìn)步和程度多大。

評(píng)價(jià)特征體現(xiàn)教師職業(yè)發(fā)展的特殊性，需要從更加長遠(yuǎn)的時(shí)間段來考慮。過程化跟蹤：建設(shè)教師成長數(shù)據(jù)庫，采用“教師研修成長檔案袋”，記錄教師全周期成長軌跡。證據(jù)化評(píng)估：以課堂實(shí)效為核心指標(biāo)，采用兼職教學(xué)督導(dǎo)員聽課評(píng)價(jià)與學(xué)生課程考試成績相結(jié)合的方式。增值性激勵(lì)：實(shí)施“名師”和“技能大師”雙線系列培養(yǎng)工程，建立“骨干教師”“專業(yè)帶頭人”“名教師”，以及“技術(shù)能手”“技能大師”等雙線進(jìn)階式榮譽(yù)體系，滿足學(xué)校教師復(fù)合能力發(fā)展的需求。

在評(píng)價(jià)主體上，采用多元評(píng)價(jià)，除教師自我評(píng)價(jià)外，教師所在項(xiàng)目或任務(wù)團(tuán)隊(duì)也要進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三方評(píng)價(jià)主要以兼職教學(xué)督導(dǎo)員為主。教師的主要業(yè)務(wù)場在課堂（或?qū)嵱?xùn)室），教育科研、各類培訓(xùn)的目的，最終成果要體現(xiàn)在課堂教學(xué)效果上。

綜上，本研究創(chuàng)新性地提出“基于適性發(fā)展的教研訓(xùn)一體化機(jī)制”，其核心價(jià)值在于將適性發(fā)展理念貫穿于教研訓(xùn)一體化機(jī)制的全過程，從理念創(chuàng)新，到機(jī)制創(chuàng)新、評(píng)價(jià)創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)從“統(tǒng)一供給”到“精準(zhǔn)施策”的范式轉(zhuǎn)換，彰顯教師發(fā)展主體性；破解了教學(xué)實(shí)踐、教育科研、專業(yè)培訓(xùn)割裂的難題，構(gòu)建“教學(xué)出題、科研解題、培訓(xùn)促改”的融合生態(tài)；并建立基于“課堂實(shí)效”和“能力增值”的評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)教師發(fā)展從“數(shù)量積累”轉(zhuǎn)向“質(zhì)量躍升”。

[基金項(xiàng)目：中山市2022年度教育科研重點(diǎn)項(xiàng)目“基于適性發(fā)展理念的中職教師校本‘教研訓(xùn)一體化’機(jī)制創(chuàng)新與實(shí)踐研究\"（項(xiàng)目編號(hào)：A2022036）。]

責(zé)任編輯陳春陽