“故事思政”賦能高職院校思想政治教育的價值功能

隨著AI時代的到來，高職院校作為技術技能人才培養的重要基地，其思想政治教育面臨著新的挑戰與機遇。傳統的思政教育模式側重于抽象理論的灌輸，忽視了高職學生的認知特點與情感需求。因此，探索一種既能適應高職院校學生認知特點，又能有效激發其情感共鳴的思政教育新模式顯得尤為重要。

一、“故事思政”的價值凸顯

高職院校的思政教育經歷著“理論灌輸”向“敘事賦能”的范式轉型，而“故事思政”憑借其天然的認知適配性、情感滲透力，通過“知識傳遞”到“價值共生”而成為破解傳統困境的關鍵路徑。

（一）認知適配優勢：以敘事邏輯破解思維壁壘

高職學生普遍以具象思維為主導，對故事化敘事具有天然的親和力。具身認知理論指出，人類通過身體經驗與情境互動構建知識體系，而故事恰恰提供了“可感知”的認知框架。如天津渤海職業技術學院通過開發《大國工匠100講》故事集，將馬克思主義勞動觀融入黃大年、許振超等工匠的成長敘事中，使課堂參與度提升符合高職學生具象認知特點，天津渤海職業技術學院的實踐表明，采用故事教學法后，學生課堂參與度提升 56% ，理論知識點留存率較傳統教學提高 42% 。其核心機制在于以下幾方面：一是場景具象化：通過“人物沖突-行動選擇-價值升華”的故事脈絡，將抽象價值觀轉化為可視化的行為示范。二是認知低耗性：故事通過情節懸念、情感共鳴降低認知負荷。三是記憶強化效應：筆者經過對研究對象長達1年半的研究實踐，發現以《梁祝》為案例的“故事思政”系列教學案例在中華優秀傳統文化、大學生心理健康教育、形勢與政策等課程的運用后，許多學生仍能清晰回憶起相關內容，并評價其為“印象最深刻的一堂課”。

（二）情感激活功能：用共情機制打通價值內化通道

價值觀教育的關鍵在于觸發情感共鳴，而故事通過角色代入與情境共情，能夠突破“知而不信”的困境。在的教學案例中，以從輔導員班會和《從“扎根”到“引領”：新農人致富記憶及帶頭密碼》書中的本校優秀畢業生的創業就業案例汲取靈感，進行創新驅動發展戰略的本土化敘事時，高職院校學生的情感認同度高，創業意愿變得強烈。其特點主要有以下幾方面：一是身份代入設計。針對部分高職學生覺得“愛國教育”這類思政教育過于說教的情況，教師可以采用直白的提問方式開場，再結合輔導員班會性質的“情境模擬 + 盲盒問答 + 干貨快閃”建立起互動，課后作業則以“我為祖國做作業”的形式進行布置：背一首愛國詩詞、了解一個非遺、做一件正能量的事等。而針對學生“目標感模糊”的情況，則可以進行課堂投票“你最想改掉的壞習慣”，同時選取與學生背景契合的主人公在校的經歷，通過高職學生自己本人和其“身邊人成就非凡事”的敘事引發情感投射。二是沖突驅動反思：如在《梁祝》的故事中植入認知兩難的情境，讓學生自身代入梁山伯與祝英臺，這種抉擇困境不僅激發學生思辨及興趣，更能提升其倫理決策能力。

二、“故事思政”的現實挑戰

“故事思政”作為高職院校思想政治教育的創新模式，在深化實踐過程中呈現出雙重效應。隨著教學實踐的深入，其在提升課程體系邏輯性和育人實效性方面的優勢逐漸顯現，通過具象化敘事重構了傳統思政教育的認知框架。但在規模化推廣階段，其深層次矛盾日益凸顯，亟待針對性的優化策略。

（一）主體性困境：“雙能型”教師結構性缺位

相對于高職院校“雙師型”教師具有理論教學能力和實踐教學能力，且擁有企業相關工作經歷或崗位實踐經驗的職業教育教師不同。“故事思政”教師還應具備“田野調查者 + 符號編碼者 + 技術架構師”的研究型技能。自2023年起，廣東省各大高職院校招生人數均呈倍數增加。隨之而來的就是擴招壓力下高職教師隊伍的年輕化，招聘來的教師大多來源于普通高校應屆的碩士研究生，其在理論教學、田野調查均缺乏相關經驗。從而因能力錯配影響了教學實效。例如在“故事思政”場景中，部分新晉的應屆教師存在“敘事能力缺陷”：或者擅長理論解析但缺乏田野案例積累，或擁有行業經驗卻無法提煉思政元素。

“雙能型”教師的缺位會造成以下情況：

一是敘事素材的貧瘠化。教師因缺乏田野研究能力，難以挖掘鮮活案例。將“故事思政”簡化為“標簽化植入”生搬硬套一些宏觀元素，又無法通過運作邏輯鏈提煉具體價值觀，敘事失真從而導致高職學生“案例陳舊，缺乏代人感”。

二是教學方法的單一化。受限于教師能力結構，“故事思政”可以采用“PPT講解 + 多媒體應用”模式。但這部分教師對于產業數字化變革的實踐認知不足，不僅新技術與思政元素融合生硬，更因缺乏“人本位”的思想，未能激發情感共鳴，忽略“故事思政”的核心功能，讓學生難以建立知識與價值觀的邏輯關聯。

（二）客觀性困境：教學要素的三 維割裂

1.故事資源開發的碎片化已演變為系統化建設的結構性障礙

當前教學素材庫呈現無序堆積狀態，院校間缺乏協同開發機制，導致優秀的歷史典故解構、楷模案例挖掘等資源呈現校際化割裂。教師個體化開發的“故事包”存在主題離散、時空斷裂等問題，難以支撐“四史教育”等系統性思政工程的實施。

2.教學成效評估的形式化暴露出質量監控機制的失靈

現行評價體系存在“三重脫節”：質性評價與量化指標脫節，過程性評價與終結性考核脫節，認知維度評估與價值維度測量脫節。過程中則依賴課堂表現性、考核則采用傳統試卷考核故事理解力，而學生價值觀內化程度缺乏有效追蹤手段，形成“高分低效”的評價悖論。

3.技術應用的表面化折射出教育深度融合的困境

盡管現在AI、大數據幾乎每個學校都在普及，但多數都是淺層化，很多技術不是接人一個deepseek、扣子、元器等智媒體平臺就號稱實現了AI賦能，相反部分技術的使用還造成師生反感，造成高職院校在技術應用方面呈現出“三多三少”的特征。即多媒體展示多而智能交互少、師生互動少；數據采集多而學情分析少；學校、教師投入多而教學設計創新少。

三、“故事思政”的優化策略

在高職院校“故事思政”教學改革實踐中，教師主體能力不足與教學要素割裂已成為制約育人實效的突出瓶頸。針對教師“不會講”“講不透”的敘事能力短板，以及故事資源碎片化、評價方式單一化、技術應用表層化等系統性問題，亟待構建“主體賦能-系統協同”的破解路徑。筆者總結出的“術學道”培養體系提升教師的故事解碼與意義建構能力，又通過生態化育人系統的重構，為破解故事思政“最后一公里”難題提供可操作的實踐方案。

（一）主體賦能：構建術-學-道貫通的\"雙能型\"教師培養體系

通過以講好故事的“術”“學”“道”的成長途徑來構建“理論研修-田野采風-創作實踐”的方式來培育“雙能型”教師。

1.術

術，即具體的技能、方法或技巧，是在實踐活動中總結出來的經驗。思政課講好故事，要靈活運用聲、意、情的語言藝術。教師多使用反問、設問、對比來吸引高職學生互動，通過講故事的親和力、感染力來提升課程效果。例如2025年電影《哪吒之魔童鬧海》，這部現象級的電影許多大學生都知曉，思政課程可以通過“哪吒的裝備”結合“印度用飛機攔截導彈”的時事。用風火輪、乾坤圈、混天綾、火焰槍，對應東風、鷹擊、霹靂、紅旗等“現代版”大國重器，不僅很好地嵌入軍事理論、國家安全等課程內容，而且能夠講好中國式現代化的偉大成就和偉大建設者的故事，使學生激發出更深沉、更持久的自信力量。

2.學

學，即思政課教師的素養和水平。習近平總書記對思政課教師提出政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正的六個要求。而“故事思政”教師更需要通過學習教育符號學、敘事心理學等知識，重點培養“故事思政”教師的符號解碼與意義建構能力。特別要學習結合時事政治和最新的理論成果找到具有代表性的故事，拉近學生與社會熱點的距離，給學生答疑解惑，增強教學內容的思想性、深刻性和針對性；著重培養復合知識視野，做到專攻博覽，提升知識素養和學術涵養，提升統合知識的能力，通過古今中外的縱橫比較，把大道理講明白、講清楚，把故事講鮮活。

3.道

道，即對事物深層次的理解和應用。教師要遵守自然和社會規律，特別是從歷史中借鑒和汲取智慧經驗，用大歷史觀講好新時代的思政故事。可以效仿廣州大學謝治菊教授團隊的沉浸式采風實踐。該團隊組織學生以脫貧攻堅口述史為主題，通過田野調查的方式，孵化出學生作品《尋找脫貧攻堅的集體記憶——來自256位扶貧干部的考察》《從“扎根一片土”到“引領一方人”：新農人致富密碼與帶頭精神》獲2023年挑戰杯全國大學生課外學術科技作品全國賽特等獎和一等獎，并衍生出多篇論文、著作和一個教育部課題（“脫貧攻堅口述史與高校愛國主義教育敘事研究”）的立項。在當下思政教育因事而化、因時而進、因勢而新，射身入局才能增強“故事思政”的時代感和吸引力，才能真正讓學生入腦入心，增強思政教育的效果。

（二）三維協同：打造資源-評價-技術聯動的生態化育人機制

1.構建“國家-區域-校本”三級故事資源體系

遵循教育生態系統理論，建立分層協同、動態更新的資源生成機制。（見表1）

由教育部牽頭制定《故事思政資源元數據標準》，明確“政治性-教育性-故事性”三級質量指標，建立全國統一的故事編碼系統。

區域性集群開發：成立如廣東省高職高專院校思想政治教育理論課建設聯盟、廣東省高校思政課區域協同創新中心等區域性協作體，實現特色故事集約化開發和使用。

表1“故事思政”資源庫生成機制編碼表

表2“故事思政”CIPP評價模型表

校本化IP培育：實施“一校一品”工程，重點孵化紅色文化的故事IP。如汕尾職業技術學院打造的《海陸豐紅色歷史進校園》系列活動，不僅將汕尾這一潮汕文化、閩南文化、廣府文化、客家文化交匯點的獨特文化與紅色文化融合發展，更衍生出海陸豐紅色文化撲克牌、海陸豐紅色歌曲巡演等文創作品。

“故事思政”的深化發展，本質是加快“知識傳授”到“生命滋養”范式轉型的進程。不僅培養出“德技兼修”的高素質技術技能人才，更在人工智能時代回答了“職業教育為誰培養人”的根本命題—用生動的故事喚醒價值觀信仰，用深度的敘事鑄就職業信仰，讓每一個高職學子在機器轟鳴中聽到文明的回響，在數字叢林中找到精神的故鄉。

2.創建“過程-結果-追蹤”三維評價模型

基于CIPP評價模型，構建全過程、多維度、動態化的評估體系。（見表2）

3.推進“技術-教育-文化”的生態化融合

構建“雙向馴化”的人機協同教育生態，避免技術應用的“工具理性”傾向，構建人本導向的智慧教育生態，重點突破三大融合界面：AI倫理過濾機制建立“紅（意識形態）-黃（文化禁忌）-綠（技術可行）”三級審查模型，運用知識圖譜識別故事素材中的價值風險點；跨媒體敘事則整合當下熱門的混合現實與AIGC技術，開發“沉浸式劇本工坊”，如汕尾職業技術學院設計《東江紅都》讓學生扮演1927年蘇維埃政權選舉活動中的人物，通過學生自由選擇農民、士兵、婦女等8種身份參與蘇維埃代表選擇。在選舉過程講述選舉的流程、為什么如此設置的原因，讓學生們沉浸在模擬實踐中了解理“三三制”政權結構的先進性與海陸豐革命歷史的變遷，從而增強教學感染力；數字原住民參與實施“Z世代敘事賦能計劃”，通過創客馬拉松孵化思政微短劇、互動小說、農民運動新說唱等新形態，最終形成技術支持教育創新、教育重塑技術邏輯、文化浸潤數字生態的共生機制。

參考文獻：

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[4]徐紅宇.新時代高校教師思想政治工作實踐體系建設研究[J].黑龍江工業學院學報（綜合版），2024，24（09）：23-26.

[基金項目：2024年度科研規劃重點課題：基于“故事思政”模式下民辦高職思想政治教育路徑研究——以為例（GSZK2024A002）。]

責任編輯朱守鋰