中職學校課程思政教學效果評價改革的探索

課程思政教學效果評價，是對課程思政的目標、內容、方法和效果進行全面、客觀的評價和分析，并以反饋結果為依據，進而提高課程思政教學效果的過程。

一、中職學校課程思政教學效果評價改革的必要性

（一）課程思政教學效果評價的反饋作用

科學有效的課程思政教學效果評價，具有十分重要的反饋作用，主要體現在以下兩方面。

1.以評促教——助力教師精準育人

教師通過教學效果評價，有效了解學生整體和個體的學習情況。在此基礎上，教師通過評價反饋，結合學生實際，制定教學目標，調整教學策略，形成教學方案，并應用適合的教學方法，實現精準育人。在此過程中，還能促進形成師生交流互動機制，提高教學實效。

2.以評促學—引導學生自我匡正

評價結果可以為學生提供學習反饋，幫助他們了解自身學習情況。在此基礎上，學生通過接收和分析學習反饋，能發現自身不足，尋求解決問題的辦法，并經過不斷地改進，建立自我反饋能力，激發自主學習潛能，實現自我完善。

（二）課程思政教學評價存在的問題

對某所中職學校課程思政教學效果評價現狀的調研發現，部分教師仍沿用傳統的“一紙論高低”形式，這與課程思政教學改革的步伐不相匹配，主要表現在以下三方面。

1.評價意識“消極被動”

在實際教學中，部分老師忽略了評價的反饋作用，把評價看成簡單的“評分”。并且由于育人效果具有“內隱性”，考核難度大，部分教師采取回避的態度，只進行主觀評價甚至不評價，造成課程思政實施過程出現“虎頭蛇尾”的問題，無法反映課程思政教學效果的真實情況。

2.評價主體“片面單一”

現行評價主體仍以教師為主，難免會受到學生平時表現、性格愛好等因素的影響，導致評價結果缺乏客觀性。實際上，學生作為課程思政教育的直接參與者，如果評價主體地位沒有得到重視，就容易導致評價還原為淺層次檢查，從而降低思政教育實效。

3.評價指標“一錘定音”

不少教師仍然通過平時測驗、期中測評、期末考試三階段的總評成績衡量學生的學習效果，從而將課程思政過程割裂為一時一刻，忽略了學生綜合素質、思想品德以及社會責任感等方面的長期發展。這種“唯分數”的結果性評價導致許多學生采取應試思維，打擊了他們追求自主創新的熱情。

由此可見，現有的評價體系沒能充分發揮評價反饋的作用，遠遠無法適應課程思政教學改革的需要。因此，改革傳統的評價方式，探索一套符合中職學校實際的課程思政教學效果評價體系勢在必行。

二、模型構建：“雙線四維”課程思政教學效果評價模型

構建課程思政教學效果評價模型，主要目的是通過評價主體、指標體系、方法和工具等，最終解決好“誰來評”“評什么”以及“如何評”的問題。在設計模型之前，首先要弄清楚課程思政教學效果評價的對象——評價反饋旨在“以評促教、以評促學”，“教”“學”相長，兩者密不可分。基于此，筆者結合所在學校課程思政教學實踐，提出以教師“教”和學生“學”雙主線并行策略，構建“評價反饋”“評價主體”“評價指標”“評價路徑”四維評價模型，見圖1。

（一）誰來評—構建“以學習者為中心”的評價主體模型

《深化新時代教育評價改革總體方案》中明確提出，要完善德育評價，通過信息化手段，探索學生、家長、教師以及社區等參與評價的有效方式，客觀記錄學生品行日常表現和突出表現。可見，課程思政效果評價的順利實施，需要多方主體共同參與。通過引入多元評價主體，可以更全面地了解校內、校外各方等對課程思政教育的滿意度，進而不斷改進和創新課程思政教育。評價主體模型見圖2。

1.以學習者為中心

要堅持立德樹人原則，突出以學生為中心的理念，關注學生的個性化發展需求，鼓勵學生在學習過程中充分體驗和探索，教師在這個過程中則主要發揮引導和激勵作用。因為學生才是課程思政最活躍、最具參與性的主體，也是課程思政的最大受益者，只有從他們的需求角度和滿意度出發，通過學生自評、學生互評、學生評教，才能真正反映課程思政的教學效果。

圖1 “雙線四維”課程思政教學效果評價模型

圖2“以學習者為中心”的多元評價主體模型

2.校內校外評價主體并行

教師和教學主管部門評。教師是課程思政教育的主要實施者，教學主管部門是課程思政教育實施的監督者，通過教師評學、教師自評、同行互評及教學主管部門評價，可以及時反饋教學效果。

班主任評。班主任作為班級管理者，是學生思想的重要引導者之一。他們直接參與、監督和推動學生思政教育實施情況，在校內層面把握學生思想動態、行為表現及其背后的原因和影響，反饋學生“學”的效果。

家長評。家長是學生的首要教育者，也是課程思政教育的受益者。他們可以根據親身體驗和對學生的了解，從家庭、社會角度評價學生，并充分發揮家庭教育的作用，推動思政教育發展。

企業評。課程思政的目的之一是提高學生的就業競爭力，企業的需求可以反映課程思政的最終效果。企業作為最直接的實踐對象，可以有針對性地評價課程思政在學生實際操作中的體現，并提供有價值的建議，推動課程思政教學改革。

平臺評。線上教學平臺是信息化教學的重要手段，它通過課程監控、學習記錄、資料共享和交流互動等方式，獲取和存儲教師、學生的行為及學習成果，并通過數據挖掘、記錄和分析，定量評價課程思政教學效果，為教學反思提供數據支持，以便及時發現問題，改進教學策略。

（二）評什么—構建“行為 + 實踐”的評價指標體系

課程思政是一個“內化于心，外化于行”的過程，行為和實踐是課程思政教育的重要方法和手段。教師在實踐過程中，可以把握學生需求和教育方向，更好地設計和實踐教育活動；而行為可以有效引導實踐，將經驗和成果內化到教育行為中，兩者相互補充，為師生提供了更廣闊的教育平臺和更充實的實踐素材，共同促進課程思政教學的發展。基于此，構建“行為 + 實踐”的評價指標體系，見表1。

（三）如何評—設計“四步走”的“過程性 + 增值性”評價路徑

《深化新時代教育評價改革總體方案》中強調，要堅決改變用分數給學生貼標簽的做法，創新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質評價體系。一方面，課程思政是一個長期的過程，讓學生逐步接受思想政治教育的引導和熏陶、促進自我發展無法一蹴而就；另一方面，課程思政教學評價具有增值性，它通過縱向發展，不斷提高師生對課程思政教學的理解和認識，促進課程思政教學的創新和發展。因此，采用“四步走”方法，對學生“學”的課前、課中、課后整個過程進行評價，并將前期數據基礎和后期統計結果進行對比，反映學生接受課程思政教育前后的變化，體現學生整體和個體的增值性。評價路徑見圖3。

表1“行為 + 實踐”的評價指標體系

1.前期問卷調查

在開展課程思政教學前，對目標學生群體進行問卷調查，測評學生的學科知識水平、思想道德水平、社會責任感、綜合素質、對課程思政教育的預期等情況，分析學生的基礎學情，掌握學生的道德基數和思想動態，從而有針對性地設計教學方案。問卷設計采用定性和定量研究方法，可根據實際情況開展個別深入訪談，提高數據的準確性和針對性。

圖3 “四步走”的“過程性 + 增值性”評價路徑

在課程思政學過程中，對應學習行為指標，采用定期課堂小測、個人作業、小組展示、平時成績統計、實操評估、實訓報告、期中測評、期末考試等方式，評價學生知識和技能的掌握及應用情況。

2.課程學習成績評價

3.課程思政教育效果評價對應思政教育實踐指標，通過小組和個人報告、文化素養展示、實踐項目、志愿服務等方式，對學生的思想品德、社會責任感、綜合素質等展開評價。此外，可以增加觀察記錄、問卷調查、人物心理測評和能力測驗等手段，充分展現學生綜合素質的變化。

4.后期跟蹤調研

在實施一段時間后，對思政教育效果進行復測和反饋。通過問卷調查和面談等形式，了解學生對課程思政教育的滿意度，提煉教學質量的改進點，并根據測評結果和學生需求開發新的課程和活動，實現課程思政教學效果的良性循環。通過后期跟蹤調研和學生成長記錄的方式，可以體現學生一段時間內的增值變化，促進學生不斷成長。

三、結語

課程思政教育是以浸潤式滲透和能力提升為核心的教育，評價自然也不應依賴于一場考試、一個分數。本文通過構建“雙線四維”評價模型，對教師“教”和學生“學”進行評價，希望能為更多同行提供參考與借鑒。相信在課程思政建設的進程中，通過不斷的評價改革、完善和創新，必將更好地促進學生的成長，助力教師的發展，為課程思政教育高質量發展奠定更堅實的基礎。

責任編輯朱守鋰