數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下AIGC賦能中職課程混合式教學改革研究

信息技術(shù)的快速發(fā)展推動了社會變革，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型受到國家重視。國家出臺了一系列政策措施，旨在推動現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學的深度融合。2021年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，明確指出要深化教育教學改革，創(chuàng)新教學模式與方法，推動現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學深度融合，提高課堂教學質(zhì)量。2022年教育部工作要點提出要實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，強化需求牽引，深化融合、創(chuàng)新賦能、應(yīng)用驅(qū)動，積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”，加快推進教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級。因此，創(chuàng)新教學理念和模式，提升教學質(zhì)量，成為職業(yè)教育改革的重要方向。

AIGC技術(shù)作為數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心，對教育創(chuàng)新應(yīng)用具有重要意義。深人探究最新的生成式AI趨勢，有助于我們把握未來的發(fā)展圖景，明晰人工智能教育創(chuàng)新應(yīng)用前景的無限可能。

一、中職視頻制作課程教學現(xiàn)狀及需求

視頻制作課程是中等職業(yè)技術(shù)學校數(shù)字媒體技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的核心課程之一，涵蓋了視頻制作理論、前期拍攝技術(shù)、后期制作技術(shù)等多個方面。通過問卷調(diào)查和訪談等方法，筆者發(fā)現(xiàn)當前教學存在以下問題：

（一）教學方法單一

大多數(shù)學生認為，課堂以教師主導(dǎo)的講授為主，缺少案例分析和互動。例如，在“分鏡頭腳本設(shè)計”課程中，教師僅展示靜態(tài)案例，未結(jié)合視頻拆解或?qū)W生實操。盡管有實訓(xùn)內(nèi)容，但大部分學生感覺實訓(xùn)時間不足，且多為簡單模仿，缺少復(fù)雜項目的實戰(zhàn)機會，實踐環(huán)節(jié)設(shè)計不足。

（二）實踐機會缺乏

60% 的師生指出，課程實訓(xùn)缺乏校企合作的真實項目（如商業(yè)廣告片、短視頻平臺定制內(nèi)容），學生作品脫離市場需求。

（三）課程內(nèi)容滯后

課程大綱仍然以傳統(tǒng)的線性剪輯技術(shù)為主軸，尚未包含目前行業(yè)內(nèi)廣泛采納的AIGC工具（例如Runway智能分鏡生成、剪映AI剪輯）以及沉浸式拍攝技術(shù)（如VR全景視頻）等前沿內(nèi)容。根據(jù)問卷調(diào)查， 92% 的學生表示“課程缺乏最新技術(shù)的教學，導(dǎo)致自學壓力增大”。教師在教學中所使用的案例大多取自教科書，未能充分展現(xiàn)短視頻平臺（例如抖音、B站）興起后內(nèi)容形式的演變，如豎屏視頻、互動式敘事等。

（四）師生互動低效

78% 的學生反映，他們與教師的課后互動僅限于課堂提問，缺少實時溝通工具（例如在線協(xié)作平臺），這導(dǎo)致了問題的積累。例如，當學生在視頻剪輯過程中遇到特效合成的難題時，他們通常需要等到下一堂課才能得到解答。教師對作品的評價往往集中在技術(shù)完成度上，而對創(chuàng)意、敘事邏輯以及受眾吸引力的深入分析則顯得不足。

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，通過整合網(wǎng)絡(luò)資源和利用在線平臺及AIGC技術(shù)，開展視頻制作課程的混合式教學。這不僅讓學生接觸到廣泛且更新迅速的內(nèi)容，還提供了個性化和靈活的學習體驗。實時通訊和智能化作業(yè)系統(tǒng)增強了師生互動，使教學反饋更及時準確。這種教學模式為視頻制作課程引人了新的教學理念和方法，為解決傳統(tǒng)教學問題提供了新思路，有助于提高教學質(zhì)量、豐富教學資源、優(yōu)化教學模式以及實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

二、AIGC賦能中職視頻制作課程混合式教學的設(shè)計

（一）更新教學理念

以課程平臺為依托、以課程數(shù)據(jù)為驅(qū)動、以課程要素及結(jié)構(gòu)全方位系統(tǒng)性變革為核心、以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標，是課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型的主要特征。所以，本研究堅持“以教師為主導(dǎo)，以學生為主體”的理念，結(jié)合校企合作實訓(xùn)項目，開發(fā)和整合數(shù)字化教學資源，依托國家智慧教育、學習通、AIGC技術(shù)等開展數(shù)字化賦能的線上線下混合式教學。

（二）重構(gòu)教學內(nèi)容

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，對視頻制作課程的教學內(nèi)容進行重構(gòu)，主要是以項目的形式開展線上線下混合式教學，學生通過小組合作完成公益廣告片、企業(yè)宣傳片、產(chǎn)品宣傳片、創(chuàng)意短視頻、紀錄片、訪談片、故事片、動畫特效片等9個視頻的制作，結(jié)合AIGC技術(shù)重構(gòu)教學內(nèi)容，如：利用AI腳本生成工具（如深度求索、文心一言、Kimi）輔助公益廣告創(chuàng)意策劃；通過AI視頻生成平臺（如Runway）快速生成分鏡頭腳本；借助智能剪輯工具（如剪映）自動化完成視頻粗剪與特效合成。通過這些讓學生掌握視頻制作的技術(shù)與理論，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作能力以及對數(shù)字工具與平臺的靈活運用能力。

（三）開發(fā)數(shù)字化教學資源

引入現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源（如國家智慧職教平臺課程資源、優(yōu)秀視頻作品、AIGC工具等），與自主開發(fā)資源（數(shù)字化教材、微課、課件、AI輔助創(chuàng)作指南等）一起整合，形成視頻制作課程的數(shù)字化教學資源，見圖1。

（四）設(shè)計AIGC賦能視頻制作課程的混合式教學流程

基于職業(yè)教育“工學結(jié)合”理念，將視頻制作課程教學流程與行業(yè)工作流程深度耦合，構(gòu)建“三階遞進”式混合教學模式。該模式以項目為中心，依托國家智慧職教平臺、學習通平臺及AIGC技術(shù)，通過“課前預(yù)學—課中實踐一課后拓學”三階段遞進式設(shè)計，模擬真實行業(yè)工作場景，系統(tǒng)化培養(yǎng)學生視頻制作全流程技能。以下從階段劃分、技術(shù)賦能、師生協(xié)作等方面展開具體設(shè)計。

1.階段劃分與工作流程映射

該教學過程模擬工作過程，“溝通期”對接教學中的“課前預(yù)學-AIGC輔助創(chuàng)意生成”，“準備期”“實施期”和“審核修改”對接教學中的“課中實踐-AIGC驅(qū)動智能創(chuàng)作”，“發(fā)布推廣”對接教學中的“課后拓學-AIGC賦能成果迭代”，以項目為中心，在國家智慧職教平臺、學習通平臺、AIGC技術(shù)等數(shù)字化技術(shù)支持下，讓學生在模擬真實的工作環(huán)境中，掌握視頻制作的全流程技能，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力、問題解決能力和創(chuàng)新思維，為未來的職業(yè)生涯奠定堅實基礎(chǔ)。

2.技術(shù)賦能與資源整合

通過嵌人文心一言、Runway AI等，實現(xiàn)從腳本創(chuàng)意生成、分鏡頭模板設(shè)計到粗剪自動化與情感化音效匹配的全流程智能輔助，同時依托學習通的評價數(shù)據(jù)分析，形成“創(chuàng)作—優(yōu)化—反饋”閉環(huán)；國家智慧職教平臺與學習通平臺聯(lián)動，無縫整合標準化課程資源、動態(tài)任務(wù)分發(fā)及實時學情追蹤功能，使AIGC工具庫、行業(yè)數(shù)據(jù)接口與教學場景深度融合，構(gòu)建“資源支撐工具應(yīng)用、工具驅(qū)動數(shù)據(jù)沉淀、數(shù)據(jù)反哺資源迭代”的一體化支持網(wǎng)絡(luò)，為師生提供從理論學習到實踐落地的數(shù)字化賦能生態(tài)。

3.師生協(xié)作與角色重構(gòu)

師生協(xié)作模式與角色定位發(fā)生變革，學生以“項目負責人”身份主導(dǎo)從創(chuàng)意提案到作品發(fā)布的完整流程，依托AIGC工具實現(xiàn)腳本生成、分鏡頭設(shè)計等技術(shù)輔助，教師則轉(zhuǎn)型為“行業(yè)導(dǎo)師”，通過學習通看板實時追蹤學情，利用大數(shù)據(jù)分析識別共性難點，針對性開展個性化輔導(dǎo)；同時，教師整合校企合作資源，引入真實商業(yè)項目需求，讓學生在實戰(zhàn)中掌握行業(yè)標準與市場需求，形成“技術(shù)賦能自主決策、數(shù)據(jù)驅(qū)動精準指導(dǎo)、實戰(zhàn)強化職業(yè)素養(yǎng)”的協(xié)作生態(tài)，見圖2。

三、AIGC賦能中職視頻制作課程的混合式教學實踐

為檢驗課程教學理念、內(nèi)容、資源和流程的有效性，在數(shù)字媒體技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)高二年級開展了為期一學期的實踐研究。下面，以“公益廣告片的制作”為例，闡述數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下AIGC技術(shù)如何賦能混合式教學實踐。

（一）課前預(yù)學—AIGC輔助創(chuàng)意生成

教師在學習通平臺發(fā)布項自任務(wù)—小組合作創(chuàng)作公益廣告視頻參加市里的公益廣告片大賽，以賽促學。教師引導(dǎo)學生在國家職業(yè)教育智慧教育平臺的專業(yè)資源庫觀看優(yōu)秀公益廣告片案例，讓學生分析其創(chuàng)意、結(jié)構(gòu)和影響力；在學習通平臺引用網(wǎng)絡(luò)教學資源，提供公益廣告創(chuàng)作理論要點教學和常用公益廣告拍攝手法等。教師指引學生通過利用AIGC工具（如深度求索、文心一言等）完成創(chuàng)意提案，為課堂活動奠定基礎(chǔ)。

圖1視頻制作課程數(shù)字化教學資源開發(fā)圖

（二）課中實踐—AIGC驅(qū)動智能創(chuàng)作

1.制定計劃

學生利用在線思維導(dǎo)圖工具開展頭腦風暴的同時系統(tǒng)可以自動記錄學生的思維發(fā)展過程。小組共同討論并制定廣告片的初步計劃，包括公益廣告的主題、目標受眾、預(yù)期效果等。教師提供指導(dǎo)，通過現(xiàn)場指導(dǎo)或查看在線思維導(dǎo)圖，幫助學生明確計劃的可行性和創(chuàng)意點。

2.視頻策劃

學生小組合作，到各大短視頻平臺、教學平臺等學習優(yōu)秀案例，平臺會根據(jù)學生的瀏覽進行個性化的數(shù)據(jù)推送，結(jié)合課前預(yù)學的內(nèi)容及課程主題進行視頻策劃。策劃過程中，學生需考慮故事敘述、視覺元素和情感訴求，利用深度求索、文心一言等平臺完成分鏡頭腳本的撰寫，并傳到學習通對應(yīng)的任務(wù)中。教師引導(dǎo)學生，幫助學生創(chuàng)作。

3.素材拍攝

學生小組根據(jù)分鏡頭腳本進行視頻素材拍攝，在拍攝過程中學會運用推、拉、搖、移等運鏡技巧等拍攝手法和技術(shù)提高視頻質(zhì)量；教學過程中引入國家智慧職教虛擬仿真中心的AR實訓(xùn)系統(tǒng)，借助三維場景預(yù)演功能，使拍攝團隊能實時預(yù)覽不同參數(shù)下的成像效果，顯著提升創(chuàng)作可行性。同時通過利用RunwayAI、即夢AI、可靈AI、海螺AI等實時生成特效素材，降低技術(shù)操作門檻和提高效率。教師通過線上會議的方式，提供實時指導(dǎo)，包括拍攝角度、光線控制、場景布置、AIGC工具使用技巧等。

4.后期制作

學生結(jié)合剪映、訊飛智作等融合了AIGC技術(shù)的平臺進行視頻剪輯、色彩校正、音效合成、字幕添加等后期制作工作。教師通過分析發(fā)布學習通的主題討論，通過大數(shù)據(jù)詞云分析學生在后期制作的難點，提供個性化的指導(dǎo)和建議。

5.成果展示

學生在完成公益廣告片的制作后，通過學習通平臺提交作品，結(jié)合“線上 + 線下”雙渠道進行多維度展示，線上展廳主要是依托學習通的分組作品提交功能，支持作品瀏覽、彈幕互動及點贊分享等，學生可實時查看觀眾反饋數(shù)據(jù)（如觀看時長、轉(zhuǎn)發(fā)量）；線下展示則是在課堂上使用一體機通過PPT講解、分鏡頭手稿展示及拍攝花絮視頻，闡述創(chuàng)作理念、技術(shù)難點突破與團隊協(xié)作經(jīng)驗。

6.多元評價

構(gòu)建包含專業(yè)技能（ 40% ）、創(chuàng)新維度（ 30% ）、社會價值（ 30% ）的三維評估體系，實施多元評價機制，包括教師評價、組間互評和組內(nèi)自評。

7.總結(jié)反思

學生進行學習的總結(jié)和反思，教師提供總結(jié)性反饋，促進教與學。

（三）課后拓學—AIGC賦能成果迭代

學生在數(shù)字化視頻平臺（如西瓜視頻、抖音等）上傳并發(fā)布公益廣告片，各小組可通過追蹤視頻的觀看次數(shù)、觀眾反饋和分享情況，收集數(shù)據(jù)以評估作品的優(yōu)缺點，利用AIGC技術(shù)深度優(yōu)化作品，形成“創(chuàng)作——發(fā)布——迭代”閉環(huán)。教師利用學習通平臺的在線問答功能，實時回答學生在作品優(yōu)化過程中遇到的問題，并鼓勵學生在課后繼續(xù)探索和實驗新的廣告創(chuàng)意。

四、教學實施效果分析

（一）課堂創(chuàng)新與變革的實現(xiàn)

結(jié)合AI平臺和數(shù)字化資源，課程內(nèi)容和案例可實時更新，適應(yīng)行業(yè)和技術(shù)發(fā)展。通過混合式教學，結(jié)合校企合作和校園大賽，利用AIGC技術(shù)解決教學方法單一和實踐機會不足等問題。使用數(shù)字化工具進行課程管理和輔助教學，實現(xiàn)學情追蹤、資源適配、評價體系重構(gòu)和教學動態(tài)調(diào)優(yōu)。

（二）提高學生的數(shù)字素養(yǎng)與技能

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的混合式教學環(huán)境中，學生通過使用各種數(shù)字工具和平臺，提升計算機操作能力、數(shù)字信息批判性分析、創(chuàng)造性表達和解決實際問題的能力。通過混合式學習，形成視頻作品，提高團隊協(xié)作、項目管理和創(chuàng)新思維能力。

（三）提升教師的數(shù)字能力

教師需熟練運用數(shù)字化教學工具和平臺開展教學。通過使用數(shù)字化教學平臺、AIGC平臺等進行資源開發(fā)、教學優(yōu)化，為學生提供豐富和個性化的學習體驗，提升教師利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學活動的意識、能力和責任。

五、結(jié)論與展望

通過本研究的實踐，證明數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下AIGC技術(shù)為中職視頻制作課程的教學提供了新的思路和方法，是解決該課程教學方法的單一性、實踐機會的匱乏、課程內(nèi)容的時效性與市場需求的匹配度不足，以及師生互動與反饋機制欠缺等的有效途徑。未來，我們應(yīng)繼續(xù)堅持“以學生為中心”的教學理念，不斷探索新的教學模式，以適應(yīng)數(shù)字化時代需求；同時，進一步探索AIGC技術(shù)的教育應(yīng)用邊界，避免技術(shù)依賴導(dǎo)致學生原創(chuàng)能力弱化。

[本文系中山市教育科研2023年度重點課題“數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下中職計算機在線課程開發(fā)與應(yīng)用實踐”（課題編號：A2023025）和中山市教育科研2024年度重點課題“AIGC技術(shù)賦能下中職數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程項目式教學的設(shè)計與實踐研究”（課題編號：A2024035）的研究成果。]

責任編輯朱守鋰